教学评一体化理念在语文教学中的应用与研究

【摘要】在小学语文教学中，教师要基于教学评一体化理念设计教学活动，提升教学效果。在设计教学评一体化的课堂时，教师要结合学生的学习需求，从理解作品、表达交流、审美感悟这几个视角入手，设计教学活动。在选择教学工具时，要选择数字化的测评工具、互动工具、融合工具。在教学中要结合学生的认知特点，采用批注式、任务式、项目式等创新的教学方法。

【关键词】教学评一体化；小学语文；教学应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”教学评一体化是一种教育理念，强调在教学过程中将教学、学习、评价有机结合在一起，以全面培养学生的知识、技能和素养。在小学语文教学中，教师要基于教学评一体化理念设计教学活动。这样的课堂才更符合学生的成长需要，有助于他们全面提升语文核心素养。

一、基于成长需求，切入教学评一体化的视角

1.自主探究，感知语言内涵

教师要在评价中考虑语文课堂教授的是什么，语文课程需要提升学生哪方面的核心素养，然后选择与之有关的教学切入点。语文教学要求提升学生的语言运用能力。所以教师可以评价学生是否在阅读中深入把握作品的思想内涵。若学生缺乏这方面的能力，则要提供学习支架，引导他们自主探究。

结合《荷花》，笔者让学生说说如何理解作者将荷花看作“一大幅活的画”。在评价中笔者发现很多学生只能说出：“荷花很美，好像画。”但是却并未详细分析“活”字。结合评论情况，笔者调整了教学方法。考虑到小学生形象思维能力较强，想象力丰富，故此，笔者选择了“翻转课堂”法。先用多媒体课件展现荷花摇曳生姿的状态，然后让学生对照课文，找出作品中有哪些词句体现了这一点。然后，在课件中提出问题：用动画的形式，能将画作“活”起来，那么，通过文字，又该如何体现出“活”，这使得学生在课后进行自主探究。如有一名学生认为作者用比喻、拟人等修辞手法，展现出“活”；也有学生认为作者将“我”比喻成“荷花”，给荷花赋予了生命，体现出了“活”。这样调整教学，便激发了学生自主学习的欲望。在评价中，教师要观察学生是否能把握住词句的内涵，并思考选择什么教学方法可以提升他们自主探究的能力。

2.主动参与，乐于表达观点

在语文教学中，要引导学生形成个体语言经验，让他们能在具体的语言情境中有效交流。故此，教师要将“表达能力”作为教学评一体化的视角之一，给学生创设交流讨论的主题，让他们在特定情境中讨论。若学生的表达能力不强，则教师要分析其问题是什么，并找到提升其表达能力的方法。

在教授《白鹅》后，笔者安排学生围绕“我的动物朋友”这个主题，展开互动讨论。笔者则观察他们的表达情况，进行评价。此时可以发现，有一些学生参与讨论的主动性不足。笔者与这些学生交流后，发现其中有两种原因。一部分学生由于没有饲养过小动物，所以缺乏生活经验，不知道该说什么。对于这些学生，笔者建议他们利用互联网辅助搜集资料，还提议让他们去动物园观察动物。这样，便使得他们补充了交流素材，其参与积极性也更强。还有一部分学生缺乏表达能力，不愿意与之交流。对这些学生，笔者建议他们采用“先模仿，再原创”的表达方式。让他们先从《白鹅》中选择典型句子，体会其中的妙处，然后再模仿其写作手法，自主表达。如有一名学生发现“引吭大叫、傲然、架子十足”等能体现鹅的高傲。他在自主表达时也试着寻找有针对性的词语。通过评价，教师可以看到学生是否乐于表达观点，能否有条理、有针对性、生动形象地表达观点。若发现学生缺乏这方面的能力，则要调整教学策略，加以引导，以求让学生主动参与到表达中。

3.情感态度，发展审美志趣

在《标准》中提到：“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”，这也是语文教学的重点之一。故此，教师要以情感态度作为切入点，指导学生参与审美赏析和创作活动，并评价分析，看看学生自己的审美趣味是否有所提升。

围绕《富饶的西沙群岛》一课，笔者设计了审美创作类作业，要求学生选择自己认为最美的风景，将其描述下来。在写作中要试着借鉴《富饶的西沙群岛》的手法，灵活运用比喻、拟人等手法。在评价学生的作文时，笔者发现很多学生只是堆砌好词好句，并没有融入自己的情感。为了让学生写出情景交融的作品，笔者设计了“一景多写”的探究活动。该活动要求学生围绕相同的风景创作几段不同的文字，试着融入不同的情感。如同样是写“秋日落叶”，要求学生分别写出悲秋之情、畅快之情。例如，有一名学生写了：“落叶飘零，它用干枯的身体宣示冬天即将来临”，用以展现悲秋之情。还有一名学生用“秋风扫落叶，仿佛也扫干净了我的愁情”表达畅快之情。通过这“一景多写”的活动，学生认识到在写景时可以将情感融入进去，展现自己的审美情趣。通过调整教学策略，能帮助学生获得更为丰富的审美体验，增强其运用语言文字创造美的能力。

二、契合数字时代，丰富教学评一体化的工具

1.测评工具，搜集学习数据

在数字时代，教师可以将信息技术转化成评价工具，并用于教学评活动中。利用数字化测评工具，可以将学生日常学习、交流中的各种数据都转化成学习数据，整合起来。这样能提升测评效果。

教授《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等作品时，笔者组织学生诵读诗歌，体会古诗词的韵味，并自主搜索、总结归纳介绍传统节日的诗歌。为了更好地测评，笔者选择了信息化测评工具。利用语音信息，可以了解学生如何诵读这些诗歌，清楚地听到他们如何断句，如何调整音量、节奏，是否融入情感。这样便能评价他们的诵读感悟情况。对比学生自编的各种表格，可以看到学生阅读了哪些古诗词，这些作品是否与传统节日有关。还能了解学生是否能抓住这些诗歌的关键词，让表格更有条理性。利用微信留言信息，可以看到学生在搜索作品、赏析古诗词的过程中遇到了什么困难。

利用信息化测评工具，师生可以将课堂教学中的随堂练习、学习笔记、口语表达的内容等都作为学习数据记录下来。这样便能丰富数据内容，有助于教师更好地评价学生的情况，调整教学内容。

2.互动工具，碰撞思维火花

互动工具指的是微信、微博、贴吧等互动交流类的网络工具。教师可以利用这些工具组织学生参与自评和互评活动，让他们提升理性思考和辩证分析的能力。同时，教师也要认真分析学生的互动评价情况，若发现学生的评价角度有问题，观点有错误，则要及时引导，纠正他们的想法。

学习《记金华的双龙洞》后，笔者安排学生创作游记类散文，并将作品发送到网络上，通过网络打分和网络留言的方式进行互助评价。笔者则对学生的互评进行再评价，提出指导意见，帮助他们内化评价标准。如针对同一篇文章，有一名学生认为本文内容翔实，详细地介绍了该景区的全部景物。但是有一名学生却不同意这个看法，认为该文章如同报流水账，没有突出重点。对此，笔者提出问题，让学生对照《记金华的双龙洞》，思考在双龙洞中有各种不同的石钟乳，但是作者却并没有详细描写途中所见的每一块石钟乳，这是因为什么。这使得学生认识到在写作时要注意详略。此后，笔者又提出问题，让他们互动探讨，说说该如何选择详写的景物和略写的景物，要如何调整写作顺序。通过这番引导，学生不仅探讨了此前的矛盾观点，而且还掌握了调整文章详略的方法。教学评一体化的课堂不仅需要教师评价学生，也需要学生积极进行自评和互评。利用互联网工具能构筑在线交流的平台，让学生可以分享彼此的观点，积极展开评价。

3.融合工具，拓展学科资源

融合工具指的是利用信息技术整合多种不同学科的学习资源，引导学生拓宽视野，帮助他们找到自评和互评的全新角度。利用融合工具能让学生认识到自己要综合运用各个学科的资源，这样才能提升学习效果。

学习《花钟》的时候，笔者安排学生拓展阅读科普读物，总结生物学知识，并试着模仿课文，创作一篇科普文。在观察学生的学习情况时，笔者发现学生面临的问题主要有两个方面。一、他们掌握的科学知识不够丰富，因此缺乏创作资源。于是，笔者引入融合工具，让学生用互联网搜索各种科学知识，并看看其他作者如何创作科普文。二、学生虽然收集了一些科学知识，却不知道如何整理归纳，并选择其中的重点，写成科普文。对此，笔者结合信息技术学科，引入思维导图，展示如何用思维导图整理归纳信息。此后安排学生模仿运用思维导图整理信息。他们可以看到，位于思维导图中心点的关键词，往往是探究的重点，在写作的时候，可以将其作为关键词。这样便将网络和图文软件转化成了融合工具，有助于学生拓展吸收科学、信息技术等学科的知识。

三、聚焦认知心理，创新教学评一体化的方式

1.批注式，激活批判意识

在设计教学评一体化的教学活动时，教师要考虑到小学生的心理特点，选择一些能激发他们兴趣，提升他们实际能力的教学方式。考虑到小学生逻辑思维能力不足，批判意识不够浓厚，教师可以安排批注式活动，让学生在阅读的同时用符号或文字记录自己的阅读感受。教师则可以分析他们的批注内容，看到他们思维的不足之处，并加以引导。

在学生阅读《小英雄雨来》时，笔者组织他们参与批注式阅读活动。要求他们在阅读的过程中思考为什么说雨来是一个小英雄，找出能体现雨来英雄气的具体词句。笔者在分析学生批注内容的时候，发现有一部分学生只关注到了雨来和敌人对阵的部分，认为这部分内容展现了“英雄气”，但是却忽略了“雨来读书”等不那么激烈的部分。笔者组织学生辩论探讨，让他们说说从“雨来读书”的部分，能看出一些什么，将这部分去掉，是否还能塑造少年英雄的形象。学生在讨论后认识到去掉这部分内容后，虽然也能体现雨来的英雄气概，但是却显得人物性格单一化，加入了这部分，则显得人物性格更为丰满。此时再让学生阅读自己批注的部分，他们会自主发现自己忽略了哪部分内容，并加以补充。分析学生的批注，可以看到很多学生的批判意识不够，分析问题较为简单。针对这个问题，教师可以组织他们参加辩论活动，激活他们的批判意识，让他们提升思维的深度。

2.任务式，完善知识结构

小学生自主建构知识的能力相对来说比较弱，故此，教师要设计任务式探究活动，将重要的知识点分解成若干个小任务，引导学生逐一完成。教师则可以评价学生完成任务的情况，判断学生在哪方面有欠缺，并重点指导。这样能帮助他们完善知识结构。

在指导学生创作习作《我学会了……》时，笔者设计了一系列任务，引导学生逐一完成。任务一：请思考你如何一步步学会做这件事情？如果发现学生不知道该如何归纳整理学会做某事的顺序，笔者会引导他们试着画出进程图。这样能起到思维可视化的作用，帮助学生整理信息。任务二：请思考在学习过程中遇到了什么困难，详细说明你是如何克服困难的。如果发现学生不懂得如何详细记叙事件，笔者会选择让他们用角色扮演法，将整个过程演绎出来。这样他们自然会注意到此前忽略的细节。任务三：在学习的过程中，你的心情如何，请记录自己的心情变化。如果发现有的学生不懂得该如何抒情，笔者会推荐他们阅读《我们家的男子汉》等课文，让他们看看作者如何将叙事和情感表达结合在一起，让他们模仿借鉴这种写作手法。通过这三个任务，学生掌握了“有序叙事、详细描写、适当抒情”这三个知识点，并能在自主创作中综合运用。通过设置任务，教师可以评价学生自主学习的情况，并调整教学策略。

3.项目式，建立文化自信

小学生常常缺乏综合运用多学科知识解决问题的能力。针对这个问题，教师可以给他们提供一些项目，让他们试着自主确立项目目标，规划项目进程，提交项目作品。在点评的过程中，教师既要分析学生是否掌握了相关的语文知识，又要了解他们是否从中得到了启迪，积累了文化底蕴。

在学生阅读了《猎人海力布》《牛郎织女》后，笔者组织他们参加“多彩的民间故事”项目探索活动。笔者分析了学生拟定的项目计划，发现大多数学生都将关注的焦点放在阅读故事上，忽略了探究民间故事背后蕴藏的文化内涵。针对这一点，笔者引导学生在项目计划中加入了“对比分析”的环节。在该环节中，要求学生不仅要阅读中国民间故事，还要阅读西方民间故事。要求学生在此基础上对比分析，说说中西方民间故事在主题思想、人物形象、故事内容等方面的异同点。在调整了项目环节后，学生将关注的焦点从民间故事表面转移到了探究故事的思想内涵。在这个基础上，可以安排学生创作短文，深入分析中国民间故事的特点。教学评一体化理论认为教师要促使学生参与自主学习，以推动教学质量的持续改进。

在教学评一体化的课堂中，教师不能仅仅关注学生在最终评估中的表现，也要关注他们在课堂学习中的情况。教师要将教学评价融入教学环节中，使得评价和教学环节相互交织、相互促进。这样便能使得评价成为一个连续的、动态的过程，进而更好地达成教学目标。

【参考文献】

[1]徐维玲.小学语文大单元教学中实施教学评一体化的路径[J].天津教育，2023（33）.

[2]齐薇.小学语文“跨学科主题学习”的应然价值与设计策略[J].小学语文，2023（11）.