以想象为抓手，支撑第一学段古诗教学

【摘要】古典诗词是一颗璀璨的明珠，是推动学生语文核心素养发展不可或缺的重要组成部分。语文教学要在“诵读”的质态下，注重学生“想象”中的真实感受，体会古典诗词内在的桥梁作用。

【关键词】想象体验；第一学段；古诗教学；课程标准

中华民族具有五千多年悠久灿烂的历史，孕育了多元、精深的优秀传统文化。古典诗词就是其中一颗璀璨的明珠，是推动学生语文核心素养发展不可或缺的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）在“教学目标”板块针对第一学段古诗词教学明确指出：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这就意味着古诗教学要在“诵读”的质态下，注重学生“想象”中的真实感受，体会古典诗词内在的桥梁作用。笔者就以

部编版二年级上册编选的王之涣《登鹳雀楼》这首诗的教学为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、诵读理解，夯实想象的基础

诵读，作为古诗词教学中的重要环节，不仅是学生与古诗零距离接触的重要手段，更是学习诗词语言的有效方式。激活学生在古诗阅读中的想象意识，就必须以诵读为基础，直观地感受诗词的韵律美、语言美，进而在脑海中构建起与诗词相应的场景和情感。

王之涣的这首《登鹳雀楼》语言简练，意境深远，可以引导学生通过反复的诵读，实现由浅入深的解读。首先，基于自身理解，尝试停顿诵读。教师基于学生的整体理解，依照固有的习惯，由学生进行自主性的尝试停顿，体现自身的理解定位；其次，基于节奏韵律，尝试延长诵读。根据五言律诗的基本特点，诗句在不同的位置都会呈现出不同的语气语调。比如首句要绵长悠扬，可以指导学生将最后一个“尽”字拉长，展现夕阳舒缓落山的优雅，同时与第二句以“声断气连”的方式进行自然衔接，避免因为太快而忽视节奏之美；最后，基于整体把握，尝试理解诵读。这就需要学生将诗意理解以及初步的情感体验，巧妙地融入诵读过程中。第一学段的诵读还可以与其他教学手段相结合，如身体语言、配乐诵读、分角色诵读等，以增加诵读的趣味性和感染力。值得一提的是，诵读不仅是对诗句的简单复述，更是对诗句情感的体验和表达。因此，在诵读过程中，教师应注重引导学生体会诗句中的情感内涵，感受诗人的喜怒哀乐，初步感知诗歌的场景和人物，为后续的想象和创作打下坚实的基础。

二、创设情境，激发想象欲望

第一学段的学生正处于直观性、形象性思维阶段，鲜活可感的事物，往往更能够唤醒他们的想象，这就决定了教师针对古诗语言简洁凝练的特点，以具化思维为主体，通过对语言文字符号的转换，展现意蕴丰满的画面和场景。因此，教师不能机械地提出所谓的想象要求，而是要通过情境的创设，激发学生想象欲望，助力古诗的全面解读。

以《登鹳雀楼》为例，教师可以通过两个环节，为学生创设源自古诗内部的可感情境：首先，展示黄河的壮丽图片或播放相关视频，让学生感受到黄河的磅礴气势，同时配上激昂的音乐，引导学生闭上眼睛，想象自己正站在鹳雀楼上，远眺黄河如丝带般从脚下流过，两岸的景色尽收眼底；其次，教师可以引导学生联系自身的生活经验，展开回忆性思考：你是否有过居于高处向远方眺望的经历，假如你有机会像诗人王之涣一样，登临鹳雀楼，看到了这样的场景，你还会联想到哪些事物和现象呢？伴随着学生的回忆、拓展与想象，教师可以组织学生将自己初步想象所涉及的场景，以绘画的形式展现出来，明确诗歌中太阳此时此刻的形态、颜色以及与山峰之间的位置变化，让学生在绘制过程中，将原本勾勒出来的整体轮廓，进一步细化。在这一板块的教学中，教师充分借助音乐、图片、视频等多媒体手段，营造出了与诗文相符的氛围，创设了鲜活可感的情境，激发了学生的内在思维，契合了第一学段学生思维的高速运转。

三、了解背景，构建想象基础

了解古诗的创作背景，对于全面理解一首诗的价值具有极其重要的意义。古诗的创作背景通常包括历史背景、文学思想背景以及诗人个人的生活经历等，这些因素共同构成了诗歌的深厚底蕴。教师可以针对第一学段的特点，在学生理解诗意的基础上，以学生能够理解、乐于理解的方式，将背景资料传递给学生，构建点燃学生想象的基础。

以教学这首《登鹳雀楼》为例，有两处背景资料对于学生理解古诗、想象古诗具有重要的价值。其一，诗人王之涣的生平经历：唐代著名诗人，早年就做了官，曾任过冀州衡水（今属河北）县主薄，不久因遭人诬陷而被罢官，不到三十岁便过上了访友漫游的生活。经过十五年的悠游后，重新被启用，不久即去世，享年五十五岁。他为人豪放，诗作名动一时。《登鹳雀楼》是他在辞官回乡途中，看到壮志未酬，有感而发写下了这首诗；其二，《登鹳雀楼》创作于盛唐，这一时期政治稳定，经济繁荣，文化艺术蓬勃发展。诗中描绘了壮志凌云的气魄，展现了人们对更高境界的向往，与盛唐时期的社会氛围相吻合。因此，可以确认《登鹳雀楼》是创作于盛唐时期的作品。描述了壮志凌云的气魄，展现了人们对更高境界的向往。如果我们不了解唐代盛世的背景以及王之涣的个人经历，就很难深刻体会诗中对时光易逝、人生短暂的哀叹以及对把握机遇的呼唤。而了解了这些背景后，我们便能更好地感受到诗歌所蕴含的哲理和智慧。

四、品味语言，展开想象空间

2022版新课标明确指出：“语文是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，将语言运用列为“语文核心素养”的核心组成部分，这就意味着教师要在语文教学中树立语言意识，以提升学生语用能力为己任。古诗词的语言凝练而富有韵味，是激发学生想象力的重要载体，不仅需要学生理解诗歌语言的意思，更要深入品味古诗词的语言美，通过语言的描绘来展开想象空间。

王之涣的诗文语言简练而意境深远，教师引导学生逐句品读诗文，以构建广阔的想象空间，捕捉诗中的画面。例如，《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”一句，教师可以引导学生想象太阳依傍山峦落下，滔滔黄河朝着大海汹涌奔流的壮阔景象，不妨从具体语言的品析入手，采用直观与想象相结合的教学方法。首先，展示壮丽的山河图画：太阳依傍山峦渐渐下落，滔滔黄河朝着大海汹涌奔流，这一生动的画面将帮助学生形成直观的印象；接着，组织学生声情并茂地朗读诗句，体会“白日”“依山”“尽”以及“黄河”“入海”“流”这些词语所描绘的景象。为了拓展学生的想象空间，可以相机品味“依”“入”等动词所展现的画面：太阳与山峦之间有着亲密的关系。它不仅仅是简单的靠近，而是太阳仿佛依恋着山峦，缓缓下落，如同一个温柔的吻别；而“入”字，则展现了黄河的汹涌奔腾之势，可以引导学生想象滔滔不绝地奔流入海的壮观景象，如同一条巨龙蜿蜒前行，最终汇入广阔的海洋。

五、拓展延伸，丰富想象内容

二年级的学生认知水平有限，但通过直观、有趣且互动性强的活动，可以帮助他们逐渐深入理解古诗的内涵。为了帮助这一学段学生更好地理解和感受古诗的意境，同时激发他们的想象力和创造力，教师可以针对二年级的学生所处的形象思维向抽象思维过渡的阶段，通过故事化情境、绘画表达、角色扮演等活动，可以让学生在亲身体验中激活想象质态，感受古诗的意境，从而更好开启古诗想象之旅。

为了拓展延伸并丰富学生的想象内容，教师可以采取以下的实践活动：（1）故事化情境。编一个简短的故事或情境，例如描述一个旅人站在高山之巅，目睹太阳缓缓落下，黄河滔滔流向大海，他的内心充满了对未来的憧憬和对自然的敬畏，通过故事，引导学生进入情境，感受旅人的情感和思考；（2）角色扮演。让学生扮演诗人或者一个旁观者，站在高山上目睹太阳落山和黄河入海的场景，以更加身临其境地感受诗句的意境，进一步拓展和丰富自己的想象内容；（3）表达练习。布置写作任务，让学生以第一人称或第三人称的角度，写一篇短文或日记，描述古诗的场景。通过以上操作，学生不仅能够更加深入地理解诗意，还能在教师的引导下，不断拓展和丰富自己的想象内容，提高自己的创造性思维和语言表达能力。

综上所述，指导学生阅读古诗的想象维度相互关联、相互促进，可以帮助学生更好地理解和感受古诗词的韵味和意境，培养他们的想象力和审美情趣。在教学过程中，教师需要注重学生的实际情况和反应，灵活调整教学方法和手段，以达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]吴雅玲.“深度学习”视域下的小学语文古诗教学[J].语文世界（教师之窗），2023（12）.

[2]姚启付.小学语文古诗教学中插图的应用实践[J].天津教育，2023（30）.