任务引领下的革命传统教育课文教学例谈

【摘要】教师要基于课文特点，整体设计学习任务，细分任务，关注具体任务在课堂的设计与落实，以及个体任务对学生学习效果的评价，可以凸显出任务在学生学习中的作用，更好地传承革命文化教育。

【关键词】部编教材；阅读教学；任务引领；革命传统教育

从新课标理念可以看出设计“学习任务”在语文教学中的重要性。部编小学语文教材中选编了不少革命文化教育类课文，对于实现学生对革命文化的认同，推进革命传统教育具有重要作用。但是在实际教学中，由于学生与革命教育类文本之间的认知差距等原因，导致学生很难与文本内容产生共鸣，学生们学习起来存在不少困难。基于新课标对学生语文学习的要求及革命教育类文本的特点，教师注重对学习任务的设计，可以更好地传承与弘扬革命精神。

一、明确学习目标，整体设计任务

在传统的革命传统教育中，教师在教学目标的设计上比较随意，大都是把感受人物特点作为教学目标，学习目标的制定很少有关注学生实际情况的，并且存在着学习目标琐碎，不利于学生整体感知课文内容或者人物形象。为此，教师要能够结合课文特点，从整体上设计学习任务，可以帮助学生更好地感受到革命人物的英雄气概，传承革命精神。

《七律·长征》是六年级上册的一篇课文，依据该课文所在单元双线目标要求以及这篇课文的特点，教师可以设计如下学习任务。

任务一：“回望革命岁月”，要求学生搜集关于长征的图片、视频资料、长征故事等，了解长征的背景、路线与意义，以为课堂教学奠定基础。

任务二：“用声音展现那段历史”，要求学生了解诗歌特点，体会诗歌表达的思想情感，感受红军战士的革命乐观主义精神，背诵课文，筹备“伟人诗词朗诵会”活动，让学生能够通过自己的声音把诗词中表现出的情感表达出来。

任务三：“探究点面结合”，要求学生结合视频资料及搜集到的资料，绘制红军长征路线图，体悟诗歌描写的画面，体会点面结合的表达方法。

任务四：“用思考链接今日之生活”，要求学生链接生活，以“我与长征”为主要活动形式，通过阅读思辨引领学生感受我们今天来之不易的幸福生活。

这样进行学习任务的设计可以把静态的，远离学生生活的知识转化成为动态的语文实践活动，帮助学生更好地感受到革命传统教育类课文中所表现出的革命乐观主义精神和他们不畏艰险的革命精神，表现了伟人宽大的胸襟与情怀。在革命传统教育类课文教学中，教师注重对学习目标与学习任务的整体规划，整体设计，可以有效避免课堂教学盲目或者琐碎现象的产生，让学生的所学内容能够形成一个有机的整体，这样才能体现出学习任务整体性与驱动性的特点，让学生的语文学习真正发生。

二、关注具体任务，把握任务关联

学习任务群视域下的各个任务之间不是毫无关系的，而是有着一定的联系。教师在进行学习任务设计时应紧扣文本的内容与形式，从阅读与鉴赏、表达与交流及梳理与探究等方面进行设计，注重学习任务之间的彼此关联，互相融合，互为补充等等，要能够引领学生在具体的语言实践中发展学生的言语思维，帮助学生形成个体的言语经验。

从《七律·长征》中的任务一“回望革命岁月”可以看出，这个学习任务主要是针对学生们对革命长征中的故事了解较少，又缺乏相应的知识储备进行设计的，教师在教学时如果只是单纯地引领学生进行分析，讲解等等，那么这种灌输式的学习方式不仅无法激发学生的学习兴趣，而且也很难让学生认识到红军长征的历史意义。教师在任务一的设计中就是从教材文本到学生的学习生活进行了多方面的关联，使学生的学习任务能够互为补充，丰富学生的阅读认知，帮助学生做好学习认知上的准备，为学生深入文本阅读提供条件。从学习任务三“探究点面结合”可以看出，它是在任务一二的基础上进行设计的，学生们通过查阅资料和有感情朗诵诗歌等活动，对于诗歌表达的情感已经有了一定的了解与认识。在这个学习过程中，如果没有学生的手绘地图作为支架与指引，学生们将很难感受到诗中流露出的全局观以及民心所向的大局观等等，这样引领学生学习课文，自然降低了学生对“面”的理解程度，促进了学习任务在课堂中的落实。

在小学语文教学中，教师在设计学习任务时要注重体现出任务之间的关联性，活动任务之间应该互相关联，前后贯通，以形成逻辑进阶的任务链，这样可以让语文实践活动的开展显得更加充分，促进学生言语表达能力的提升。

三、关注个体任务，体现综合性实践性

任务引领下的学习不仅要注重学习任务之间的彼此关联，还要注重对单个学习任务的优化。在革命传统教育类课文教学中，由于历史时空的隔阂，学生们对于学习革命传统教育类课文的兴趣并不高，比起阅读课文或者听老师讲革命故事，他们更愿意通过观看影视作品来了解那段历史中的人物以及与人物有关的故事。针对这种现象，教师在设计学习任务的时候就要通过具有综合性或实践性活动的开展来激发学生的学习兴趣，提升学生课堂参与程度。

在《七律·长征》一课“回望革命岁月”这个学习任务中，其实包含着两个实践性任务，第一个活动是让学生通过课前准备把自己对长征的了解与认识与其他同学交流，这个活动可以使学生搜集信息和整合信息的能力得到有效的培养。第二个活动是让学生结合查找资料亲自绘制长征路线图，这样布置学习任务不仅可以解决学生们对长征知识了解匮乏的现象，还可以体现出学习任务具有综合性与实践性的特点，可以让学生充分动手动脑，提升学生的综合能力。为了让实践任务真正为学生的学习质量服务，教师还要注重对视频、图片以及相关资料的综合运用，这样才能帮助学生更加深刻地理解文本作品的内涵，充分发挥出数字信息时代资料对学生的助力作用，使学生在多种媒介的作用助推下真正受到情感的熏陶，体现出语文思想性与人文性的特点。

在革命传统教育类课文教学中，综合性主要表现为学习资料在学习过程中的综合运用等，实践性主要表现为教师要能够让学生以文本教材为载体，引领学生进行适切的言语实践活动，注重对学生的思辨阅读等等，从而使学生的语文实践能力得到极大提升。

四、注重教学评价，展示学习成果

在任务引领下的革命传统教育类课文教学中，教师依据课文内容特点通过恰当问题提出来让学生把自己的学习成果展示出来，可以让课堂评价更有指向性。在这个学习过程中，教师还要通过相应的评估标准的制定来让学生的任务完成情况具有更大的可操作性空间，注重对学生学习成果的展示，以从整体上提升学生的学习能力。

在以任务引领下的小学语文教学中，教师还要依据学习任务的特点制定出相应的评价细则来。结合这篇课文特点及学习任务要求，在对“我与长征”这个学习活动进行评价时，教师可以对学生进行分组，每组选出一个代表来代表自己小组的观点。由于这个学习任务本身就指向了学生的学习成果，教学时，教师可以让学生以微演讲的形式来表达自己的观点。在学习任务的引领下，学生们结合搜集到的资料与自己的实际生活大胆有条理地表达自己的观点，教师依据课文特点为学生搭建展示自己学习成果的评价，并把教师评价与学生评价结合起来，可以让学生明白自己学习中存在的问题之所在，明白今后自己需要努力的方向，让评价助推学生的语文学习，真正实现学生们学习能力的全面提升。

在革命传统教育类课文教学中，教师注重对学生学习情况的评价，不仅可以使学生的学习任务本身具有极强的可评估性，还可以让学生在学习评价的推动下帮助学生真正获得对课文内容的深刻理解，把立德树人的教育目标真正落到实处，全面提升学生的学习成效。

综上所述，在革命传统教育类课文教学中，在以学习任务推进为主要形式的学习过程中，教师要注重对文本中隐含的丰富的文化内涵的挖掘，并能够通过一系列具有驱动性任务的提出来帮助学生更好地解决在学习过程中遇到的问题，更好地发挥出革命传统教育类文本的教育价值。

【参考文献】

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