新课标下初中地理课堂合作交流教学提升地理实践力的研究

【摘要】合作交流教学强调学生之间的合作与互动，通过共同完成任务、分享知识和经验，实现共同发展。在新课标下初中地理课堂合作交流教学的有效开展有利于提升学生的地理实践力、发展学生的学科核心素养。

【关键词】初中地理；课堂教学；合作交流；地理实践力

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对发展学生学科核心素养提出了明确要求。地理实践力是地理学科核心素养之一，是现代地理学研究的主要方法，也是地理课程特有的学习方式。通过在室内、野外和社会的真实情境下进行地理实践活动，可以提升学生地理实践力，促进其核心素养的发展。当然，在课堂教学中，教师不仅要引导学生个体参与实践活动，还应引导其合作交流。合作交流教学强调学生之间互动与合作，他们通过小组讨论、合作完成任务等形式能够共同探索知识，解决问题，并提升合作精神和沟通能力，而这对于地理实践力的发展是十分重要的。因此，在新课标指导下，教师应聚焦地理实践力的培养，优化课堂教学设计，突出学生的主动性和参与性，使他们在合作与交流中不断成长。

一、整合教学内容，设计合作任务，激发实践兴趣

地理实践力的发展通常需要依托一定的学习任务，学生在任务的驱动下能够发现问题，并主动展开合作交流，而实践任务的设计需要基于特定的教学内容，这样才能让学生有的放矢、让交流互动有针对性地开展。基于此，教师应紧密围绕新课标的要求，选择可以体现地理学科的综合性、地域性和实践性特点的内容，形成具有指向性的学习任务，驱动合作交流，激发学生参与地理实践的积极性，为深度学习以及地理核心素养的发展提供契机。

例如，人教版地理七年级上册第一章第一节学习了“地球和地球仪”的相关知识。地球仪是地理分析的主要工具之一，是初中地理课程传统的、经典的教学内容，也是一种让学生理解和掌握地理知识的媒介，而学会地球仪的使用也是扎实地理基本功的关键。在新课标的指导下，教师更新理念、整合教材内容、转化地理实践，精心设计了“制作橘子经纬网地球仪”这一趣味活动，用贴近生活又简单易行的学习任务展示地理原理，使学生带着浓厚的兴趣在活动和探究中主动学习、合作交流，进而掌握课标要求的相关内容，锻炼观察、动手、探究、演示、联系生活实际等能力以及发展科学探索精神。在活动中，教师将学生分组，并提前通知各组学生准备1～2个橘子、美工刀和双色马克等器材。然后在课堂向各组学生现场征集制作方法，并提出简单的任务要求：要在橘子上标注出南极S、北极N、赤道、每隔30°画一条纬线，标注0°和180°、每隔45°画一条经线。在任务的驱动下，学生展开了激烈的互动交流，并分享了各自的设计思路，如有学生想要使用圆规画纬线，有同学想要使用书本围成圆圈画纬线，还有的学生想要采用棉线八等份等方式确定经线……不同的想法在小组内碰撞，各小组最终以最理想的方式完成了橘子经纬网地球仪的设计，并达到了任务中的所有要求。

通过活动参与，既可以让学生从生活中的事物获取地理知识，获得学习地理的乐趣，还能让学生在合作交流中深入实践，实现知识学习与素养发展。由此，在初中地理日常教学当中，教师应不断探索挖掘课程内容中蕴含的实践教学价值，设计生动有趣且有针对性的学习任务，重视注重培养地理实践能力，并利用具有操作性和实践性的教学内容，激发学生主动学习、合作交流的兴趣和积极性，提高教学效果和学生的学习成果。

二、协调小组分工，促进共同参与，实现集思广益

在课程教学中，教师的角色不是简单的知识传授者，而是活动的组织者、引导者和协调者。尤其在小组分工、内部矛盾处理以及促进共同参与方面，教师应展现高超的教育智慧。初中阶段学生的自我意识不断增强，在合作交流中常常会面临各种矛盾，进而影响地理实践活动的有效开展。针对此，教师要发挥主导作用，引导学生在小组合作中采用积极主动的交流方式表达自己的观点、优化小组内部的分工方式等，让学生之间能够围绕地理主题展开讨论，通过互相交流和合作，深化对地理知识的理解，并共同参与动手实践活动，实现集思广益、共同发展。

例如，人教版地理八年级下册第一章学习了“中国地理差异”的相关知识。为了巩固拓展本章所学，引导学生思考不同地区的自然环境对当地民居文化的影响，教师整合课内外教学材料，设计开展了“区域特色民居模型制作”活动。在活动开始前，为提高学生的凝聚力，要求以小组合作的形式开展，每个学习小组上交1份手工作品，其余成员对作品进行介绍；在完成小组分工后，组员之间积极互动，并确定作品、制作人、介绍人、材质的选择、制作过程等，最后制定并上交活动分工安排表。

此次活动为学生之间的合作交流提供了充分的空间，同时也让他们在深入了解地理知识的基础上展示了较高的动手操作能力和思维创造能力，真正将地理知识应用到生活之中，调动了学习地理的热情，获得了展示的平台。当然，在这一过程中，教师通过协调小组分工为合作交流创造了更加良好的氛围，让地理实践能够在集思广益的基础上顺利展开，而通过各组的展示也可以看出，他们从材料准备、任务分工、计划和进度安排、活动过程记录以及成效与反思等方面进行了记录，体现了合作学习的过程，实现了动手实践能力和团队合作能力的综合发展。

三、搭建展示平台，拓宽交流范围，呈现实践成果

为了有效促进学生对知识的理解和掌握，在初中地理实践教学中，教师需要精心设计和实施展示活动。通过这种方式，学生可以系统地回顾和梳理所学内容，加深对重点和难点的理解；教师可以利用这个机会了解学生实践学习情况，并引入新的知识点，引导学生进行创新拓展，强化学习成就感，为进一步参与地理实践活动积累经验、奠定情感基础。

例如，人教版地理八年级上册第四章第二节学习了“农业”的相关知识，但是部分学生对农业生产的理解较为抽象，掌握的实例也比较匮乏。各小组在教师的支持下纷纷展开探究活动，主动合作、积极交流，形成了不同类型的学习成果。为了展现成果、增强学习成就感、促进各小组之间的进一步交流，教师在课堂搭建平台，组织展示活动并明确要求：第一，各小组派出代表，向教师和同学陈述小组的项目学习过程，包括项目任务的分配、项目探究过程、项目结论或作品展示、心得体会等；第二，其他小组针对项目学习过程进行思考和质疑，提出不同的观点，展示小组的成员进行解释或辩驳，以拓展交流范围，进一步优化本组的学习成果。

在课堂上，各小组展示出了多样化的学习成果，如市场调研报告中展示了粮食作物、油料作物、水果的原产地以及在各大超市的销售情况；走访报告展示了不同季节常见水果的售卖情况，分析了水果质量与产地气候、水源、土壤之间的关系；探究了农产品分布地图影响农作物分布的主要因素包括自然地理要素（光照、热量、水源、土壤、地形等）和社会经济要素（技术、市场、政策、交通等）。通过展示分享，有效锻炼了学生的语言表达能力。同时不同小组之间对比学习成果，发现彼此之间的差异，并提出问题、表达观点，有效拓宽了交流的范围，增强了合作学习效果，也让地理实践进一步深化、拓展。

四、重视评价反馈，促进持续合作，发展实践能力

在初中地理实践活动中最后一环就是教学评价，这也是整个教学活动的质量高低的考核标准。在教学评价中依据教学目标对教学过程以及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。在这一过程中，教师既要重视展示学生的合作交流成果，应该注重评估和反馈，即通过观察和评估学生在实践任务探究中的综合表现，及时发现问题并调整教学策略；利用反馈机制鼓励学生积极参与归纳与总结活动，激发他们的学习热情和主动性；结合现实问题引导学生运用地理知识加以解决，以培养学生的创新意识和实践能力，提高深度学习效果，促进实践教学活动的持续推进，提高地理实践力的有效培养。

例如，在人教版地理八年级上册第三章第三节“水资源”这部分内容的教学指导中，教师设计了项目学习活动，组织学生分组合作，调查了解家乡的水资源。在活动中各小组在教师指导下，统筹规划好整个研究的基本步骤和内容，分组开展实践活动，做好当地降水时间以及数量数据搜集、家乡水资源分布及利用状况调查、当地水资源数据搜集、当地水污染以及水治理数据搜集、家庭用水调查等工作，最终形成了地图、手抄报、调查表、调查报告等成果。

在完成成果展示后，教师利用评价量表对各组学生的合作交流情况、地理实践力发展情况进行了评价。其中在活动设计与准备阶段，评价各组学生对活动目标的理解及活动的参与程度，活动方法和策略的设计情况以及对环境中相关联的地理事物的关注程度；在活动实施阶段，重点评价各小组观测或调查、记录、绘图、表达等能力，实践操作及发现问题、解决问题的能力，小组内合作探究、相互配合及协调能力以及在真实地理情境化问题解决中核心素养的体现情况；在信息搜集与分析阶段，重点分析各组学生是否能够通过合理分工实现信息（资料）搜集、数据记录、整理等活动，以及彼此之间是否能够交换观点，实现对地理信息数据的有效运用；在成果展示与交流阶段，重点评价学生是否能够利用学习成果与他人进行交流、分享，是否能够准确表达自己的观点等等。

在这一案例中，通过多维度评价，学生的合作交流情况以及地理实践力的发展情况得到了全面展现。而这自然为教师和学生提供了客观认识教学过程的机会，并为教学改进和优化提供了参考依据。

五、结束语

总之，在新课标指导下，教师聚焦地理实践，创新课堂教学、组织实践活动、引导合作交流，能够有效提升学生的学科核心素养，当然，实践力的培养不仅仅在地理课堂上，还需要走向田野、走进社会，也不单单是学生参加了活动就可以提升，还需要融合新理念、跨界多学科。在未来，教育工作者还应继续学习、创新，从课程建设、作业设计、跨学科主题教学等方面继续引导合作交流、促进地理实践力培养，进而让学生素养提升，让课堂高效减负，让地理绽放出更大的学科魅力。

【参考文献】

[1]王利.基于地理实践力培养的项目式学习研究[D].武汉：华中师范大学，2023.

[2]李晋.基于地理实践力培养的初中地理实践活动案例研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[3]胡莎.基于乡土资源的初中生地理实践力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题，《新课标下初中地理课堂合作交流教学提升地理实践力的研究》（课题编号：FJJKZX23-546）课题成果。