大观念视角下初中英语单元整体教学实践

【摘要】大观念视角下的初中英语单元整体教学注重知识的系统性和连贯性，强调学生在学习过程中构建知识结构并实现知识的迁移。这一教学方法需要教师不仅关注学生的英语基础知识学习，还要关注学生英语核心素养的发展。通过设定明确的学习目标，设计一系列关联化、梯度化的实践活动，并优化评价方式，教师可以帮助学生在实际应用中理解和巩固所学知识，提升综合素养。

【关键词】大观念视角；初中英语；单元整体；教学实践

大观念教学的提出旨在通过聚焦学科核心概念和思维方式，可以帮助学生在不同语境中理解和应用知识。现阶段，越来越多的教育工作者认识到，传统的教学方式无法满足学生全面发展的需求，而单元整体教学模式通过整合各类教学资源，强调知识的关联性和层次性，能够有效提升学生的语言运用能力和综合素养。因此，大观念教学和单元整体教学模式在英语教学中的应用既符合英语教育改革的必然趋势，又是培养学生核心素养的有效途径。基于此，本文以九年级上册 Unit3 English Around the World为例，详细阐述具体教学过程。

一、相关理论基础

1.英语学科大观念的内涵以及特征

英语学科大观念是一种强调理解和应用的教学理念，旨在帮助学生掌握英语语言的核心原则和思维方式，大观念不仅关注具体的知识点和技能，还关注学生对语言及其使用的深层理解。例如，语言的结构、语言与文化的关系、语言的交际功能等都是英语学科中的大观念，可以帮助学生理解和掌握语言的核心知识，并在不同情境中应用这些知识。在课程内容方面，大观念处于课程体系的中心位置，是“学科基础结构”的核心概念或命题，具有更强的包容性、概括性和解释力[1]。通过围绕大观念设计课程内容，可以帮助学生构建系统的、连贯的知识体系。

2.单元整体教学的提出背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要引导学生基于各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的综合表现。这一指导思想强调了通过主题学习促进学生全面发展的重要性。单元主题教学是一种以大主题或大任务为中心的教学模式，强调对单元知识进行科学分析、全面整合、优化重组与深度开发，旨在帮助学生围绕某个中心主题进行深入学习和探究，形成系统的知识和技能。此外，单元主题教学往往以一个或多个紧密相关的主题为中心，将分散的知识点整合起来，形成连贯的知识体系。教师会以具体的学习任务或项目为驱动，引导学生通过完成任务掌握知识和技能，这些任务通常是具有实际意义和挑战性的，能够激发学生的学习兴趣和动机。

二、大观念视角下初中英语单元整体教学的意义

1.促进教师专业发展的同时提高教学效率

大观念视角要求教师在设计单元教学时，必须全面理解和掌握学科的核心概念和框架，促使教师从整体上把握教学内容，系统设计教学计划，从而提高教学的连贯性和整体性。教师还需要将多个相关主题整合为一个连贯的单元，避免零散教学，减少重复和遗漏。在大观念视角下，教师还需要不断探索和应用新的教学方法和策略，以满足学生在不同主题和情境中的学习需求，该种探索和创新有助于教师拓宽教学视野，提高专业素养[2]。

2.帮助学生全面理解和掌握语言知识技能

大观念视角下的单元整体教学强调知识的系统性和连贯性，帮助学生从整体上理解和掌握英语知识。学生通过围绕某个核心主题进行学习，能够在多个语篇和情境中反复接触和应用相关知识，从而加深理解。加之教学内容的系统化设计，使学生能够逐步构建完整的知识体系，而不是孤立地学习单个知识点。教师设计的学习任务和活动通常基于真实问题或情境，使学生能够在解决实际问题的过程中应用语言知识，提高语言运用能力。

3.符合英语教育改革体现生本理念的要求

生本理念强调学生是学习的主体，教师应以学生的需求和发展为中心。单元整体教学通过大观念的视角，将分散的知识点整合成整体，引导学生在广泛的语境中理解和应用语言知识，这种方式不仅能够让学生在真实的语言环境中习得英语，还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和主E5QwbcVrATA9ERRGoyo49Q==动性。单元整体教学通过大观念的整合，能够为不同层次的学生提供多样化的学习材料和任务，满足学生的不同学习需求。同时，教师也可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，给予个性化的指导和支持，帮助每个学生在适合的节奏中取得进步。

4.创建良好学习环境以培养学生综合能力

教师在教学中善于使用多媒体、在线学习平台等多种资源，使学生能够接触到多样化的信息和知识，并且在课堂上鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，尊重和接纳学生的多样性，营造安全和包容的学习环境。在对大观念的解读和学习中，教师会提供及时和积极的反馈，帮助学生认识到自己的进步和成就，增强学习信心[3]。例如，通过设计自主学习任务和项目，引导学生制定学习计划、管理时间和资源，培养自主学习能力。提供自我评估和反思的机会，帮助学生养成自我监控和调整学习策略的习惯，提高自我管理能力等。

三、大观念视角下初中英语单元整体教学的实践路径

1.认真研读教材内容，提炼单元主题大小观念

通过研读教材内容，提炼单元主题大小观念，教师可以更好地理解和掌握教材的核心内容，从而设计出更有针对性的教学活动，提高教学效果。单元主题大观念和小观念的提炼也有助于学生在学习过程中构建系统性的知识框架，理解和掌握知识的内在逻辑和关联，提高学习的深度和广度。当然，单元主题大观念的形成往往需要整合多个内容意义相关联的语篇进行学习，单一语篇难以全面展现大观念的丰富内涵和复杂性。教师可以通过整合多个语篇帮助学生理解完整的主题大观念和小观念。

九年级上册 Unit 3 English Around the World 包括三个话题，分别是英语的重要性、中西文化差异、如何学好英语，教师可以分别提炼出一个大观念和四个小观念。

小观念一：英语学习的重要性。学生需要认识到学习英语过程中的困难和挑战，通过反思和分析，找到适合自己的解决方案。

小观念二：如何学好英语的建议。学生需要学会向他人寻求帮助，通过交流和讨论，从他人那里获取有价值的建议和方法。

小观念三：分享有效学习英语的方法。学生需要将自己的学习经验和方法与他人分享，通过相互学习和讨论，进一步提升自己的学习能力。

小观念四：寻找更多高效学习英语的方法。学生能够积极利用多样化的网络资源和学习渠道获取学习资源，并根据个人特点制定学习计划和策略，使英语学习更加高效有趣。

单元主题大观念：学生要经常性地回顾自己的学习经历，反思自己在学习过程中所遇到的问题和挑战，深入分析这些问题的根源，找到产生的原因和解决方法。通过不断探索和尝试适合自己的学习方法和策略，并保持坚定的信念和毅力，持续努力，逐步提升自己的能力和水平。

2.梳理教材板块联系，提炼单元语言大小观念

教师通过梳理教材板块之间的联系，可以帮助学生理解各个知识点之间的关系，使学生在学习过程中形成系统性的知识结构，而不是孤立地记忆单个知识点。教师在提炼单元语言的大小观念时，应注意层次分明，将大观念和小观念分别提炼出来，使学生在学习过程中能够逐步深入，层层递进。具体而言，教师可以从语言表达方式层面、语法层面、演讲汇报的语篇文体特征结构三个角度梳理内容，目标是让学生能客观分析自己学习英语中的困难，学会表达自己的感受，向他人寻求建议和提供学习建议。本单元的语法重点是“疑问词与动词不定式连用”，教师应在语法教学中，结合实际语境，让学生掌握这一语法点的用法。此外，学生还需要学会使用“疑问词+动词不定式”的结构，掌握向他人征求建议的语用功能句，并掌握演讲和汇报的常用表达句式，能够在汇报调查结果时使用长难句。从这一角度而言，本单元语言大小观念可如下设计。

小观念一：学习大单元的核心主题意义以及语法，能够用自己的话准确描述在学习英语过程中出现的问题，试着与同伴交流心得。学生尝试使用词组如be weak in， be not good at，句型如 I can’t pronounce well.Don’t let these difficulties discourage you.等体现出自己的想法。

小观念二：掌握演讲的技巧和方法，使用正确的句式转述别人的观点，明确提出个人的观点。教师展示演讲常用句式：I’m glad to share...It is my honor to.../ Thank you for listening.等为学生提供参考和借鉴。

单元语言大观念： 学生能够使用具体的句式准确描述自己在英语学习过程中遇到的困难和挑战；能够分享和交流有效的英语学习方法和策略；通过征求意见，学生可以获得外界的指导和支持，发现新的解决方案，突破学习瓶颈；能够总结并制定出适合自己的学习方法和策略，并在实际学习过程中坚持执行。

3.明确单元学习目标，设计层次化的教学活动

设计层次化梯度化的单元系列实践活动，可以使学生在学习过程中逐步深入，从基础知识到高级应用，层层递进，帮助学生建立系统的知识框架，提高知识的连贯性和逻辑性。教师在确定学习目标和设计实践活动时，应从整体上把握单元内容，确保各个知识点和技能之间的内在联系和逻辑关系，形成一个有机的整体。

根据本单元学习内容，教师首先设计大任务：开展“英语学习技巧分享”主题班会，然后将其分解成五个子任务。

活动一： 发现困难汇总困难。Section A的语篇学习之后，教师让学生汇总自己在学习中的问题，对比教材中的问题，说一说看法。可以要求在英语学习中有良好表现的学生，分享成功经验。而针对班级中存在的学习分化现象，教师引导学生相互激励，树立信心。

活动二： 寻找解决方法。Section B的语篇学习之后，教师将班级分成若干小组，每组成立“学英语的智囊团”，由表现较好的学生带领，针对组内成员的具体困难，制定个性化的学习方法和策略。为活动一中的问题制订解决措施，通过头脑风暴寻找多种有效措施。

活动三：师生共同参与“英语学习技巧分享”主题班会。学完Section C语篇之后，学生分享自己在英语学习中的好方法和策略，课后采访其他同学或老师，收集更多的学习建议和经验。每位学生独立完成一篇“How to learn English well”的演讲稿，或者制作“英语学习秘籍手册”，准备在分享会上进行展示。

活动四：举办主题班会。学生依次上台，分享自己的演讲稿内容，介绍有效的英语学习方法，并将制作完成的“英语学习秘籍手册”发放给每位同学，作为参考和学习资源。

活动五：好方法好习惯21天养成记。每位学生根据自己在班会和手册中学到的内容，制定一个为期21天的英语学习计划，每周进行一次小组内的反馈和分享，交流各自的进展和遇到的问题。21天结束后，教师组织一次总结评估，表彰坚持不懈的同学，分享成功经验，并讨论改进策略。

4.优化现有教学评价，发展学生英语核心素养

传统的评价方式难以全面反映学生的英语核心素养发展状况，无法有效促进学生的综合能力提升。随着新课程改革的推进，大观念视角下的单元整体教学强调知识的系统性和综合性，要求教学评价也应相应调整，以全面促进学生的英语核心素养。通过多维度的评价，教师可以及时发现学生在学习过程中的优势和不足，有针对性地调整教学策略和方法，从而提高教学的有效性。

例如，教师可以将传统的纸笔测试与项目式学习评价、口语测试、合作学习评价等多种形式相结合。在Unit 3 English Around the World的教学中，可以通过小组项目的形式，要求学生制作一份关于英语在不同国家使用情况的报告，并进行口头展示。通过这种方式，评估学生的语言应用能力和跨文化理解能力。同时，在单元结束时进行总结性评价，以全面评估学生在该单元中的综合表现。教师也要鼓励学生在完成任务后进行自我评价，反思自己在任务中的表现和收获。这种评价方式不仅有助于培养学生的批判性思维和合作能力，还能增强学生的自我认知和自我管理能力。

四、总结

综上所述，立足大观念视角开展初中英语单元整体教学对于英语教学改革有着积极的影响，初中英语教师要积极解读大观念的核心要求，系统设计教学活动，优化现有的教学评价，真正全面发展学生的英语核心素养。只有英语教师重视改革，重视创新，认同单元教学的优势并积极开展单元教学，才能真正为学生构建高效英语课堂。

【参考文献】

[1]李红兰.单元整体教学视角下的初中英语读写结合教学实践与探索[J].校园英语，2024（06）.

[2]马惠涛.单元视角下初中英语阅读教学实践与探索[J].课程教材教学研究（教育研究），2024（02）.

[3]潘剑萍.单元整体教学视域下初中英语写作教学实践探究[J].教师，2024（15）.

【课题项目】本文系三明市基础教育科学研究2023年度课题《基于大观念的初中英语单元整体教学设计的实践研究》研究成果（课题编号ZXKTM-2355）。