教学做 活教育

【摘要】在小学英语课堂教学中，教师要把立德树人、培根铸魂作为根本任务，准确认识到学生核心素养培养的价值内涵，全面把握英语课程育人价值的重要导向，从而在英语阅读、写作和表达中培育有理想、有信念、有责任的时代新人。

【关键词】小学英语；陶行知；活的教育；学科育人

学科育人是实现立德树人的重要途径，是实现陶行知“活的教育”的关键方式，是宏观目标在英语教学中的常态化实践。学科育人是指学生在教与学的活动中，逐渐形成积极向上的情感态度价值观念，涵养丰厚的人文品格，培育关键能力。本文结合译林版小学《英语》相关案例，阐述在陶行知理念基础上，小学英语课堂教学中落实学科育人的思考与实践。

一、解读语篇主题，提炼育人目标

在小学英语课堂教学中，为了提升小学英语学科的育人价值导向，教师要深层解读文本语篇，不仅仅要提炼出语篇中的语言知识，更要探寻文本背后蕴藏的文化内涵和价值观念传承。教师要充分认识到文本语篇拓宽文化视野、内化思维品质、发展语言能力、培育学习策略的重要作用，全方位、多维度地解读文本语篇内容和主题，从育人价值方向把握教学目标。以译林版小学《英语》五下U7 Chinese festivals Story time教学为例，由于本单元的话题为谈论中国重要的传统节日及活动方式，主要介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节四个中国传统节日，属于“人与社会”主题范畴，隶属于“历史、社会与文化”等主题群，涉及“世界主要国家的节日习俗”等子主题。Story time板块语篇为说明文，以一般现在时的形式从时间、庆祝活动、食物等方面介绍四个传统节日，旨在让学生通过阅读和学习更深入地了解中华优秀传统文化，加深对中国文化的理解和认同，从而引领学生在语篇阅读中灵活地用英文传播中国节日文化，从而坚定文化自信，拓宽文化视野。

基于此，教师设计了如下育人目标：①学生能在文本语篇中积极提取关键信息，能理解文本语篇，并准确流利地进行朗读；②学生能基于问题支架，自主建构核心语言知识，尝试灵活地用语言进行复述；③学生能深入了解并探寻更为丰富的中国传统节日文化，加深对中华优秀传统文化的体会，并用丰富的语言介绍不同的中国传统节日。

二、建构结构知识，创新育人路径

在小学英语课堂教学中融入学科育人价值理念，能帮助学生建构结构化语言知识，内化和升华单元主题意义，从而在文化阅读中活化语言和思维，在语用实践中真正实现“活的教育”。因此，教师在教学中应积极采用可视化图形组织器的形式，帮助学生在统整文本语篇的表层信息中建构语言支架，实现灵活的语言运用。在本节课中，教师首先呈现文本插图，提问学生“What’s the story about？”这一问题，鼓励学生在语篇初读中认识本课主要介绍的内容。

以端午节为例，教师的教学过程如下：

Step1问题驱动，初步感知

在小学英语课堂教学中，问题链条的有效驱动能培育学生的逻辑性思维，帮助学生在信息提炼中激活语言表达。在本课时中，教师提问学生“What do you want to know about this festival？”这一问题，鼓励学生在自主设问中培育问题思维，激活语言探究的欲望。在这一环节中，有学生提出了“What do people do at this festival？”“When’s the … festival？”“What food do people eat at this festival？”等问题，在提问中激活学生的语言思维。随后，教师鼓励学生进行自主精读，在文本语篇中圈画关键信息，学生获得了如下信息：

S1：“The Double Ninth Festival is in May or June.”

S2：“People watch dragon boat races at this festival.”

S3：“People eat rice dumplings at this festival.”

Step2导图建构，提升思维

学生将端午节部分的关键信息进行梳理、整合后，自主建构了如下思维导图：

学生通过选用合适的可视化图形类组织器，促使学生自主建构核心语言知识，逐渐内化和巩固语言知识，有效提升学生的高阶思维能力。

Step3借助导图，灵活介绍

按照自主建构的思维导图，学生能灵活运用英文展开积极描述，在语言实践中内化和巩固核心语言知识，更深层地迁移和运用思维支架，为后续个性化、创造性的节日介绍奠定基础。在这一环节中，教师巧妙借助可视化的图形类组织器，帮助学生在语言复述中内化和巩固语言知识，内化思维品质，发展学习策略。

三、实施多样阅读，丰富育人形式

多样化的拓展阅读活动能有效改变传统的课堂教学模式，深化主题意义探究的内容，充分为语篇阅读提供更为多元的育人路径。

在本课中，教师在教授春节和端午节节日活动时采用精读的方式，鼓励学生在问题链条和思维导图的价值引领下习得关键语言知识。在教授中秋节和重阳节节日活动时，教师可以采用阅读圈的活动形式，积极融合英文绘本The Moon cakes、沪教版五上U4 Grandparents Look and say，Look and read，Listen and enjoy等板块内容，展开深层次的阅读圈活动。采用阅读圈活动模式展开主题意义探究，可以发展学生的元认知能力，促使学生在自主搜集、合作探究中掌握语篇中关键语言知识，促使学生学会自主学习。在阅读圈活动中，教师引导学生根据组长、导图建构者、单词大师、信息整理员、活动描述者等不同角色，丰富对中秋节、重阳节等中国传统节日的深层感知，从而丰富对中国优秀传统节日文化的体验，在潜移默化中形成正确的价值判断。教师采取了精读与泛读结合、自主精读和合作阅读相结合、课内外融合阅读的活动形式，充分解决了阅读教学中活动较为单一、语言较为机械化的问题，积极创设多元化的育人点，促使学生在阅读中激发学习兴趣，提升阅读技巧，全方位、多维度地发展阅读能力。

四、课后拓展创新，升华育人价值

教育源于生活，生活中处处都有教育。只有结合学生生活实际的教学活动，才能真正凸显学科育人的真正内涵，才能真正将立德树人、培根铸魂落地生根。教师应积极开展主题性的综合实践活动，或是以主题性项目化作业的形式，将课堂教学与学生的真实生活建立逻辑串联，促使学生在语用实践、劳动制作等活动中加深对中华传统节日文化的理解，有效树立文化自信。

小学英语教材是一种重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源，教师应结合真实生活和学生的真实需要，开展“活的教育”。生活即教育，基于Chinese festivals这一单元主题，恰逢重阳节这一传统节日，教师在班级范围内开展了“包团圆”的手工制作活动，鼓励学生在亲身制作体验中感受到劳动的快乐；包好的团圆送给福利院的孤寡老人，教师通过这样的爱心传递活动，促使学生认识到关怀老人、孝敬老人的重要性，实现中华优秀传统文化忠孝文化的代代传承。教师还可以设计英文调查问卷，询问学生爷爷奶奶的长相、喜好、生日等内容，促使学生在深入了解的基础上为爷爷奶奶设计礼物和英文祝福语，充分发挥英语这门学科的语言价值功能，在实践活动中实现学科育人。

“活的教育”，最终指向培养全面发展的“真人”。在小学英语课堂教学中，“活的教育”指的是教师积极践行学科育人，用“活的课程”培育好的学生，促使学生在真实鲜活、意趣丰富的阅读体验中培育关键能力，涵养人文品格，发展核心素养。教师应深度挖掘语篇中的育人元素，精准把握育人的价值导向，在实践体验中感知、传播中华优秀传统文化，培育善创思、会创新、乐创行的“全人”。

【参考文献】

[1]王璜，周思量，刘明东.小学英语学科核心素养培养有效途径——思维导图视角[J].基础外语教育，2023（06）.

[2]柯小卫.让“活教育”之光普照儿童[J].生活教育，2023（01）.