从听懂到听清

【摘要】在英语教学中，听力是学生综合素养培养的一个重要方面，是一切认知的前提，在能听懂的情况下，学生才能落实到读和写。从认知的角度来看，听力理解的过程是图式与输入信息相互作用的过程，是一个复杂的心理认知过程。将图式理论运用到英语听力教学中至关重要。图式理论可以激活学生已有的认知图式，将新旧知识有机结合起来，帮助其提高听力理解的水平，同时又能培养学生的逻辑思维能力。

【关键词】小学英语;听力教学;图式理论

一、英语听力学习与图式理论的关系

英语学习关注的是听、说、读、写四个方面的能力，这四项能力不可分割，而听是这四项能力的基础，作为一种输入性的技能，听力理解是学习者发展其他语言技能的基础。Michael Rost指出：“在外语课堂上，如果不能够理解适当的语言输入，语言学习是无法进行的。听力是为语言学习者提供语言输入的主要途径，因此是至关重要的。”

对于小学阶段的学生来说，英语是作为第二语言进入课堂的，所以打好英语学习的基础十分重要，听力的作用也逐渐凸显出来。如何提高学生的听力理解能力呢？有效的教学策略成了教师需要关注的教学课题，研究发现，以认知心理学为基础的图式理论可以为听力教学的改革提供相关的理论支撑和实践操作。图式理论是心理学家用来解释心理过程的一种理论，“图式”一词最早源于希腊语，德国哲学家康德早在1871年就论述了图式的哲学意义，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带。而现代心理学认为，我们在与环境相互作用的过程中，所获得的知识会存在于我们的大脑中，而图式就是储存在大脑中的表征知识结构。对于教学来说，图式其实就是激活大脑中原有的知识，通过与接收到的新知识的融合，使新知识的内容进行扩大的意思，换言之，这也是一种知识的建构，是记忆学习的一个重要分支。根据图式理论的定义，它可以分为两种形式，一是图式的建立，二是图式的激活，图式的建立和激活是循环往复的，对于提高学生的听力理解能力很有帮助。

二、图式理论下的英语听力理解

对于听力理解来说，在实际教学中可以参考下图的内容，这体现了学生从接收到听到的相关信息之后的一系列处理过程。

根据上图所示，可以发现当学生接收到听力内容时，就输入了相关的内容，之后学生通过短暂的记忆，对听到的内容进行筛选整理，并将重要的信息内容进行长期的记忆，最后对内容进行输出，也就是听力内容的答案。当然在这其中，学生还可根据自己已有的背景知识系统（即既存图式和认知结构）进行全过程的参与。在一定的意义上，听力理解其实是一个认知的心理过程，也是对信息进行处理的过程，是学生根据已有的知识和输入的信息相互处理的过程。

对于小学阶段的学生来说，由于他们接触英语的时间不长以及他们的年龄特点等因素，教师需要做的是引导他们建立自己的背景知识系统，以人教版英语教材（一年级起点）为例，学习内容呈现的是螺旋式上升的过程，学生学会保存自己的已有图式十分重要。如，以“Clothes（衣服）”为例，一年级学生学习的是shirt、T-shirt、skirt、dress、socks、shorts以及I like...句型;三年级学生首先是回顾一年级的词汇和句型，并在此基础上学习cap、shoes、gloves、trousers、coat、sweater以及对this和these的单复数区分，What should I wear？...学生接触的内容更多是以问答和调查为主，还结合了有关天气，不同国家季节不同等内容，使学生有一个融会贯通的过程，学生知道了什么季节该穿什么衣服，以及如何选择衣服等内容。以上的例子足以说明图式的积累在英语学习中的重要性，尤其是在听力理解中的重要性。

三、图式理论在英语听力教学中的应用

在小学英语教学中，一般采用三段式教学方法，即pre-task preparations（课前）、while-task procedures（课中）和post-task activities（课后）。其实对于听力教学来说也是如此，但是在日常的英语听力教学中，教师往往会忽视学生图式思维的培养，只是单纯的知识讲解，但这样对于学生听力能力的提升是存在弊端的。在听力教学中，教师的引导、帮助对于学生而言是非常重要的，因为教师的引导可以使学生对于图式思维的知识和技能得到培养和提升，学生能建构图式和激活已有图式，更好进入听力理解和学习中。

听前导入阶段就是学生在开始听录音之前，教师要做的是帮助学生建立新的图式思维或者激活学生已有的图式系统，以此增加学生对听力内容的熟悉程度，提升学生对如何做听力的步骤熟悉程度，为听力活动做好准备。

听中理解阶段就是学生在听录音的过程，这是听力教学中最重要的一个环节，是学生综合运用图式和创建新的图式的过程。在这个过程中，教师需要做的是帮助学生运用已经掌握的听力技巧和认知策略，积极充分地调动学生的自主性，发挥学生的想象与预测推理能力，帮助学生运用已有的图式对听力信息进行筛选、处理和整合，加快学生对听力材料的记忆、处理和理解。

听后巩固阶段就是学生在完成听力之后的反思巩固阶段，这也是非常重要的一个环节，因为听一般都会与说一起出现。但是在传统的英语教学中，教师往往过于强调学生的“听”，而对于其他的方面会有所忽视，这是比较片面的。学生只有将听的内容进行内化，才能进行口头的表达。教师可引导学生将听与说、读、写有机地结合起来，相辅相成，有所侧重，巩固听力图式，同时也促进了学生各种语言能力的全面发展。

四、图式理论在英语听力理解中的作用

图式思维在学生理解和认知过程中的作用非常重要。具体而言，在听力理解中，图式的作用主要有以下几点：

（一）在听中对听力内容进行预测推理

听力对于学生来说具有时效性，学生需要在一个有限的时间内理解某一个单词、词组或者句子，这存在一定的挑战性，所以学生需要及时根据听力材料对应的信息和自己原有理解的信息对听力材料进行梳理和预测。研究发现，当听力录音开始时，学生的大脑就会开始接收信息，也会激活大脑中的原有图式思维，这时学生会对听力的内容进行预测和推理，原有的图式思维给学生提供了一个框架，可见图式理论在听力中的指导性作用显著。

在英语听力教学中，往往会有以下类别的练习，如图2所示。根据题目所示，可以分析出这道题考查的是学生对日期的掌握情况。学生在进行该题的听力练习之前，能根据所学的日期、月份等知识激发出自己原有的图式思维，并进行一定的预测和推理。而在听力开始时，学生就能马上接收到听力材料的有关信息，本题的听力原文是Lucy’s birthday is on the fifteenth of May. 学生在听到这个内容时，立刻能给自己的认知心理过程搭建一个框架，它所讲述的是一个女孩的生日在几月几日，从而做出相应的判断，选出答案为B。

（二）在听中对听力内容进行重点梳理

图式理论中要求学生的并不是要接纳听到的所有内容，而是要学会有针对性地对所听内容的重点进行梳理，如，在Listen and judge的练习中就可以进行这样的操作，如图3所示的题目。

从题目的大意中，学生可以了解到即将进行的听力材料主要叙述的内容是昆明是中国哪个地方的城市，一年中它有几个季节，在春、夏、秋三个季节中分别能看到什么东西，天气情况如何等等，这就是听力材料中的重点内容。学生在听的过程中，可以有效运用图式思维，因为它可帮助学生有重点地理解听力内容，避免冗繁混乱地处理听力内容。本题的听力原文是：Do you know Kunming？ It is a city in the south of China. There are two seasons in a year there. They are spring and autumn. In spring， it is sunny， rainy and warm. Plants grow and grow. The grass is green and the leaves are green too. You can see many beautiful flowers. In autumn， it is not cold. It is cool， cloudy and dry. Some leaves are green and some are brown and yellow. You can see many fruits in the shops. 学生在听这篇听力材料时已经根据自己原有的图式思维对本题的重点内容进行了梳理，因此能很快找出核心的关键点，即第一题为It is a city in the south of China. 第二题为There are two seasons in a year there. 第三题为In spring， it is sunny， rainy and warm. ... You can see many beautiful flowers. 第四题为In spring， it is sunny， rainy and warm. 第五题为In autumn， it is not cold. … You can see many fruits in the shops. 学生根据这些关键的句子，就能做出本题的答案为F，F，T，F，T。认知科学表明，如果大脑中没有相关的图式对听力内容理解的约束和指导，听者的注意力就容易分散，理解方向就容易产生偏差。因此，运用图式思维进行重点梳理是十分重要的。

（三）在听中对听力内容进行推导补充

语言的表述有时可能是不完整的，而被各种因素激活的图式推导可以弥补这种不完整性。学生在听的过程中，往往会出现听到的语言表述是不完整的，有些内容是被忽略的，这时学生需要做的就是将有关的内容进行及时补充与推导，以图4的题目为例：

本题考查的内容是对于马路两边有什么场所的填充，题目是基于学生学习了场所类的名词以及如何找到正确位置的基础上展开的，听力原文是：Welcome to our city. Look！ You are standing on Zoo Road. The library is on your left and the playground is on your right. Walk along Zoo Road. Then cross Green Street. There is a restaurant and a park between Yellow Street and Green Street. The restaurant is on your left and the park is on your right. You can enjoy the meal and the sunshine there. Now you are at Zoo Road and Yellow Road. Turn right and walk along Yellow Road. On the left， there is a pet shop. You can buy a baby dog there. Turn right at Park Road. Can you see the museum？ It’s on your left. Go inside and have a look. It will surprise you. Do you want to buy some flowers for your mother？ How can you get there？ Walk along Park Road and cross Green Street. The flower shop is on your left， across from the playground. Hope you have a nice trip in our city. 通过这段听力材料，学生能在图上根据文字叙述，对图上的内容进行补全，知道缺失的内容。本题的原图式会约束学生的思考与思维，局限学生思考的方向，导致学生推导、补充不成功，而激活学生的已有图式，学生就能准确地找出缺失的内容，进行推导与补充，并融合到正在处理的题目图式中去。这样一来，学生不仅理解了其中的字面意思，而且还能更好地理解其没有完整表达出来的引申含义。

综上所述，学生听力理解的过程不仅仅是信息的接收和分析，而是语篇材料和学生头脑中图式思维相互作用的一个处理过程。因此，教师需要充分重视学生图式思维的建立、激活和完善，充分调动学生的学习兴趣和主动学习的动力，将学生从字词引申到听力语篇上，从而提高学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]Rost， M.Listening in Action[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

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[4]郑奕.图式理论下优化英语听力教学模式的策略[J].湖北第二师范学院学报，2008（9）：112-114.