以多维重构实现初中劳动课堂深度教学

【摘要】培养学生核心素养已经成为当下教育教学的重要目标追求。实现这一目标，必须发挥学科特色，从不同的知识维度和属性出发，展开多重探寻。劳动作为初中教育和素质教育的有机组成部分，自然要发挥其实践性、启发性、多样性的优势，给学生提供更为丰富多元的学习平台，让他们在多重感知、体验中形成适应个人发展和社会发展的关键能力与必备品格。

【关键词】初中；劳动课堂；深度教学；多维重构

劳动是教育的有机组成部分，是践行五育并举、立德树人理念的重要渠道和方法。劳动教育不仅能培养学生良好的习惯，培养劳动能力，还会影响他们的精神面貌以及价值观念的生成。通常来说，劳动课程属于一般考察课程。这就导致课程的地位低下，很容易被忽视，课堂教学缺乏深度研究。在新课改的大背景下，关注学生身心发展，重视核心素养的培养，已经成为教育共识。从学科本身特点出发，提升劳动课堂教学品质势在必行。教师要在关注学生认知基础和兴趣点的基础上，做好精心预设，对接学生的兴趣点，鼓励学生参与实践活动，激活他们的思维，最大限度挖掘学生的学习潜能。

一、情境指引，激发主体欲求

新课改将核心素养放在了突出位置。学生核心素养的生成不是一蹴而就的，它尤其强调教学的情境性。情境创设是教学的重要方法指引，也是高品质课堂的有效保障。在情境的指引下，学生逐渐进入特定场域，感知欲求和学习探知兴趣被激活。劳nwz1IXtZHVyJ7qGDg9dTKw==动学科本身与学生的感知体验息息相关，这就为情境创设提供了源源不断的资源。教师要对接学生的感知点、兴趣点，以具体场景为桥梁，实现文本生本对接。劳动课程情境呈现有更多的选择，故事讲解、视频呈现、实物展示等都是不错的选择。教师尤其要抓住学生的心理期待，将文本资源与信息技术进行深度融合，促使学生在声光影的影响下，对知识产生好奇心理，充分调动他们的眼睛、耳朵，进而触发心灵。只有当学生处于沉浸式学习感知状态，情境创设才是成功的，教学引擎才会快速启动。

成功调动学生主动参与劳动课程的主动性和积极性，让他们感受到学习的乐趣，教学就成功了一半。学习七年级劳动“学做工艺品”中“编制花瓶”的内容，教学伊始，教师没有直接从理论层面出发，给学生讲解分析编制花瓶所需的材料和方法，而是从感官角度出发，调动学生的感知引擎。“一年一度的工艺品博览会就要开始了，让我们跟随着主播的镜头去逛一逛，看看这次展会都有哪些工艺品，找一找你最感兴趣的东西。”教师顺势给出相关直播资源，让学生一边观看一边感知，获得真切的感知，生成更丰富的体验。观看过程中，学生被琳琅满目的工艺品深深吸引，发出阵阵赞叹。视频中展示的工艺品是丰富多元的，有编织、陶瓷、剪纸等内容，学生根据自己的兴趣爱好，选择一到两种工艺品进行阐述。在学生积极主动地表达中，课堂教学引擎顺利启动。教师切准学生的兴趣点，借助信息技术调动课堂，激发学生感知欲求。视频资源的融入让教学呈现出科技感，在相关画面的带动下，学生进入文本感知状态。

情境在丰富课堂内容、激活教学活力因子方面有积极作用。传统呆板、单一的导学形式，根本无法唤醒学生。教师从形式上进行创新优化，在教学引导中融入趣味化的学习情境，给学生提供独特的学习感知，让他们在知识吸收、消化中，逐渐进入思考状态，引发情感共鸣。

二、主题鲜明，对接现实生活

教材文本是课堂教学的依据和参考。深潜文本，从中找寻教学内容和主题，将其系统清晰地展现在学生面前，才能真正触动学生，给学生带来新鲜感。文本内容是以主题为基点，进行串联的。知识是生活的反馈。学习探究文本知识时，从生活角度出发，展开统筹设计，对教学主题和资源展开挖掘整合，无疑是必要的，能够形成具有更高可操作性的教学设计。劳动涉及的内容异常丰富，但大部分内容与学生的现实生活又密切关系。教师统筹规划，紧紧抓取文本主题，将相关内容与学生的现实生活进行衔接，让学生对文本探究产生了更加浓厚的兴趣，学习活动变得灵动鲜活起来。

传统课堂教学关注知识本身的特点和价值，这就导致学生在学习过程中往往会产生畏惧心理，不愿意主动感知文本知识。消除这种现象，教师不妨在教学引导过程中，对接学生现实生活，拉近学生与知识之间的距离。学习“制作收纳架”，教师先从单元整体出发，对学习主体展开探寻。“本单元的主题是木工，提到木工你想到了什么？”学生畅所欲言。“我想到了我们家各种各样的橱柜。”教师顺着学生的回答，对橱柜的功能进行阐述。细致的讲解分析很快吸引了学生的注意力，他们对橱柜的收纳作用有了清晰认知。接着教师继续进行引导。“生活中，橱柜的收纳作用众所周知，它们属于密闭的收纳空间，如果想制作一个开放式的收纳工具，收纳架就是不错的选择，你见过哪些收纳架？它们都是什么样的呢？”学生七嘴八舌地讨论交流着，很快进入回忆、思考状态。课堂教学对接现实生活，无疑能够最大限度拉近学生与文本之间的距离，消除他们对知识的陌生感，教学调度效果也会更加显著。

高品质课堂创建受到诸多因素影响，为了给学生以具体针对性的学习指引，教师要对文本资源进行优化整合处理，提升教学契合度。尤其要从学生的现实生活着手，让知识与文本形成多元对应，调动学生的学习主动性，课堂才会呈现出鲜活性，教学过程才能顺利推进。

三、讲解示范，夯实知识基础

任何学科教学都是以理论知识为切入点，劳动学科也不例外。劳动教育对培养学生良好道德品质，开发学生智力有积极帮助。当前劳动教育进入了一种极端的境地，教师给学生灌输劳动最光荣的理念，然后以“散养”的方式将学生引入田间地头，让他们自由活动，似乎走出教室就是践行了劳动教育理念。其实不然，长期以来，学生缺乏劳动意识，不知道如何进行劳作，走出教室的他们手足无措，不知道做什么、怎么做。做好充分准备，才能将课堂教学推向崭新高度。这里的准备指很多内容，其中理论储备必不可少。理论知识学习是教学的基础，脱离基本的劳动知识，实践操作定然是无效的。教师要从理论知识讲解分析的角度出发，有效切入课堂。

理论知识的细致分析讲解并不是对学生进行单一灌输，而是要采用灵活有效的方式，将相关理论知识引入学生的脑海中，促使他们产生消化知识的冲动。学习“露地栽培菠菜”，学生生活中经常能吃到菠菜，对这种蔬菜非常熟悉，但大部分学生没见过菠菜的生长环境，他们不知道如何种植。看到学习主题，他们自然十分感兴趣，好奇心满满。教师顺势给出针对性指导，让学生在猜测中进行学习验证。露地栽培菠菜有一定的操作步骤，不是随意撒上种子就可以的，为了给学生以针对性、具体化的学习指引，教师对露地栽培菠菜的方法和步骤展开细致讲解。讲解分析也有一定的形式作为指导，教师辅助以简笔画以及思维导图，消除了学生的陌生感和畏惧心理，给他们带来直观化的感知体验。专业性理论知识的呈现，以及简笔画等形式的融合，让学习活动变得趣味盎然，学生在聆听中夯实了学习基础，对理论知识的把握呈现出系统化、具体化，为后续实践操作扫除了障碍。

学生若对劳动理论知识产生排斥心理，一定是教师的教学引导方式产生了问题。理论知识本身较为枯燥，教师要以直观、形象的方式进行讲解，思维导图就是不错的选择。学生对理论知识感兴趣，就会主动进入学习梳理状态，自然完成相关知识构建，对文本相关内容有了系统了解和把握。

四、多重导思，延展思维维度

真正意义上的课堂教学一定不能仅仅局限于课堂中。课堂理论知识的阐释是必要的，但劳动教育实践性特点决定了教学必须由课内延伸到课外，让学生在课内外结合中提升劳动技能，实现相关知识的内化和迁移。课堂教学延伸考验的是教师的教学智慧。从学科属性和文本主题出发，结合学生年龄特点和兴趣点，以活动为牵引，将学生引入田间地头，让他们在实践操作中获得更丰富深刻的体验，无疑是最有效的方法。劳动实践活动设计有更多选项。教师在操作过程中，要注意课堂教学环节的有效转换，借助高品质的问题唤醒学生的认知，激发他们的多向思维。少而精的问题才能更好地激发课堂活力，如果仅仅借助问题的堆叠，学生疲于解决各种问题，课堂很容易陷入恶性循环。教学活动伊始教师就要对问题进行筛选，选择价值度更高的问题，让学生在问题解决中实现思维的跨越式发展。

在进行活动设计时，教师综合考量各种限制因素，对实践活动展开多元预设，料想各种可能出现的问题。这样实践过程中，教师才能自由应对，课堂才能既灵动活跃又井然有序。学习“大棚栽培黄瓜”，教师以活动贯穿教学始终，发挥角色演绎的引导作用。“当农民是一件很辛苦的事情，但是凡事都要有所体验，大家想不想体验一下当农民，想不想知道在田间地头种地是一种什么感受？”学生热情高涨，纷纷举手回应。让学生成为“农民”之前，肯定要对其进行“培训”，为此，教师设计了几个对应性的问题，引导学生进行思考。如大棚栽培黄瓜需要关注哪些因素？又需要做哪些准备工作？在黄瓜生长的过程中，我们又要注意什么？学生顺着问题，进行交流，解决问题。他们结合自身生活经验以及现实体验，给出自己的观点。问题解答的过程就是学生思维认知不断升级的过程。这个过程中，学生了解到很多专业知识，对大棚栽培黄瓜的操作步骤有了精准把握，思维维度也实现了多维延伸。

即使到了初中阶段，学生的思维认知依然比较浅，大部分学生只能接收到表层信息，很少有学生能够深入到知识核心区域，抓住学科本质。教师在学生认知产生困顿时以问题为主线进行有效指引。在针对性问题的带动下，学生思维呈现活力，自然会由一个知识点延伸到另一个知识点，在理论知识与实践操作的充分对接下，课堂进入更高境界。这个过程中，教师可以引导学生进行自主合作，让学生在思维的碰撞交流中，解决相关问题，提升学习效率，实现认知维度拓展。

五、指导实践，实现素养培养

加强学生的劳动教育已经成为教育教学主流。在课堂教学中引入田园资源是必要的，它是落实劳动教育的有效保障。学生不再是机械地背诵理论知识，而是在完成知识储备的基础上，进行劳动实践。劳动实践中，学生细致观察分析，将相关理论知识进行串联。学生即使到了初中阶段，他们对知识的理解还是很容易出现偏差的，尤其是进入田园，学生身心完全放松，异常兴奋。在这样的状态下，学生很容易迷失自我，学习目标逐渐淡化。为此，教师必须发挥导向作用，在学生思想困顿、迷茫时给予针对性指导，矫正学生思维的同时为其规划鲜明的学习路线。实践操作结束后，及时有效的评价也是必要的。只学不评，教学效果根本无法显现出来。学生还是非常在意评价的。评价不仅仅是对学习结果的反馈，更是对其能力的一种肯定。因此，劳动实践活动中，教师要有意识地融入评价。且评价的维度、形式必须呈现多元性，要以赞扬为主，但也不能忽视学生自身存在的问题。在教学评一体化的助力下，初中劳动课堂才会迸发更大的生机与活力。

实践活动设计，教师要发放精准化的观察探究任务，给学生以清晰的学习指引。学生在实践活动中有事可做，自然能够收获更多。遇到疑难，学生及时询问、解决，自然能够收获更多。学习“水培吊篮”，学生必须掌握水培吊篮的基本方法。要想完成学习目标，学生必须从不同维度进行准备，如学会选择容器、学会修剪、学会管理等基本技能。这些都是学生生活中很少接触到的技能。让学生有更好的体验，教师要从实践活动着手，让学生亲自操作，进而获得更深刻的感知。教师先将双层水瓶定植法、吊篮管理方法、注意事项等内容讲解分析清楚，为实践活动的开展提供有效保障。学生往往是听会了，但在具体实施过程中一定会出现各种各样的问题。面对这些问题学生先自主讨论交流，借助集体的力量解决。在巡视过程中，教师也可以帮助学生解答。最后教师将问题进行梳理，集中讲解学生经过讨论后依然没有解决的问题。在实践操作中，学生不仅看到了别人的长处，弥补了自己在知识方面的欠缺，还提升了交际能力、思维能力。

初中生好奇心极强，思维呈现出活跃性，教师将学习主动权交给学生，让学生在多元交流中生成崭新认知。当然，教师也要发挥积极作用，当学生遇到困惑时要及时给予指导和点拨，为学生答疑解惑，培养他们的探究意识，将学生的潜能最大限度挖掘出来。捕捉学生闪光点，对其展开及时有效的评价也是必要的，教师要多给学生以正面鼓励，保护他们的自尊心，增强学习自信心。

任何学科教学，都不能单纯地局限于课堂中。课堂是教学的主阵地，这是毋庸置疑的。在课堂教学之外，教师还要进行多维对接，拓宽教学视野，实现思维认知深化，让学科核心素养在不知不觉中生成。劳动本身就是一门兼具理论性和实践性的学科，它的外延是生活，在精准把握课堂教学内容、主题的基础上，将教学延伸到课外，劳动教学才算是成功了。教学实践操作过程中，教师要在现代教学理念的指导下，以情境指引，激发主体欲求。通过鲜明主题，对接现实生活，通过讲解示范，夯实知识基础。同时借助多重导思，延展思维维度。最后在实践指导中，实现素养培养。在多重手段的助力下，劳动课堂教学定会硕果累累。

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