新课标下培养小学生足球合作意识的研究

【摘要】新课标认为运动能力、健康行为、体育品德是体育核心素养的重要内容。体育教师不仅要指导小学生掌握足球运动技能，养成勤于练习的好习惯，而且还要引导他们养成合作意识，提升体育品德。足球属于集体项目，教师要利用它的这种特质，引导学生凝聚团队力量、明确个体职责、给予同伴信任；要结合新课程的需求，拓展教学途径，让学生参加专项练习、分析比赛录像、进行沟通互助；要分析小学生的运动心理，设计游戏式、伙伴式、任务式的教学策略。

【关键词】新课标；合作意识；小学足球

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：核心素养的三个方面密切联系，相互影响。在体育与健康教育教学过程中要让学生全面发展核心素养，并提升能力，更好地解决复杂情境下的实际问题。在小学足球教学中，教师要指导学生掌握足球专项技能，让他们提升运动能力，养成勤于锻炼的健康习惯，还要利用足球项目组织学生合作互动，培养他们的团队精神，增长他们的合作意识。合作意识指个体或群体为了共同目标或利益，愿意相互协作、配合、支持，以实现更好的结果或达成共同愿景的心理状态和行为倾向。由于足球是一项集体运动，所以教师可以利用足球课堂培养学生的合作意识。

一、基于项目特质，把握足球合作意识的因素

1.愿景目标，凝聚团队力量

足球是一项以脚为主，控制和支配球，两支球队按照一定规则在同一块长方形球场上互相进行进攻、防守对抗的体育运动项目。足球项目的特质是参赛人数较多，集体性强；队员分工明确，角色性强；队员彼此之间要建立起信任感，合作性强。

围绕足球项目集体性强的特质，教师在组织学生参与运动前，便要引导学生树立愿景目标。可以通过组织合作训练、安排互助纠错、设计集体宣誓等活动，引导学生端正思想。在合作训练中，要让学生认识到，在足球运动中包含了传球、合作过人等一系列技术要点，它们都需要队员相互配合，才能完成这些项目。在互助纠错活动中，要让学生认识到，并非提升了个人能力，便能得到好成绩，而要帮助同伴共同提高，监督同伴训练，让他们纠正错误动作。这样才能提升整个团队的基础技能，提升团队战斗力。在学生参加比赛前，教师可以组织他们参加集体宣誓等具有象征性的活动，让他们通过击掌、喊口号等方式相互鼓励，增长士气。通过教师的引导，学生认识到足球是一个集体的项目，足球训练的目标应该是让整个团队的队员都提升能力，而不仅仅是增强个人足球水平。

2.角色认知，明确个体职责

足球项目包括前锋、中场、后卫和门将等不同的角色。在足球比赛中，各个角色要分工合作，才能提升得分效率。因此，教师要基于足球项目角色性强的特点，引导学生互动讨论，思考各个角色的责任是什么，思考不同的角色在一场比赛中要如何团结合作。

教师可以先组织学生角色扮演，演绎前锋、中场、后卫和门将在足球比赛中主要完成什么任务，在球场上起到了什么作用。学生演绎了前锋的角色，认识到前锋指位于进攻第一线的球员，主要职责是进攻和进球。前锋需要用自己的速度、技术积极跑位，突破对方的防线，制造进球机会。他们又演绎了中场的角色，认识到中场承担着组织进攻、发起防守和传球的责任。后卫则主要起到保护球队后场，稳固防守的责任。门将是球队的最后一道防线，负责守护球门。在此基础上，教师要再引导学生合作讨论，说说这几个角色是否有主次之分，在球场上是否可以缺少其中的某个角色。通过讨论，学生可以发现，这些角色相辅相成，都是一场比赛中不可或缺的组成部分，不管自己身处在什么角色，都要明确自己的职责。通过角色扮演、互动讨论，学生认识到不同的角色在球场上都十分重要。他们逐渐明白，在一场比赛中，需要团结合作，各司其职，才能提升团队的竞争力。

3.建立信任，提供战术支持

在足球比赛中，队员相互之间需要信任对方，要为队友提供战术支持。这样才能构筑具有战斗力的球队，获得胜利。教师要引导学生认识到彼此信任的重要性，并让他们思考自己能为同伴提供哪些战术支持。

为了提升学生的信任感，教师可以设计一些与“信任”有关的集体活动，让学生激发体验。如，可以安排他们参加“信任背摔”的游戏，让他们认识到要避免受伤，就要无条件地相信队友，同时，队友也要用实际行动保护同伴的安全。在游戏的基础上，教师要让学生在足球活动中也提升对队友的信任感，思考自己能为队友做什么。接着，展示一些具体的案例，让学生思考在这种情况下，队友之间要如何配合，才能赢得胜利。如，可以展示带球过人的视频，让学生说说可以采用哪些方法带球过人，并让他们小组合作，演示这些动作。例如，有一名学生提出，可以在同伴突破的时候，做出假动作，迷惑对方球员，帮助队友突破。还有一名学生认为，可以借助自己的速度优势，接过队友的传球，通过侧向变向等技术动作晃过对手，然后带球突破。通过上述的讨论，学生认识到，足球是一项集体项目，在带球过人的时候，其他队员要通过做假动作等方式协助队友顺利带球突破，给队友战术支持。利用游戏活动，学生认识到彼此信任的重要性。使得学生彼此之间建立了信任感，认识到合作的重要性。

二、契合课程需求，拓展足球合作意识的路径

1.设计专项练习，配合传接

在新课标中提到，教师要采用多样化的教学方法，拓展教学路径。要将集体学练、分组学练和个体学练结合在一起，引导学生积极思考，主动探究，自主实践，进而让他们养成良好的锻炼习惯。在小学足球教学中，教师也要契合新课程的需求，拓展足球教学的路径，提升学生的合作意识。在专项练习中，要安排一些集体和分组学练的项目，让学生学会如何配合传接。

传接球是足球运动的重要技术之一，教师要设计专项训练，让学生发挥集体的力量，提升传接配合能力。利用“毽球游戏”，可以让学生用毽球代替足球，掌握足内侧接球、足弓传球、外脚背传球等传接球的基本技术。毽球小巧玲珑，踢毽球时需要消耗的体能比足球小得多。所以，学生可以利用毽球进行长时间的反复训练。这样能降低训练难度，让学生在配合互踢的过程中彻底掌握相关的脚法。在学生掌握个人技巧后，可以组织学生进行长传配合。该训练的特点是循序渐进，逐步增加难度。一开始的时候，可以让学生距离近一些，踢得低一些。在他们提升配合效率后，再让他们踢得高一些，彼此距离更远一些。在传统教学中，教师常常只是让学生模仿标准动作，进而自主掌握各个运动项目。在足球课堂中，教师要拓展教学路径，设计专项合作探究活动，不仅能让学生掌握足球技能，更能提升他们的合作意识。

2.分析比赛录像，调试细节

在传统课堂中，教师常常通过直接示范的方式指导学生掌握足球技能。新课标提出要拓展教学途径，教师可以借助信息技术辅助，构筑更形象生动的体育课堂。故此，教师可以利用信息技术，展示比赛的录像，让学生通过慢动作观察其中的战术配合情况，并思考其中存在什么问题，应该采用什么方法调整技术，解决问题。

利用翻转课堂，可以安排学生在课后自主观看比赛录像，并进行自主分析。该活动分以下几个环节。一是让学生自主观看比赛录像，并标注出错误之处。如，可以先截图，然后用电子画笔在犯错误的人员上方标注符号。二是引导学生互动讨论，探讨如何调整动作细节，达到更好的效果。三是组织学生回到课堂上，参与实践演练，看看自己的想法是否切实可信。如，在某段录像中，运动员在拿到球后并没有传球，而是选择带球过人。但是由于该运动员的速度不够，所以被对方队员抢断。学生在分析此案例后，认为该运动员存在个人英雄主义的问题，他在看到同伴已经处于接球位置后，依然选择独自带球，没有注意团队之间的配合，因此造成失球。他们认为，在实践中，得球后应该第一时间观察是否有队友处于合适的传球位置，并快速传球。教师可以让学生观看优秀团队的比赛，从他们的身上吸取经验，认识到团结合作的重要性。

3.完善反馈机制，有效沟通

一般来说，教师会选择让学生参加比赛，根据比赛结果进行教学评价。但是新课程却提出教师要采用多种方法进行教学评价。故此，教师要拓展教学评价的路径，既要采用师评的传统方式，又要引导学生进行自评和互评。

教师要结合赛场上下的不同情况，组织学生进行线上线下多元沟通，建立全方位的反馈机制。在赛场上，要引导学生协商讨论，制定一整套用手势和暗号进行沟通反馈的方法。例如，可以伸出若干个手指，用来表示需要几个队友协助。又如，可以用手掌指示方位，让队友前去特定的位置等候。还可以用“止步”等手势，表示战略错误，暗示队友要调整战术。在赛场下，则可以组织学生进行赛后研讨大会，反馈整场比赛的情况，评出当天合作意识最强的同学，让他说说自己如何与同伴配合。还可以结合录像分析个别错误的例子，让同学提高警惕，避免出现个人主义的思想。在线上，则可以组织学生利用微信随时交流。例如，某队员想到了一个新的战术阵型，他可以用绘图软件画出来，或用动画软件制作出动态效果图，上传到微信群，与同伴分享讨论。通过线上线下的多元沟通路径，学生可以随时随地与同伴沟通交流。

三、聚焦运动心理，创新足球合作意识的策略

1.游戏式，强化运球能力

要提升学生的足球合作意识，教师就要了解小学生的运动心理，并结合他们的心理特征设计具有创新性的教学策略。小学生一般都活泼好动，对于有趣的游戏充满了兴趣。教师可以利用这一点，设计游戏式合作活动，让学生通过运球游戏体验合作的重要性。

利用“小兔子采蘑菇”这个游戏，能让学生两人配合，提升快速变向运球技术。在该游戏中，学生两人一组，两个小组之间互为对抗关系。先由某组完成“采蘑菇”，即：一人将足球作为“蘑菇”，要突破对方小组的防守，将“蘑菇”传给自己的队友。然后两组队员互换攻防关系。在比赛过后，看看哪一组队员采集的“蘑菇”数量最多，就是胜利者。在该游戏中，要考验学生的快速变向运球技术。在该游戏中，队友之间要有一定难度默契度，当接应的队员看到队友调整重心的时候，就要猜测队友如何调整运球方向，然后去相应的位置接应。这样就能让己方队友提升接球的效率，同时也能更好地突破对方队员的防守，赢得胜利。教师要让学生在潜移默化中提升合作意识。使学生在足球运动中消除彼此的芥蒂，全身心地投入到合作互助中。

2.伙伴式，指导攻防轮换

小学生对同伴有一定的依赖心理，喜欢与同伴合作完成探究项目。教师可以基于他们的心理特点，让他们合作讨论，分析该如何提升攻防轮换能力，进而提升合作意识，增强团队的竞争力。

教师可以提出若干问题，让学生分小组行动，合作探讨，解决这些问题。问题一：引导学生讨论攻防轮换包括哪些不同的类型，并结合自身的情况，分析自己的球队已经掌握了哪几种方法，还有哪些方法尚待掌握。如，有一个小组的队员发现，可以采用全攻全守战术，还可以使用防守反击的战术。问题二：引导学生讨论自己和伙伴的身体情况、足球技能，并思考如何选择适合自己团队的攻防轮换策略。如，有一个小组的队员讨论后认为，自己的团队中有一些成员身材矮小，他们在进攻的时候很难靠个人技术强行突破。于是，他们便拟定了防守反击的战术，认为可以让这些队员在附近接应，当他们接到队友的传球后，要快速突破，争取能够破门得分。在伙伴式活动中，学生可以相互帮助，扬长避短，进而取得进步。

3.任务式，调整协防站位

由于小学生的认知能力不足，所以他们很难一下子掌握比较深奥的问题。针对这一点，教师可以设计任务式探究活动，将协防站位任务分成若干个小任务，引导学生逐一完成。这样能降低学习难度，让体育课堂更符合小学生的认知特点。

围绕“协防站位”这个任务，教师可以设计理论与实践相结合的探究任务，引导学生自主完成。任务一：请学生一起阅读《足球小组防守策略：行动原则与实战要点解析》等重要资料，商讨并总结归纳调整协防站位的基本方法。结合此任务，学生总结出了漏斗移动、摆动、波动、挤压等多种不同的站位方法。任务二：引导学生展开模拟实战，他们可以分组对抗，分别运用漏斗移动等不同的战略，看看效果如何。教师要让学生通过此任务看到自己团队比较擅长哪一种协防站位方法，在执行哪种战略的时候显得力不从心。任务三：引导学生重点突破，围绕此前最不擅长的站位，商讨如何结合自身情况调整，使之变得适合自己的团队。如，有一组学生发现，自己团队的站位过于松散，而“挤压”站位需要紧密的防守站位。因此，他们便调整了站位，提升了战斗力。在任务探究活动中，学生通过自主实践提升了分析问题和解决问题的能力。

团结合作是体育品德的重要方面之一。在小学足球教学中，教师要充分利用该集体运动项目的特点，设计一系列教学活动，让学生不仅能增强体能，养成良好的生活习惯，而且还能提升团结精神，增强合作意识，全面提升学生核心素养。

【参考文献】

[1]马东方.多元化理念驱动下小学校园足球教学改革策略研究[J].青少年体育，2021（04）.

[2]卞廷林.小学体育足球训练中队员足球意识的培养[J].新体育，2023（08）.