语文任务群中的单元学习活动设计

【摘要】教师设计单元教学方案时，主动渗透学习任务群内容，以学习活动为基本载体，组织学生开展多种形式的语文学习活动，学生由此建立起来的学习体验更为深刻，其学科核心素养培养顺利高效。学生对单元学习活动比较有期待，教师针对学生学习心理展开对应设计，围绕学习任务群进行活动组织，学生感知体验更为深刻而丰富，其助学效果更为突出。

【关键词】初中语文；任务群；学习活动；单元设计

语文教材以主题为单位进行设计，每一个单元都有鲜明的主题，教师设计单元教学方案时，要注意渗透学习任务群内容，组织学生进行多种形式的学习活动，在阅读、思考、讨论、借鉴、应用中形成学科核心素养。教师有意识设计体验为主、阅读为主、思辨为主、应用为主的学习任务，组织演绎拍摄、宣介汇报、辩论展评、读写竞赛等学习活动，都能够调动学生学科思维，在主动探索学习中建立学科基础能力。

一、设计体验为主任务群，组织演绎拍摄活动

角色扮演和视频拍摄等学习活动，这是学生比较期待的学习任务。教师深度研究教材内容，根据教学内容实际，充分考虑学生学习环境和条件，积极推出演绎和拍摄学习活动方案，能够对学生形成感官冲击，其调动作用更为突出，学生在学习活动中建立的学科认知更为深刻而多元。初中生思想活跃，教师深入研究学生学习心理，组织学生参与课堂演绎和拍摄活动的设计和组织，无疑是比较明智的选择。

如教学七年级语文上册第一单元，这个单元有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌》等课文，教师组织学生阅读相关内容，并推出了多项学习任务，组成学习任务群。其一，深度阅读学习任务，要求学生借助多种信息渠道，搜集更多精美的写景散文，进行拓展性学习，广泛搜集精彩的描写片段，准备进行班级鉴赏阅读交流活动。其二，深入生活之中，寻找最美的风景，拍摄照片发送到家校互动平台，准备参与观摩评选活动。其三，诵读古诗词，利用网络搜集古诗词诵读音频或者视频，跟随模仿诵读，录制诵读视频提交到班级。在这个教学案例中，教师设计了系统性学习任务，组成完整的任务群，学生主动进入学习任务之中，拍摄生活风景、制作诵读音频或者视频，其感知体验更为深刻。无论是实地拍摄，还是网络搜集，都需要亲力亲为，学生由此形成的学习体验更为丰富。教师优化教学设计，组织学生主动进行实际操作，都能够为学生带来更多实践体验的机会，促进学生学科核心能力的培养。

鉴赏展评活动、实地观察活动、诵读古诗词活动，这诸多内容组成完整任务群，将学生带入特定学习情境之中。因为学习任务规划清晰，涉及不同的生活画面，能够成功调动学生学习语文学科的主动性。美文鉴赏需要方法支持，教师根据学生阅读鉴赏情况给予方法帮助，学生回馈主动积极。特别是实地观察，这是学生比较期待的任务，教师设定具体的观察目标，学生感官体验更为丰富。诵读古诗词是学生最为熟悉的学习任务，教师设计具体的学习要求，让学生有不同的感受，其调动作用更为突出。学生面对众多学习任务，教师设定不同的学习要求，让学生在具体操作中达成更多学习共识，其训练效果显著，从学习任务执行过程中形成学科核心素养。

二、设计阅读为主任务群，组织宣介汇报活动

读书宣介会、阅读汇报会，这是阅读和思考的融合性学习活动，教师深入研究教材内容，设计以阅读为主的学习活动方案，提出具体的阅读交流任务，设定阅读交流的规则和程序，能够有效调动学生阅读思维，其组织效果更为突出。单元阅读学习活动要突出单元特点，对比阅读分析、读后感交流等，都是比较适合的，教师精心选择阅读内容，设定系统化活动要求和目标，能够有效激活学生阅读思维。

如教学第五单元时，这个单元包括《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》等课文，这些课文都是围绕动物来设计的，有现代文，也有文言文，有叙事散文，也有议论散文，教师投放阅读任务：深入阅读单元课文内容，找到散文线索，总结散文主题，以及作者情感。选择经典的描写片段，探索阅读鉴赏思路和方法，准备参与课堂集体交流活动。梳理文言现象，归结阅读文言文的方法和技巧，结合文言现象解读进行学法交流活动。教师设计了三项阅读学习任务，每一项任务都涉及阅读汇报环节，学生接受阅读任务后，开始深度研究任务要求，自觉展开阅读学习，逐渐理清阅读方法运用，主动参与阅读交流活动，促进阅读方法的积累和知识的储备。在课堂交互环节，教师鼓励学生大胆发言，结合自身阅读体验展开经验交流活动，针对阅读学法选择进行互助传播行动，为顺利进入阅读核心创造良好条件。教师投放众多阅读任务，组织学生结合阅读体验进行互动交流活动，为学生提供学法交流的机会，这对全面提升阅读效率和品质奠定坚实基础。阅读汇报活动是学生比较熟悉的，其参与热情很高，教师提出具体的要求，确保阅读交流顺利展开。

阅读学习是学生个性学习行为，特别是涉及现代文、文言文等内容，学生学力认知存在个体差异，教师前期研究学生学习知识储备情况，针对性布设训练任务，为学生展开主动性阅读和讨论创造良好条件。文言现象是学习文言文的前提条件，学生大多没有系统掌握文言现象相关知识，教师从这个角度展开任务设计，其适合性、针对性极高，学生在学习任务驱动下，展开多种形式的学习讨论活动，逐渐形成学科认知基础，为进一步阅读和思考创造条件。教师推出知识梳理任务，不仅为学生规划清晰学习路径，还能够帮助学生建立良好的学习习惯。学科任务群由诸多任务组成，教师要精心选择这些任务内容，针对学生学习实际需要进行匹配安排，这样才能为学生提供最有效的帮助。

三、设计思辨为主任务群，组织辩论展评活动

辩论会和成果展评是最为常见的学习活动形式，学生对这些活动比较有期待，教师深入研究阅读内容，针对学生普遍关注的问题进行对应设计，组织学生围绕争议性话题进行课堂辩论，及时展示学习成果，进行互动学习评价，都能够快速调动学生学习思维，在广泛讨论中达成学习共识。阅读辩论和学习成果展示活动要求不同，组织方式也不同，教师要深入研究学情，针对学生心理关注进行活动方案的设计，以提升活动针对性。

如教学第二单元时，这个单元共有《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》《世说新语》两则等四篇课文，教师要求学生先期阅读单元学习内容，然后推出思考问题：《秋天的怀念》写作者对母亲的怀念之情，有人说，作者在母亲生前对母亲的态度不好，为什么母亲死后，他开始怀念母亲了？你对此种观点持什么态度？《散步》采用以小见大的写法，在家庭生活中，哪些事情是小事？哪些事情是大事？你如何理解这种写法的妙处？学生选择自己感兴趣的话题进行思考和讨论，课堂研究学习气氛活跃起来。教师深入课堂，认真听取学生的见解，然后将学生分成若干小组，要求学生进行集体辩论，在广泛讨论中达成学习共识。学生对阅读问题持不同意见，自然形成辩论基础，教师组织学生进入集体互动交流环节，辩论学习顺利展开。经过一番激烈的交锋，学生主动展示自己的观点，逐渐形成学习共识，其学科认知得到有效积累。教师及时推出阅读思考问题，组织学生进入阅读辩论环节，为学生提供更多深度交流的机会。阅读本身是学生个性学习行为，出现阅读不同意见是正常现象，教师针对学生学习诉求进行辩论学习组织，创造更多深度研学的机会，让学生在深度阅读和广泛交流中形成阅读认知，这无疑是比较明智的选择。

教师设计质疑性阅读和交流活动任务，将学生带入特定学习情境之中。学生对质疑性阅读任务比较有感觉，因为在这个学习环节可以自由大胆提出自己的阅读见解。从学生问题设计可以看出，教师教学启动是比较顺利的，学生对阅读文段有深度思考，提出的阅读问题有更高含金量。阅读辩论也是学生比较敏感的训练形式，教师设计有争议的话题，要求学生深入思考和广泛交流，在深度交流中达成学习共识。阅读辩论是比较剧烈的学习活动，学生都能够据理力争，课堂学习气氛火爆，其感知体验也会更为深刻。教师抓住学生学习心理展开对应设计，成功调动学生学科思维，将阅读欣赏学习推向高潮，学生从辩论学习活动中建立的阅读体验感知更为丰富。

四、设计应用为主任务群，组织读写竞赛活动

读写展评、学习竞赛等学习活动，为学生提供参与、互动、交流、借鉴的机会，教师精选活动内容和任务，利用任务群形式助力学习活动设计，能够对学生形成深度触动，也能够创造更多探索性学习的契机，以满足不同群体学生学习要求。特别是各种形式的学习竞赛活动，这是学生比较有感觉的学习体验。教师深度研究单元学习内容，结合学生普遍心理诉求展开对应设计和组织，能够顺利启动学生学习思维，也能够有效提升课堂学习品质。

如教学第三单元时，这个单元有《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》和《论语》，教师引导学生深入阅读单元教材内容，并推出读写展评活动方案：选择适合的文本，深度阅读，并将阅读感悟写下来，准备参与集体展评活动。如《从百草园到三味书屋》这篇散文关涉两个地方：百草园和三味书屋，你更喜欢哪一个？以书面形式展示阅读感悟，准备参与班级展评活动。学生深入阅读文本内容，大多选择百草园展开阅读思考，抒发对自由时空生活的向往之情。在展评环节，教师要求学生进入学习小组之中，主动展示自己的读写，介绍阅读解析意图。学生有独立的思考和感悟，都能够主动展示自己的读写内容，教师深潜学生之中，对学生读写情况进行专业点评，并组织学生主动进行互动交流活动，逐渐形成学习共识。学生对读写展评活动比较有感觉，教师推出读写展评任务群，其适合性更高，学生从活动中获得的学习体验更为深刻而多元。

读写结合是最为典型的语文学科训练形式，教师引导学生深入阅读教材内容，要求学生写出读后感，这对学生来说是不小的挑战。虽然读后感没有固定格式，但学生在具体设计和呈现时，很容易陷入惯性思维之中，大篇幅介绍阅读文本内容，不能结合生活展开深入思考，也不能摆事实讲道理，这是很多学生常犯的错误，教师针对这种情况进行重点提醒，对学生读写情况进行对应指导，为学生完成读后感任务创造条件。语文应用任务众多，读后感是最为常见的，教师深入分析任务特点，给予学生针对性指导，读后感操作顺利而高效，学生在具体操作中获得的学习体验更为丰富。

五、设计实践为主任务群，组织课题研究活动

设计实践为主的学习任务群，能够有效促进学生学科认知的顺利内化，教师需要有生活实践对接的意识，将语文学科内容与学生生活做多点对接，突出一些实践性学习任务。如信息搜集、网络互动、亲子阅读、读写展评、征文活动、实地参观、公益宣传、社会实践等，都属于实践性学习任务，教师有意识整合生活实践资源，设定一些延伸实践任务，能够对学生多种感官带来一些触动，也能够培养学生良好的思考和交流的习惯，这对促进学生学科核心能力成长WOxATxbjiQ3lC8M92r4ADw==有重要现实帮助。

如教学八年级语文上册第四单元时，这个单元有朱自清的《背影》茅盾的《白杨礼赞》汪曾祺的《昆明的雨》等名篇散文，教师要求学生深入阅读教材内容，学习这些散文的语用方法，自行选择写作主题，创作一篇叙事性散文，要突出自己的真情实感。学生阅读教材散文时，教师跟进观察，针对学生阅读存在问题进行对应指导，确保阅读学习顺利推进。在课外实践任务设计时，教师推出了典型叙事散文素材搜集任务、阅读摘抄任务、自主创作任务、课堂展评任务，这些任务都带有系统设计的意味，学生根据教师具体要求展开深入思考和互动交流，逐渐找到完成任务的思路和方法。经过一段时间的准备，学生大多顺利完成了模仿写作的任务，进入展评环节后，教师提出具体的评价要求，鼓励学生自主评价和互动交流评价，课堂进入良性互动环节。学生在自主评价时，大多不好意思展示其优点，而是找了不少缺点，教师针对性指导，学生逐渐端正评价态度，课堂评价进展顺利，学生从自评和互评中获得不少学习启示。

教师设计素材搜集、深入思考、阅读欣赏、作文构思、自评互评等任务，成功调动学生参与主动性。学生对仿写任务比较熟悉，教师推出一些配套任务，目的是非常明确的，就是为学生提供具体的帮助，要求学生按照教师提示展开思考和交流，由此建立起来的写作思维会更为高阶。搜集阅读素材、进行自评和互评活动，这些任务本身带有实践性，教师根据学生学习期待心理展开相关设计，学生都能够积极响应，学习任务落实到位，写作训练效果显著。写作是学生个性学习行为，教师深入研究学情，给予学生更多方法指导，确保学习任务能够高效执行。从学生学习表现可以看出，教师实践性训练任务设计科学合理，给予学生方法指导到位，学生写作训练获得圆满成功。

语文学科教学有自身规律和要求，教师深入研究单元教学内容，推出学习任务群相关学习活动，能够对学生形成感官触动，也能够成功调动学生学科思维，让学生在主动阅读、互动交流、真实体验中形成语文学科核心能力。演绎拍摄、宣介汇报、辩论展评、读写竞赛等学习活动，都是学生喜闻乐见的，教师主动渗透学习任务群内容，将学习任务群与学习活动相融合，自然形成崭新教学起点，促进学生学科核心能力的建立。学生对教师设计学习任务群有更强责任心，教师针对学生学习心理展开对应设计，为学生规划清晰学习路线，从学生学习表现可以看出，教师任务群设计是比较成功的。

【参考文献】

[1]郝献忠.学习任务群视角下的多文本阅读教学[J].中学语文，2024（11）.

[2]王慧芳.基于学习任务群的初中语文阅读教学[J].中学课程辅导，2024（13）.

[3]王默.初中语文“学习任务群”落实之探索[J].语文世界，2024（14）.