初中语文“跳读”教学的多元设计

【摘要】文章旨在探讨初中语文“跳读”教学的多元设计，通过分析和实践，探讨如何利用多元化的“跳读”教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文综合能力和素养。

【关键词】“跳读”教学；多元化设计；教学策略

初中阶段是学生语文素养形成和提高的关键时期。传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考，导致学生学习兴趣的减弱和学习效果的不理想。为了改变这一现状，教师需要对初中语文教学进行创新和改革。“跳读”教学作为一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文综合能力和素养。本文将从多元设计的角度，探讨如何更好地实施初中语文“跳读”教学。

一、确立教学目标，创设跳读情境

跳读是一种快速阅读的方法，可以帮助读者有选择性地阅读文章，提高阅读效率。初中生处于青春期，思维活跃，好奇心强，跳读教学可以培养他们的阅读兴趣和阅读能力。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，确立合理的教学目标，创设有趣的跳读情境，激发学生的学习兴趣。教师利用多种辅助手段设计跳读学习情境，能够对学生多种感官带来一定触动，这对全面启动学生阅读思维有重要促进作用。

以部编版初中教材朱自清的《背影》为例，教师进行了如下跳读教学目标设计：（1）了解作者朱自清及其作品《背影》的基本情况；（2）通过跳读，把握文章的主要情节和人物形象；（3）学会跳读的方法，提高阅读效率；（4） 感受父子情深，培养学生的情感态度与价值观。教师在课堂中提出问题：“如果你是文章中的‘我’，你会如何看待父亲‘背影’的变化？”让学生带着问题进行跳读。学生根据问题，有针对性地阅读文章。教师在这一过程中，要指导学生如何快速找到关键信息，如何将问题与文章内容联系起来，从而提高跳读的效率。教师随后引导学生分享跳读过程中的发现和感悟。例如，学生会发现文章中父亲“背影”的变化与“我”的心情变化密切相关，或者学生可能会感受到父亲对儿子的深深爱意。教师要鼓励学生积极分享自己的感受和发现，以此提高他们的表达能力和思维能力。教师针对学生的分享，进行点评和总结。例如，教师指出学生的跳读方法是否有效，是否能够快速准确地找到关键信息；教师也可以对学生的情感态度和价值观进行点评和引导，帮助他们更好地理解和感受文章的主题。学生通过跳读，有效地把握了文章的主要情节和人物形象。学生可以清晰地描述出父亲“背影”的变化，以及这一变化对“我”的影响。学生学会了跳读的方法，提高了阅读效率，可以熟练地运用跳读技巧，快速找到关键信息，从而提高阅读速度和理解程度。学生在跳读过程中，感受到了父子情深，情感得到了熏陶，深刻地体会到父亲对儿子的深深爱意，从而培养了自己的情感态度和价值观。

本案例表明，确立教学目标和创设跳读情境是初中语文跳读教学的重要环节。教师应根据学生的实际情况和教学内容，确立合理的教学目标，创设有趣的跳读情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。教师还需要对学生的跳读过程进行有效的指导和管理，引导他们更好地理解和感受文章的主题，培养他们的情感态度和价值观。跳读是比较常见的阅读方式，其阅读效率更高，操作也比较便利，无疑是我们优化阅读的重要举措，教师利用阅读情境进行针对性调度，能够给学生带来一些阅读启迪，也能够顺利激活学生阅读思维，创造更多学习成长点。

二、组织教学活动，传授跳读方法

跳读是一种快速阅读的技巧，它能帮助读者有目的地筛选出文章中的重要信息，提高阅读效率。跳读不仅仅是简单地略读，它还需要读者在理解文章大意的基础上，对文章进行分析和评价。在初中语文教学中，跳读教学不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力和审美能力。跳读活动形式众多，教师要注意做好筛选，并适时传授一些跳读方法，为学生顺利进入跳读环节创造良好条件。如果教师能够鼓励学生主动探索跳读方法，无疑能够获得意想不到的收获。

在实践跳读教学的过程中，教师以部编版初中教材中茅盾的《白杨礼赞》为例，进行了一次深入的跳读教学设计。教师旨在通过这次教学活动，使学生能够掌握跳读的基本技巧，提高他们的阅读效率，并培养他们的思维能力和审美能力。教师首先让学生预览整篇文章，包括标题和段落，以了解文章的大致内容和结构。教师随后要求学生快速阅读文章的开头和结尾，并记录下他们从这些部分中获取的信息。这个环节的目的是让学生对文章的整体框架有一个初步的认识，以便在后续的阅读过程中能够更有针对性地筛选重要信息。教师接下来引导学生关注文章中的关键词和短语，如“白杨树”“礼赞”等。教师让学生尝试用自己的话解释这些关键词和短语的含义，并引导他们思考这些词汇在文中的作用和意义。例如，教师提问：“为什么作者选择白杨树作为赞美的对象？白杨树在作者的心中象征着什么？”通过这种方式，教师希望能够让学生更深入地理解文章的主题和作者的观点。在学生对文章有了初步的理解之后，教师开始引导学生分辨文章中的重要信息和次要信息。教师让学生注意作者对白杨树的描述、赞美和象征意义的阐述，并把注意力集中在这些部分上。这样的训练有助于学生提高阅读效率，避免在无关紧要的信息上浪费时间。在教学活动的最后，教师组织了一次讨论环节。教师让学生分享他们在跳读过程中遇到的困难和问题，以及他们是如何解决这些问题的。通过这种方式，学生之间可以相互学习，交流跳读的经验和技巧。

跳读教学是一种有效的阅读教学方法，它能够提高学生的阅读效率，培养他们的思维能力和审美能力。通过组织教学活动和传授跳读方法，教师可以帮助学生掌握跳读的技巧，提高他们的阅读能力。在未来的教学中，教师将继续探索和尝试更多的跳读教学方法，以期更好地提高学生的语文素养。互动性跳读、质疑性跳读、梳理性跳读、读写性跳读，都属于跳读的组织形式，教师要针对学生学习需要做出对应设计，让学生在主动参与跳读的学习过程中建立阅读认知，促进其阅读认知的顺利内化。

三、创新教学训练，丰富跳读感知

跳读，作为一种高效的阅读方法，旨在帮助读者有选择性地阅读文章，抓住文章的主旨大意，提高阅读效率。在初中语文教学中，运用跳读教学法，能够培养学生的筛选信息和概括能力，提升学生的语文素养。为了更好地实施跳读教学，教师需要对跳读训练进行创新，丰富学生跳读感知。

教师以部编版初中教材叶圣陶《苏州园林》为例，进行跳读教学设计。教师根据不同文章的特点，设计了多样化的跳读任务，让学生在完成任务的过程中，锻炼跳读技巧。教师设计了以下任务：（1）快速找出文章中描述苏州园林特点的句子；（2）筛选出文章中关于苏州园林布局、构造、装饰等方面的信息；（3）总结文章中提到的苏州园林的优点。教师采用了互动式的教学方式，引导学生积极参与跳读训练。例如，在教授《苏州园林》时，教师可以提问以下问题：“你们认为苏州园林有哪些特点？”“文章中提到的苏州园林的布局、构造、装饰等方面，你们有什么看法？”“你们认为文章中还有哪些信息是有价值的？”通过互动式的教学方式，学生能够更好地投入跳读训练中，提高阅读效果。教师还引入竞争机制，激发学生的学习积极性。教师组织学生进行小组竞赛，看哪个小组能够在最短时间内完成跳读任务，并给出最好的答案。在教学过程中，教师以学生为主体，充分调动他们的积极性，引导他们通过跳读获取信息，提高阅读能力。教师还注意观察学生的学习情况，及时调整教学方法，以保证教学效果。

创新教学训练，丰富跳读感知，有助于提高初中语文教学效果，提升学生的语文素养。在今后的教学中，教师应继续探索跳读教学的多元设计，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。强化训练具有巩固作用，教师要精心选择跳读训练任务，根据学生阅读实际推出跳读任务，并提出具体的训练要求，这样可以为学生规划清晰阅读路径。

通过对初中语文“跳读”教学的多元设计进行探讨，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文综合能力和素养，还可以为教师提供更多的教学思路和方法。在未来的教学实践中，教师还需要不断探索和创新，以期找到更加适合初中语文教学的多元设计方法。

【参考文献】

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