唤醒乡土记忆的乡村美育实施框架建构

【摘要】文章旨在探讨如何通过小学美术教育构建唤醒乡土记忆的乡村美育实施框架，以促进乡村文化的传承与创新，同时提升学生的审美素养和创新能力。通过系统分析乡村美育的重要性，结合小学美术教育的特点，提出具体的实施策略与路径，以期为乡村美育的推广与发展提供理论支持与实践指导。

【关键词】乡土记忆；乡村美育；实施框架

乡村美育作为新时代乡村治理的重要内容，具有激发乡村文化内生活力、传承中华优秀传统文化、实现乡村文化振兴的重要意义。市第六次党代会报告明确提出要加强和改进乡村治理，推进农村移风易俗，培育文明乡风、良好家风、淳朴民风。在此背景下，构建唤醒乡土记忆的乡村美育实施框架，对于推动乡村文化建设和小学美术教育的发展具有重要意义。

一、乡村美育的重要性

1.激发乡村文化内生活力

乡村美育深刻触及乡村社会的灵魂深处。它通过审美教育，不仅塑造了学生独特的审美视角，更激发了他们对本土文化的深刻认同与自豪感。这种文化自觉与自信，如同源头活水，为乡村文化注入了不竭的内生动力。在美育的滋养下，乡村文化得以在传承中不断探索、创新，展现出勃勃生机与活力，为乡村社会的可持续发展奠定了坚实的文化基础。

2.传承中华优秀传统文化

乡村美育以其独特的视角和方式，深入挖掘并展示了这些传统文化中的美学价值。通过美术教育，孩子们在笔触间感受历史的厚重，在色彩中领略文化的韵味，从而自然而然地成为中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。这种传承，不仅是对过去的尊重与记忆，更是对未来文化的创新与发展。

3.实现乡村文化振兴

在乡村振兴战略的大背景下，乡村美育被赋予了更加重要的使命。它不仅是提升学生审美素养的有效途径，更是推动乡村文化产业创新发展的关键力量。通过丰富多彩的美育活动，乡村的文化氛围日益浓厚，文化产业逐渐兴起，为乡村经济发展注入了新的活力。

二、唤醒乡土记忆的乡村美育实施框架

1.教学目标设定

在乡村美育的实施框架中，教学目标的设定是核心环节，它不仅指引着教学活动的方向，也直接关系到教育成效的评估与反馈。针对小学美术教育而言，教学目标的设定应聚焦于审美素养的提升与乡土文化的传承两大维度。

审美素养作为个体综合素质的重要组成部分，其提升过程是一个复杂而系统的教育过程。在小学美术教育中，审美素养的提升不仅仅局限于对美术作品形式美的感知与鉴赏，更在于培养学生形成一种深层次的审美态度、审美能力和审美创造力。审美态度是个体对待审美对象的心理倾向，它决定了审美活动的深度和广度。通过美术教育，教师应引导学生建立积极的审美态度，即以一种开放、包容、敏感的心态去观察、感受和理解周围的世界。这种态度的培养，有助于学生形成对美的追求与向往，进而在日常生活中主动寻找美、发现美。如：乡土教材《家乡的桥》一课，引导学生走走家乡的桥，了解桥的历史，听老一辈讲讲家乡桥的故事，感受桥的不同形式、造型、材质，摸一摸石桥上留下的历史印记，真切感受桥的古老，从而发现家乡文化的源远流长。审美能力是个体感知、鉴赏和评价美的能力，它包括感知美、理解美、想象美和创造美等多个方面。在小学美术教学中，教师应通过多样化的教学手段，如名画欣赏、实地写生、创意绘画等，引导学生深入体验美的不同形态和表现方式，提升其感知美的敏锐度和鉴赏美的能力。画家乡的桥，带领孩子们欣赏梵高的桥梁系列作品，感受作者细致入微的观察力，笔触的纵横交错，浓郁的色彩氛围。欣赏陈逸飞的《双桥》，从油画中感受东方的人文意境和画中家乡的温度。在小学美术教育中，教师应鼓励学生大胆尝试、勇于创新，通过提供丰富的创作素材和宽松的创作环境，激发学生的创作热情和灵感。

乡土文化作为中华民族多元文化的重要组成部分，承载着丰富的历史记忆和地域特色。在小学美术教育中融入乡土文化元素，不仅能够丰富教学内容和形式，还能够有效促进乡土文化的传承与发展。通过美术教育，教师可以引导学生深入了解乡土文化的内涵和外延，包括传统民居、农耕工具、民俗活动、民间艺术等多个方面。通过实地考察、访谈交流、资料搜集等方式，让学生亲身体验和感受乡土文化的独特魅力，从而加深对其的认知和理解。这种认知的深化，有助于学生形成对乡土文化的认同感和归属感，为后续的传承与弘扬奠定坚实的基础。在了解乡土文化的基础上，教师应进一步激发学生的文化情感，使其对乡土文化产生浓厚的兴趣和热爱。通过组织丰富多彩的美术活动，如乡土题材绘画比赛、民俗手工艺制作等，让学生在参与中感受乡土文化的温度和魅力，从而激发其传承和弘扬乡土文化的热情。这种情感的激发，有助于学生将乡土文化内化为自己的精神追求和价值观念，成为其自觉传承和弘扬乡土文化的动力源泉。作为家乡的小主人，我们需要多元化多渠道地了解家乡的非遗，家乡的建筑，家乡的美食，美术课堂就成了最合适的传递媒介。通过美术教育，教师可以引导学生运用现代审美观念和创作手法，对乡土文化进行再创造和再表达。这种创新不仅体现在美术作品的形式和内容上，更体现在对乡土文化精神内涵的挖掘和提炼上。

2.教学内容设计

乡土文化元素的融入，首先需要建立在深厚的文化理论基础上。这要求教育者深入剖析乡土文化的内涵、特征及其在历史变迁中的演变规律，从而精准把握其教育价值。

教师应围绕乡土文化的核心主题，如传统民居、农耕文化、民俗节庆等，设计一系列相互关联、层层递进的美术课程。通过案例分析、实地考察、专家讲座等多种形式，引导学生深入了解乡土文化的历史背景、艺术特色及社会价值。教师可以将美术学科与其他学科如语文、历史、地理等相结合，形成跨学科的教学单元。例如，在《唤醒乡土记忆—发现古镇之美》这一课时，可结合家乡的地理知识分析其选址与布局的智慧，结合家乡历史知识探讨其建筑风格的演变过程，并通过分析建筑墙壁的美，屋檐的美，窗棂的美，真切地感受建筑美学的魅力。

通过欣赏视频，排一排板瓦，画一画花窗，加深学生对家乡建筑的全面认识。教师还应鼓励学生以家乡文化元素为创作灵感，通过绘画、雕塑、手工艺品制作等多种形式进行艺术表达。在创作过程中，教师应注重引导学生挖掘乡土文化的深层含义，培养其创新思维与审美能力。乡土文化元素的融入，不仅丰富了小学美术教学的内容与形式，更在深层次上促进了学生的文化认同与民族自豪感。通过亲身参与及体验，学生能够更加直观地感受到家乡文化的独特魅力与深厚底蕴，从而激发其保护与传承乡土文化的责任感与使命感。

在利用乡村自然资源进行美术教学时，应引入生态美学的视角。生态美学强调人与自然的和谐共生，倡导在艺术创作中尊重自然、表现自然。因此，在教学内容设计上，应引导学生关注乡村自然环境的生态美，如山水的灵动、田园的宁静、动植物的多样性等。通过写生、摄影、记录等方式，让学生捕捉自然之美，感受自然之韵。

自然资源利用的关键在于培养学生的观察与表现能力。这要求教师在教学过程中，不仅要传授基本的绘画技巧与色彩知识，更要引导学生学会用艺术的眼光去观察自然、感受自然。通过引导学生观察自然物象的形态、色彩、纹理等特征，培养其敏锐的观察力与细腻的感受力；通过引导学生运用线条、色彩、构图等艺术语言去表现自然物象的美感与神韵，培养其独特的审美创造力与表现力。在利用自然资源进行美术教学时，还应注重环境教育与可持续发展的融合。通过介绍乡村自然资源的珍贵性与脆弱性，引导学生树立环保意识与可持续发展观念。

3.教学方法创新

在乡村美育的框架下，小学美术教学方法的创新是实现教学目标、提升教学效果的关键环节。针对小学生的认知发展特点与兴趣偏好，教师可以采用游戏化教学与情境教学法，通过更加生动的教学方式，深化学生对美术知识的理解与体验，同时激活其学习潜能与创造力。如：《家乡的美食》一课，从了解美食制作工艺，讲美食故事，到绘画美食，孩子们精心布置美食作坊，设计家乡美食海报，将巧妙包装的家乡美食介绍给感兴趣的同学，将家乡的文化更真实更唯美地展现在大家面前。所以说游戏化教学根植于建构主义学习理论与认知心理学的研究成果。建构主义强调学习是一个主动建构知识的过程，而游戏作为一种具有内在动机与高度互动性的活动形式，能够有效激发学生的好奇心与探索欲，促进其主动学习。在美术教学中，教师设计了一系列与美术知识紧密相关的游戏化活动。例如，利用数字平台开发美术知识闯关游戏，将色彩搭配、构图原理等知识点融入游戏中，让学生在解谜与挑战中掌握美术技能；或者组织“小小建筑师”角色扮演游戏，让学生模拟建筑师的工作过程，从选材、构思到创作、展示，全程参与并体验艺术创作的乐趣。这些游戏化教学活动不仅增强了美术学习的趣味性与参与性，还使学生在游戏中不断试错、反思与成长，从而培养其问题解决能力与批判性思维。为确保游戏化教学的有效性，还建立了全面的评估与反馈机制。通过观察学生在游戏中的表现、收集其作品与反思日记、进行同伴评价与自我评估等方式，全面了解学生的学习进展与存在问题。

情境教学法强调在真实的或模拟的情境中学习，以帮助学生更好地理解和掌握知识。在乡村美育中，应特别注重创设与乡土文化紧密相关的情境，如农耕场景、传统节日等，让学生在情境中感受乡土文化的独特魅力与深厚底蕴。通过模拟农耕劳作、参与节日庆典、绘制乡土风情画等活动，学生不仅能够亲身体验乡土文化的生动实践，还能在情境中深化对美术知识的理解与应用。情境教学法注重激发学生的情感共鸣与价值认同。在乡土文化情境中，学生通过与乡土元素的亲密接触与互动，能够产生强烈的情感共鸣与归属感，进而形成对乡土文化的价值认同与尊重。这种情感与价值的内化，将促使学生更加积极地传承与弘扬乡土文化，成为乡村文化振兴的积极力量。情境教学法还鼓励跨学科整合，将美术与其他学科如历史、地理、社会等相结合，形成综合性的学习体验。在乡土文化情境中，学生不仅可以学习美术知识，还能了解与之相关的历史文化背景、地域特色与社会现象，从而培养其综合素养与跨学科思维能力。

4.教学资源保障

小学美术教师作为乡村美育的直接实施者，其专业素养与教学能力直接关系到美育目标的实现。因此，构建系统化的专业培训体系至关重要。首先，应制定科学的培训规划，明确培训目标、内容、方式与周期，确保培训的系统性与针对性。培训内容应涵盖美术教育理论、教学方法、乡土文化认知、艺术创作实践等多个方面，以提升教师的综合素质。同时，采用线上线下相结合的培训模式，利用现代信息技术手段，拓宽培训渠道，提高培训效率。除了理论培训外，还应注重教师的实践能力提升。通过组织教师参与教学观摩、课例研讨、教学竞赛等活动，促进教师之间的交流与合作，分享成功经验，解决教学难题。为了激发教师的工作热情与创造力，应建立科学合理的激励机制与职业发展平台。通过设立教学成果奖、优秀教师评选等方式，表彰在教学工作中表现突出的教师，增强他们的职业荣誉感与归属感。同时，为教师提供继续教育与学术研究的机会，支持他们参加国内外学术交流活动，拓宽学术视野，提升科研能力。

教学设施是实施乡村美育的物质基础。政府、学校及社会各界应加大对小学美术教学的资金投入，确保教学设施的完善与更新。具体而言，应增设专门的美术教室，提供宽敞明亮、通风良好的学习环境；配备齐全的教学器材，如绘画工具、雕塑材料、多媒体设备等，满足多样化的教学需求。此外，还应注重教学设施的维护与保养，确保其处于良好的使用状态。教学空间布局的合理性与艺术性对于激发学生的学习兴趣与创造力具有重要作用。因此，在改善教学设施的过程中，应注重创新教学空间布局，营造浓厚的艺术氛围。例如，可以在美术教室内设置作品展示区、创作交流区等功能区域，为学生提供展示自我、交流思想的平台。乡土资源是乡村美育的独特优势。在改善教学设施的同时，应注重整合乡土资源，丰富教学资源库。通过收集、整理、加工乡土文化资源，如传统民居、民俗活动、民间艺术等，形成具有地方特色的教学资源包，为教师教学提供丰富多样的素材与案例。

三、结语

通过构建唤醒乡土记忆的乡村美育实施框架，小学美术教育在乡村地区得到了有效推广和实施，学生的审美素养和创新能力得到了显著提升，乡土文化得到了有效传承和弘扬。未来，应继续深化乡村美育的研究与实践，探索更多适合乡村地区的美育模式和方法，推动乡村文化振兴和小学美术教育的共同发展。

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