新课标下开展中职思政课议题式教学的研究

【摘要】新课标认为基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，可以促进学生学习方式的转变。故此，在中职思政课教学中，教师要基于新课标的要求，开展议题式教学。在引导学生搜集议题素材时，要联动线上线下，收集历史事件、社会现象、国际事务等多方面的素材。在设计教学活动时，要安排模拟法庭、角色扮演、实地调查等各种活动，提升学生的政治核心素养。

【关键词】新课标；议题式教学；中职思想政治

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称《标准》）提出要“围绕议题设计活动，注重探讨式和体验性学习”。由此可见，在中职思想政治课教学中，教师要选择合适的议题，设计议题式教学。议题式教学是以知识为基石、以话题为主线、以情境为载体的教学。它具有开放性、思辨性和综合性。学生可以在议题探究的过程中锻炼思维能力，提升政治核心素养。

一、基于认知特点，选择议题式教学的话题

1.经济与社会，分析宏观调控

《标准》提出议题“既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”教师要“了解学生对议题的认知状况及原有经验”，并在此基础上选择议题式教学的话题。“经济与社会”议题指的是引导学生了解我国的基本政治制度，并联系社会现实问题，分析宏观调控问题。

在学习“新发展理念和中国特色社会主义新时代的经济建设”时，教师组织学生阅读新闻“宏观政策发力 助推经济持续回升”，并探讨议题“如何正确运用宏观调控手段，保持经济平稳运行”。该话题要求学生将经济问题和社会现状结合在一起分析。首先要求学生开展社会调查活动，了解有哪些具体的例子证明了宏观调控的意义。如可以让学生聆听某银行专家发表的演讲，看看该专家如何评价宏观调控对于国家经济的影响。其次，可以让学生了解经济学的知识，结合具体数据分析宏观调控是否在其中起到了重要作用。最后，可以安排学生深度探究，探究经济和社会的关系。

通过本议题的探究，学生能观察并了解各种社会经济现象，了解社会主义基本经济制度的优越性，理解什么是宏观调控。这样有助于他们深刻理解社会主义市场经济的意义，了解我国经济制度的优越性。

2.法律与秩序，探讨知识产权

“法律与秩序”议题指的是让学生围绕现实生活中的具体例子，了解我国有哪些法律，它们对于维护社会秩序起到了什么作用。由于法律包含的内容比较多，所以教师可以选择一些与学生实际生活紧密相关的话题。这样学生的参与兴趣会更为浓厚。例如可以让学生探讨什么是知识产权，如何利用相关的法律维护自己的知识产权。

围绕“切实保护知识产权”这个议题，教师可以先让学生了解社会新闻，了解知识产权在社会生活中的重要性。如可以让学生阅读“AI发展好，知识产权保护不能少”一文，并探讨如下的话题。话题一：你是否了解什么是人工智能创作，它与传统创作模式有什么关系。训练AI，给AI模型输入海量资料的时候，必定会参考已有作品。那么，这是否会造成侵权问题呢？话题二：对于AI生成的内容，它的著作权应该属于谁呢？如何能维护著作权人的合法权益呢？话题三：为了更好地维护社会秩序，必须加入相关的法律内容，明确AI创作的著作权问题。对此，你有什么想法呢？这三个话题都与“法律与秩序”密切相关，而且还和现实生活中的真实问题有关，学生的参与兴趣更浓厚，他们可以在深入探讨中提升认知能力。

通过“法律与秩序”议题，学生认识到法律可以很好地维护社会秩序，保障人们的生活。除了让学生探讨知识产权以外，教师还可以安排学生探究其他生活中的法律问题，深刻理解法律的重要性。

3.科技与伦理，指向人工智能

“科技与伦理”话题指的是，将科学技术的发展和人伦道德之理结合在一起。在该话题中，要引导学生分析人工智能的发展是否会破坏原有的人伦道德。还要让学生思考该如何运用联系的观点分析问题，如何分析科技和伦理之间的关系。

在学习“用联系的观点看问题”时，教师要引导学生探讨以下的话题。话题一：了解科技伦理体系探讨的是什么内容。在该话题中，学生认识到科技伦理体系不仅要研究人工智能、大数据、基因编辑、合成生命等问题。还要探究随之而产生的人类自我尊严、人伦关系、隐私保护等人伦方面的问题。话题二：可以让学生围绕具体的问题展开探究。例如，可以让学生思考，随着人工智能的发展，人们可以制造出智能机器人。如果有一天，智能机器人和人类拥有相同的智商，那么，是否可以认为智能机器人也是“人类”？可以让学生围绕这个话题展开辩论活动。这些话题都具有一定的趣味性，学生参与讨论的兴致会更为浓厚。

通过“科技与伦理”话题的探究，可以让学生了解各种前沿科学技术，认识到这些技术和人伦关系等伦理问题之间的关系。这样，学生便会认识到要用联系的观点分析问题。

二、联动线上线下，搜集议题式教学的素材

1.历史事件，涵养家国情怀

《标准》认为在议题式教学中，要“创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”教师要联动线上线下，构筑在线交流和社会实践相结合的教学情境，引导学生多角度收集探究素材，解决现实生活中遇到的各种问题。利用历史事件类素材，有助于学生了解历史，分析现实问题，这能帮助他们涵养家国情怀。

学习“坚持国家利益至上”时，教师可以让学生引用实际例子，比较不同国家的特点和其发展状况，阐明我国的总体国家安全观。在收集素材时，教师可以让学生先进行网络搜索，了解一下我国在建国之后，发生过哪些与“保护国家利益”有关的历史事件。可以让学生总结历史资料，了解这些历史事件的来龙去脉，并分析国家采取了什么政策，如何解决这些问题。此外，教师还可以安排学生进行线下调查活动，收集更多的素材。在学生完成了素材搜集后，教师可以让他们整合资料，自主分析，说说这些历史事件给了自己什么启迪，思考该如何维护国家统一，捍卫国家主权。

教师可以让学生采用线上搜索、线下调查的方式，收集各种历史事件的信息，并了解人们对于该历史事件的评价是什么。在这个基础上，还要组织学生展开议题探究，激发他们以史为鉴，激发他们的爱国之情。

2.社会现象，指导价值判断

利用社会现象类素材，可以让学生运用政治学科的方法，解释当前社会现象中的突出问题，并理性评估个人成长和社会发展中可能会存在的各种问题。利用这类素材，有助于学生提升价值判断水平，学会用积极的态度面对生活。

在学习“价值判断与价值选择”时，教师可以组织学生上网搜索，收集一些和价值判断有关的社会现象。例如，通过在线搜索，学生发现目前很多人在择业的时候更多考虑的是金钱问题，而不是考虑该职业的发展前途，考虑该职业能为社会发展做什么贡献。在这个基础上，教师再安排学生进行线下调查，了解自己家人、朋友的想法，看看他们的择业标准是什么。在收集了生活素材后，教师可以提出问题，引发学生思考。通过议题探究，学生认识到，通过“就业选择”，能看到一个人的价值选择。他们进而端正自己的想法，思考自己应该如何规划自己的人生，思考怎样才能形成正确的价值观、人生观。

价值判断是人们判断各种社会现象、问题的好坏对错。如果能联动线上线下，指导学生收集社会现象方面的素材，则能让学生拓宽视野，有更多机会了解社会，并对各种社会现象做出自己的价值判断。久而久之，便能提升学生的价值判断能力。

3.国际事务，发展科学思维

国际事务也是议题式教学的素材之一。教师可以让学生上网搜索，了解我国目前面临哪些国际事务，然后组织他们进行线下讨论，让他们思考一下该如何解决这些国际事务。通过这样的议题探究，能发展学生的科学思维。

学习“我国外交政策的基本目标和宗旨”时，教师可以先让学生上网搜索，了解我国近期发生了哪些重要的外交事件。可以让他们搜索心理，了解我国政府的处理方法是什么，看看是否很好地解决了该国际问题。在此基础上，教师可以引入“回溯推理法”的相关知识。要让学生试着运用科学思维的方法探索该国际事务的起因是什么。回溯推理法指的是将事物之间的联系作为基础，从事物的结果推断其原因。利用这种方法，学生能结合国际新闻深入分析，了解该事件产生的原因是什么。

科学思维包括黑箱方法、假说方法、回溯推理法、等量代换法等各种不同的内容。教师可以围绕国际事务素材，引导学生运用某种科学思维的方法，让他们试着解决相关的问题。这样不仅能让学生了解国际政治，也能提升他们的科学思维能力。

三、聚焦核心素养，设计议题式教学的活动

1.模拟法庭，深化法治意识

新课标要求，议题式教学要“能有效地支持、服务于学科核心素养的培育。”由此而见，在设计议题式教学的活动时，教师要聚焦核心素养，设计一些有针对性的教学活动。模拟法庭的活动指的是教师在课堂上设置“法庭”，让学生分别扮演法官、律师、被告人、原告人等角色。他们要陈述案件的相关内容，并根据自己掌握的法律知识解决该问题。通过这样的实践活动，能提升学生的法治意识，提升他们尊法学法守法用法的意识。

在学习“就业维权之道”的时候，教师可以引导学生探究议题“就业时如何才能维权”。在该活动中，首先让学生上网搜索或者采访调查，了解在就业的过程中，可能会发生什么问题，人们遇到这种情况一般会如何应对，该如何解决此问题。然后让学生了解法庭上一般有哪些角色，不同的角色分别是什么意思。学生要扮演不同的角色，并思考如何在法庭上陈述。例如，律师要搞清楚自己在为谁辩护，并围绕“就业”问题，翻查各种法律文献，找到有针对性的条文，并在法庭上有条理地陈述自己的观点。最后，教师可以让学生结合模拟法庭的情况，说说自己的观点。

法治意识是政治核心素养的重要内容。通过模拟法庭的活动，能让学生认识到依法治国的重要性。能让学生明白，在生活中要依法行使权利、履行义务，这样才能让学生全面提升法治意识。

2.角色扮演，鼓励公共参与

学生的社会生活经验可能不足，公共参与的机会也不多。针对这个问题，教师可以组织学生参加角色扮演的活动，让他们进入到拟真的活动情境中，了解公共参与的具体过程，并积极参与其中。角色扮演是一种人与人之间的社交活动，参与者通过扮演某个角色，进而改变自己已有的行为，或者学习新的行为，促使其认知发生改变。因此，组织学生参加角色扮演，有助于他们改变言行，积极加入公共活动。

学习“我国公民的政治参与”时，教师可以设置议题“政治参与包括哪些类型，如何有序参与其中”。在该议题下，首先，学生要了解我国有哪些政治参与的手段。学生认识到，我国政治参与手段包括民主选举、民主决策、民主管理和民主监督。其次，让他们选择其中的一项，参与到角色扮演的活动中。如可以选择民主选举，扮演居民，演绎开会选举人大代表的过程。最后，可以鼓励学生互动交流，让他们说说自己是否积极参加公共事务，以后要如何调整自己的言行，提升自己的社会责任感。

新课标认为，要引导学生“有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。”学生在日常生活中可能缺乏公共参与的机会，因此，参与意识也不够浓厚。通过角色扮演的活动，能让他们熟悉社会，积极加入各种社会活动中，从而提升公共参与素养。

3.实地调查，加强政治认同

实地调查指的是去实地考察搜集有关社会问题或现象的资料，并用科学的统计方法研究分析，弄清问题，提出结论。在高中政治教学中，教师可以组织学生参加实地调查活动，帮助他们了解中华民族、中国文化，促使他们了解并践行社会主义核心价值观，这样有助于学生加强政治认同。

学习“在文化生活中选择”时，教师可以组织学生参加实地调查活动。在调查中，学生要了解一下自己所在的社区，看看社区居民经常参加哪些文化活动。此外，还可以让学生对比分析，看看其中有哪些传统文化相关的内容，有哪些时尚文化的内容，其比例如何。通过这样的调查活动，学生能了解所在社区居民的文化生活情况，并了解传统文化在居民生活中的渗透情况。在调查的基础上，教师可以提出问题，引导学生分析。可以让他们思考一下如何能将传统文化和时尚文化结合在一起，设计具有融合性的文化活动。在学生拟定活动方案的时候，要让他们思考如何将社会主义核心价值观融入活动设计中。这样不仅能丰富居民的文化生活，还能提升他们的价值观。在以上的实践中，学生自己的核心素养也得以提升。

在中职思想政治教学中，教师要采用议题式教学的方式，选择一些具有综合性的探讨话题，促进学生的认知能力得到发展和提升。通过丰富多彩的议题探究活动，学生能增强综合分析问题、解决问题的能力，能增强时代感、责任感和使命感，成长为能担负民族复兴大任的时代新人。

【参考文献】

[1]吴红英.中职生职业道德与法律意识的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2016（01）.

[2]余沙.高职院校大学生法律意识的培养[J].法制博览，2022（29）.