基于主题语境的初中英语单元整体教学课例研究

【摘要】单元整体教学是英语教学的一个重要组成部分，单元整体教学是将整个单元的零散知识点有机串联起来，形成逻辑性强、关联性大的知识技能体系，在学生的头脑中形成网络知识结构图，为巩固学生的语言知识技能打下坚定的基础。文章将主题语境运用到单元整体教学设计的基础上来实现英语活动观是在英语课堂中落实与达成立德树人的根本育人目的。

【关键词】单元整体教学；主题语境；立德树人

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生在英语学科语言学习中的实践性，主张让学生在具体情境和生动语境中感触、习得和体悟真实语言。加强单元教学的整体性，形成单元育人的蓝图。因此，教师要深刻认识到，学生对于单元主题和语篇的深度理解制约着主题范围和主题语境，直接影响学生的语言学习效度和高阶思维能力。教师在单元整体设计时应以主题语境创设为基础，梳理文本脉络以及重难点，设计出富有多元性、层次化、进阶性的语言学习任务，从而培养学生文化意识、锤炼语言能力、提高思维品质和促进学习能力的融合式发展。以下以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）八年级上册Unit7 Will people have robots？为例，阐述初中英语单元整体教学设计的路径。

一、以教材与学情为起点，制定单元整体教学目标

1.分析文本教材，明晰教材逻辑

Unit7 Will people have robots的话题属于“人与社会”的主题范畴下设计的对话与语篇。本单元的主题语境为Robots。这节主题复习课主要复习单元的单词、短语和句式，回顾课文内容，引导学生讨论核心问题未来会不会有机器人，机器人能够为人类做些什么，让学生运用将来时预测未来的生活，导入单元教学。在围绕单元核心句式与问题展开的过程中，教师还补充了课外内容更好地衔接单元教学内容，为学生的有效输出提供参考。

2.明晰学生学情，厘清教学逻辑

在以主题意义为引领的初中英语复习课，教师首先要立足学生学情，以主题语境为载体提炼和整合相关复习资源，挖掘课本单元话题所承载的语言文化信息，聚焦学生理解、巩固、运用和复习与主题语境相关联的语言知识要点，捕捉学生文化意识、语言技能和思维品质提升的关键点，培养学生听、说、读、写、看等语言必备能力。

本节课教学内容为“人教版教材”八年级上册Unit7 Will people have robots？的单元主题复习课。对象为八年级学生，他们具备一定的学科知识储备与辩证思维，并逐步形成自己的价值观，自主意识强。在单元话题方面，上一单元围绕的是“want to do”和 “be going to do”，已经学习了be going to...的结构来谈论自身关于未来的计划。学生基础知识掌握尚可，但是不能在新情境中灵活运用，本单元的学习内容是对第六单元内容的拓展与延续，话题的内容关于机器人，是学生较为感兴趣的话题与内容。笔者将单元主题意义提炼为“未来生活”，具体内容如图1。

图1

3.基于教材和学情分析，制定单元整体教学目标

通过本单元的教材和学情分析，基于单元主题意义的探究与小主题的确立，笔者制定了如下单元整体教学的目标，学生学习完整个单元后，能够达成如下目标：

（1）学生根据实际情景，运用一般将来时态推测出人们在未来的环境、生活以及学习等方面的变化，展现出人们对未来生活的思考与责任担当。

（2）学生能够运用正确的时态描述未来机器人的外貌和功能，以及他们能够解决的实际问题，并总结出个人需要为理想的未来付出努力。

（3）运用将来时态来描述未来人类的住所、工作等变化相关的语言，展示学生立足当下、展望未来的态度。

二、单元整体教学设计的思路与方法

1.整体思路

单元主题复习课是以单元主题为线索，将单元内容及其他活动进行整合，帮助学生梳理，复习、整合、内化、活用各课时内容，发展学生的听、说、读、看、写能力，提高学生的能力和素养。本节课依托主题语境的创生、教材内容的解构和语言文本的再构，通过将确定的目标词汇、语言知识和语法重点按单元或主题形式，创造鲜活真实、富有营养的常用生活语境，培养学生语言理解和表达能力，推动学生主动学习不同语境的语法群，建构不同话题的词汇包以及扩大不同主题的词汇量，在对主题的深度学习中习得知识、体验生活和丰富阅历，从而树立正确的人生观、价值观和世界观，彰显学科育人价值，实现学科育人目标。

具体思路如下：（1）谈论未来是否会有机器人的可能性。由谈论机器人外貌→机器人能为人类做什么→听语篇选择，更多地了解不同的机器人→设计你最喜欢的机器人（形状、能力等）。（2）谈论机器人设计大赛获奖者，复习宾语从句。（3）阅读语篇，更多地了解机器人，并讨论：未来的机器人将会是怎样的？机器人是否会代替人类？（4）语篇写作。

2.模式与方法

（1）建构主义理论。建构主义理论认为，知识的获得是学生主动探索、自主建构认知体系的过程。建构主义学习理论强调四个意义的建构：教学情境、学习活动、互动交往和情感体验，这就意味着教师在教学主题情境的创设环节需要有统领性、延展性和交互性，以话题为单元进行结构化主题教学，并创设有连续性、较为完整的主题语境，在词汇学习、对话交流和语法训练中体现符合学生认知发展的递进联系，在归类与辨析中让学生对相似的句型、语法进行区分提取、对比联想和运用评价，让学生能更好地“同化”相同主题的文本结构和内涵，“同化”不同主题的文本逻辑和价值，拓展语境运用视野，提高语言运用水平。

（2）连接主义理论。连接主义理论认为，知识不是杂乱无章的，而是相互交织形成的知识单元。对于英语学科语言习得而言，语言输入会在大脑中形成一个“节点”，“节点”间会由路径（pathway）相连，学生的英语学习过程就是在不断建构这种知识单元网络结构。基于上述理论，主题语境下的英语复习课教学需要引导学生不断回顾展望、建立联系和归纳反思，通过单元内知识单元的主动生成以及单元间知识单元的主动链接，勾连知识新旧体系，打通知识内外脉络，促进知识完整建构，使学生能在今后的英语复习课中更好地自我学习、自我更新和自我建构。

（3）整体语言教学法。整体语言教学法理论非常注重教学过程中的一致性和整体性。KenGoodman认为，语言中听说读写四个部分是一个不可分割的整体，语言知识技能的习得不是从零星的片段伊始，而是从完整的句子表达中开启。事实证明，主题语言概念在具体生活中、日常学习中常常多角度、多层次地反复性出现，对于教师而言，选择一个可以贯穿始终的主题尤为关键，以整体突破陈旧对话，以话题改变一问一答，以活动丰富交流体验，促进语言学习的深度发生。于学生而言，应该把语言当作一个整体来学习，知行合一，学以致用，让语言概念在头脑中形成网络记忆、网络联想和网络体系，促使英语学习产生质的飞跃。

三、义务教育英语单元整体教学的实施路径

1.研读语篇，确定课时学习重难点

本单元课时语篇谈论的是关于未来机器人的发展，引导学生基于现实来畅想未来，激活学生已有知识和技能，促进新旧知识的融合和迁移。使得读者认为科技能够为未来的生活带来无限的可能性，会给人们的生活、工作等方方面面都带来影响。学生发挥想象，引导学生展望未来以及对未来的生活进行预测，通过设想未来的前景，让学生在潜移默化中反省自己的现状，运用单元所学内容介绍谈论未来将要发生的动作。

谈论机器人未来的发展以及是否会代替人类时引用了两种不同的观点，教师引导学生运用some…believe that…引发读者思考机器人是否会像人类一样去思考。在本单元的写作板块，教师通过和学生探讨未来机器人会在学生学习的哪些方面提供帮助，从而引导学生科学合理运用科技来改善生活的理念。教师在教授本单元内容时，引导学生通过阅读文本来获取、梳理在网络平台、现实生活以及未来场景中机器人的外形特征、功能以及智能化方面的信息，并引导学生以图文结合的方式用相关的语言进行介绍和呈现。

2.梳理整合，确立课时学习目标

执教者在明确单元主题意义，提炼课时主题后梳理与整合单元课时内容，细化单元整体学习目标，确定单元课时学习目标，让学生在本单元教学后能够在活动中实现能力层级目标的递进。在课时对于学生层级目标的递进过程中，学生逐步实现知识建构、能力转化、问题解决到价值判断。

依据英语学习活动观，在学习理解层面，学生通过对文本进行提取、梳理与整合，获取机器人的外形和功能相关方面的信息，以图文结合的形式进行结构化的知识呈现；在实践应用层面，学生以科技馆讲解员的身份在真实的场景模拟中向游客进行介绍机器人的相关信息，并分享科学家们对机器人的前景预测相关的信息；在迁移创新方面，教师引导学生围绕核心问题来思考未来机器人的外形与能力具备哪些特征，人类想要发明机器人还要做出的努力。

3.明确途径，创设课时学习活动

语言学习强调情境创设。教师围绕课时目标，为学生创设具有真实意义的学习场景，从而调动学生学习的主动性，增强课堂师生的互动性。在学习活动设计上，教师设计了由浅入深、层层递进、形式丰富的学习活动，引导学生从文本梳理走向深读挖掘，最后超越语篇。在真实且有意义的语言学习活动中，学生在学习的过程中经历了学习理解、应用实践与迁移创新三大层面的活动，语言知识逐步内化，学习能力逐步提升。

教师根据学生去科技馆研学这一情况，创设了“科技馆游学”这一真实情境，并贯穿学习活动始终。教师创设的主题情境为：进入科技馆，在机器人导游的介绍下，学生参观了机器人博物馆的三个不同房间：阅读馆、分享馆与创新馆，并让学生带着不同的学习任务深度参与并完成了一系列进阶式学习活动，在任务完成中落实相关课时的学习目标。在最后的迁移创新活动中，教师跳出了文本思维，还原了真实问题，让学生应用所学创造性地解决真实生活中的问题，促进能力向素养的转化。学生学习活动和学习目标呼应，体现教学评一体化，服务于学习目标的实现。

四、教学反思

单元主题复习课是与传统复习课不同的一种教学尝试，复习课的教学目的是要让学生理解知识内外逻辑，构建知识体系框架，运用知识解决问题。反思本节课，笔者认为可取之处在于以下几点。

1.把握课程要求，设置多层目标

教师根据单元内容确定多层教学目标。在确定目标时注意根据学生的水平差异，采用分层设计，让不同层次的学生都能有所收获。（1）基于教材高于教材，课内向课外拓展。学困生的重点为掌握课本主题词汇及基本句式，学优生则要灵活运用。（2）设计活动时考虑伸缩性，可以照顾学生各取所需，在完成主题任务后，能够生成完善新的知识体系。（3）话题贴近学生，富有趣味，能激发学生学习兴趣，每一个人都能有话说，有事做，有收获。

2.基于学生认知，发挥学生主体作用

主题复习课不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续、深化和提高。本节课充分发挥学生的主体作用，以再现、整理、归纳的方式建立知识之间的联系，使学生对所学知识加深理解、系统掌握、查缺补漏，在贯穿始终的活动中掌握语言知识、发展语言技能，激发学生英语学习的内驱力。

3.创设展示平台，以评价促反思

教师通过为学生创设形式多样的学习交流展示平台，拓宽学生复习英语知识的学习方式和途径，以学生口语表达为载体，语言能力发展为核心，引领学生进行有品质、高效化的英语复习。同时引导学生从表达完整、语言准确、对话流畅和创意展示这四个方面进行师生点评、生生互评，促进学生在思辨回顾中不断完善自身知识体系建构。

本节课的不足之处：开放性问题有一定难度，问题提出后出现冷场。教师采用小组讨论的形式，引导学生智慧碰撞，才化解了课堂的气氛，学生的表达还不错；在阅读关于机器人语篇后再过渡到谈论机器人设计大赛获奖者，过渡不够自然，过于生硬，应更加贴近“地气”，富有“人气”。

【参考文献】

[1]瞿可华.单元视域下初中英语整体性教学中的评价设计对策研究[J].考试周刊，2022（48）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]王蔷，刘莹，钱小芳.义务教育英语学科“教-学-评”一体化的设计与实施[J].基础教育课程，2023（06）.