素养立意下的小学英语项目化学习实践与探究

【摘要】项目化学习以建构主义为基础，以学生的深度学习为支撑，既是单元整体教学的实践路径，也是学生学习方式变革的有效途径。文章将聚焦学生核心素养的培养，认真思考项目化学习的特征及价值，并从“项目目标——项目活动——项目结果”这条主线出发，积极探究小学英语项目化学习的具体路径，让项目化学习从理念走向实践，真正落地课堂，成为小学英语教学的新样态。

【关键词】小学英语；核心素养；项目化学习

项目化学习指向素养培育，指向真实情境的问题，要求学生能够运用所学知识和方法解决问题，是以核心素养为导向的新型教学。在小学英语教学中，项目化学习的呼声越来越高涨，各种关于项目化学习的研讨与实践如火如荼地展开。那么，什么是项目化学习？项目化学习有什么样的特征及教学价值？在实践过程中，教师要如何开展项目化学习？

一、问题的提出

项目化学习对于大部分英语教师而言，还是一个很“新鲜”的教学概念，对于什么是项目化学习，怎么开展项目化学习，有着很大的困惑。在实际小学英语教学中，很多教师在开展项目化学习时，将其等同于“情境任务”或“学习活动”，认为项目只是单元整体学习中的一个环节，对项目化学习的定义没有正确的认识。有的教师在开展项目化学习时，没有明确的项目主题、项目目标及项目评价，只是简单地呈现项目活动，导致学生对于“为什么做”“做什么”“做得如何”疑惑不解，不能实现由浅层学习到深度学习的关键性突破。那么，究竟什么是项目化学习？项目化学习有什么与众不同的地方？在实际英语教学中，教师要如何开展有意义的项目化学习，促进学生核心素养发展，提高学生“用英语做事”的能力与素养呢？这些问题亟须我们探讨与解决。

二、项目化学习的特征及价值

英语学科有着鲜明的工具性与人文性特征。工具性，指向了学生综合语言应用能力的培养，即“用英语做事”；而人文性，则指向了学科本质，“立德树人”，培养学生正确的情感态度价值观，培养学生跨文化交际能力，培养学生民族自信心与弘扬中国优秀文化的使命感。项目化学习正是立足学科实践的一种育人方式，它以真实问题为情境，以项目任务为载体，以项目活动为主线，整合学科内容与教学资源，围绕完成项目任务而展开学科实践活动。

项目学习主要有整体性、情境性与实践性三个特征。项目化学习与单元整体教学有着异曲同工之妙，都是围绕特定主题，开展的综合实践活动，因此具有明显的整体性特征。项目学习始于学生感兴趣的驱动性问题，根据学生已有的知识经验，围绕主题情境，引出要解决的问题，再以学科知识为载体，在项目活动中解决问题，完成任务。在这个过程中，落实了英语学习活动观，体现了“学思结合、用创为本”的实践性特征。

三、指向核心素养的小学英语项目化学习实践路径

1.聚焦主题，明确项目目标

主题是项目化学习的核心，是包裹项目任务的情景依据。在开展项目化学习前，教师首先要能准确定位项目主题，要能从单元整体教学的角度，深度解读教材内容，整合重组，并进行课外相关多模态资源的意义拓展，建构出一个完整的项目大主题。在明确项目主题后，教师还要基于教学内容及学生的认知水平，明确项目目标，即学生在这个项目学习中要习得怎样的知识、能力与素养，达到怎样的程度等。

在教学译林版六年级下册Unit 3 A healthy diet这单元教学中，笔者结合学校的体质健康测试，以学科育人的角度，通过融合体育与健康、美术、信息技术等学科，创设了以“A Healthy Lifestyle”为主题的项目化学习。本单元以“均衡健康饮食”为主题，通过本单元的学习，学生能够树立健康的饮食观念，并对照金字塔，了解哪些是健康食品，并在实际生活中分析讨论自己的饮食是否健康合理。在这个项目活动中，笔者引导学生从健康饮食走向健康生活，以问题链“Do you have a healthy lifestyle？Why do we need a healthy lifestyle？What should we do to keep healthy？”为线索，开启健康生活方式的探索之旅。在这个项目学习中，笔者从单元整体出发，聚焦项目主题，以核心素养为依据，明确了以下项目目标：①语言能力：学生在梳理健康生活方式、设计健康生活倡议、发布健康生活倡议等实践过程中，参与健康生活等话题活动，实现在真实情境中综合运用。②文化意识：学生在单元回顾、实践探究、汇报展示等过程中，逐步树立健康生活观念，做健康生活的践行者，做健康文化的传播者。③思维品质：学生能够通过观察与辨析、比较与评价每组的健康生活倡议，有理有据、有条理地表达个人观点，进行互动点评，发展高阶思维能力。④学习能力：学生在设计制作健康生活倡议、反思评价等过程中，能够注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会与他人合作互助，提高合作意识与团队精神。

2.关注过程，创设项目活动

选择项目内容，创设项目活动是项目化学习的主体。在选择项目内容时，教师要紧扣项目目标，基于教学内容进行意义拓展，可以重组优化教学内容，也可以拓展多模态的课外资源，以拓展学生的学习视野，丰富学生的学习体验。在创设项目活动时，一方面教师要积极落实英语学习活动观，活动与活动之间要有紧密联系，并体现螺旋上升，帮助学生从学习理解走向实践应用，并掌握迁移到生活实践中的能力。另一方面，教师还要有意识地建立学生的问题意识，要鼓励学生基于真实情境提出自己关心的、感兴趣的、有疑惑的问题，培养学生主动感受、发现、质疑与解决问题的习惯与能力。在项目活动实施中，教师要确定驱动性任务，并提供可操作、有示范作用或实践价值的学习支架，指导学生利用所学知识，尝试解决问题，在活动中掌握用英语做事的能力，形成解决问题的能力。

如在教学译林版六年级上册Unit 2 What a day时，笔者设计了以“Recording my beautiful day”为主题的项目化学习。在这个项目化活动的设计中，笔者坚持从单元整体出发，在本单元Story time板块“Yang Ling’s day”学习的基础上，结合Sound time& Song time板块的韵律诗，创设“beautiful life”的主题情境。在这个情境活动中笔者以韵律诗歌“colourful life”引导学生回顾天气及活动的相关词汇，激活学生已有的知识背景，建立单元知识与项目学习之间的内在关联。在这个项目学习中，笔者围绕三个关键性问题“What days can we record？—How can we record days？—Why should we record days？”创设项目活动，指导学生在阅读绘本的过程中学习相关语言，获得生活灵感。在观看微课的过程中，学习写日记、绘制海报、绘制思维导图、制作vlog等记录美好生活的记录方式。在个性化展示的过程，获得“Every day is worth recording.”的学习体验。

3.指向成长，嵌入项目评价

新课标强调“教-学-评”的一致性，重视评价的功能与作用，关注学生在评价过程中的主体地位。在项目化学习过程中，教师不仅要鼓励学生“做事”，还要关注学生的项目成果，检验、评价他们是否“做成了事”，以项目评价维护学生的项目成果，促进学生个性表达，发展学生的核心素养。在这个过程中，教师要能够基于项目目标，检测项目化学习的有效性，既要观察学生在项目活动中的学习能力与情感体验，还要评价学生项目实践后的学习成果，了解学生是否“做成了事”“做得如何”。

在教学译林版英语六年级上册Unit 5 Signs这单元时，笔者基于单元知识，设计了以“I’m school sign designer ”为主题的英语学科项目化学习。在这个项目化学习中，笔者引导学生带着“Design a sign for our school”这个核心任务，经历入项阶段（know about signs）—项目实施阶段（Express the signs）—成果展示阶段（Make and introduce the signs）。在这个过程中，笔者嵌入了过程性评价，引导学生在项目实施的过程中，对照评价量表，从语言表达、探究能力、协作能力、汇报能力这四个方面，自主评价自己的学习行为，收集“标志徽章”。

总之，项目化学习是小学英语课程改革与教学实践的重要课题。在英语教学中，项目化学习的研究与核心素养、深度学习、单元整体教学、驱动性问题、探究性学习、基于问题的学习、绘本阅读等高度关联，这些关键词是英语项目化学习的重点领域或者重要载体，要么是项目化学习的核心要素。可见，在实际教学中，教师要重视项目化学习的实践，既要提高认识，不断学习新理论、新方法，又要加强理论与实践的结合，在实际教学中，积极探索项目化学习的具体路径，以项目化学习推动课程改革，激活课堂活力，挖掘学生潜能，发展学生的核心素养。

【参考文献】

[1]郝威.核心素养背景下小学英语综合运用实践项目的实施策略[J].辽宁教育，2024（02）.

[2]孙瑞雪.核心素养下小学英语项目式学习[J].文理导航（上旬），2024（02）.