跨学科融合理念下高中历史教学路径规划

【摘要】历史教学以培养学生核心素养为基本目标，核心素养涉及的维度是多元的，不仅仅在知识层面，教师还要关注学生时空观念、史料实证、历史理解等。实现教学目标需要在跨学科融合理念的指导下，采用最优化的教学方法，帮助学生构建完整知识体系，强化学习内质，给他们带来新的启迪和感知。

【关键词】跨学科；高中历史；路径规划

跨学科融合已经成为学科教学发展的趋势，它是教育教学创新的具体体现。学科教学中，教师以本学科的内容为基础，将不同领域内的学科知识和技能进行整合，将其融为一体，为崭新教学形式提供辅助，这就是科学课融合教学。学科之间相互融合渗透的过程中，零碎散乱的知识变成一个互相关联、相互影响的整体，教学的开放性、综合性得到彰显。高中历史知识是初中知识的拓展和延伸，需要从纵深维度出发，进行深度挖掘探索。知识难度系数大学生很容易产生畏难心理，为了避免此类现象的发生，教师不妨接触跨学科设计，增强学习的趣味性、灵动性，让课堂教学更上一层楼。

一、目标指引，明晰学科融合方向

学科教学的顺利启动都不是一蹴而就的，需要从宏观和微观视角出发，做好长期的规划设计。但首先要做的一定是厘清目标。清晰鲜明的学习目标才能让学生规划学习时间和进度，为高效学习提供保障。定位学习目标需要教师的指引，同时也要有学生的参与。学生对学习目标有精准把握，学生参与度高，教学效果才能更好地凸显。历史教学目标设计，教师既要基于历史知识，更要关注核心素养，从历史核心素养的五大角度出发，进行优化。

学习目标是学习原动力，能够为课堂教学规划清晰操作路线。学习部编高中历史必修一《统一多民族封建国家的初步建立》，教师在设计目标时，先对本课内容进行完整系统的梳理，充分了解本节课涉及的内容以及学习重难点。本节课介绍了秦朝的统一及其在政治、经济、社会文化方面采取的具体措施，秦朝统一的意义和影响等相关内容。为了让课堂学习更具针对性，教学活动伊始，教师没有直接让学生阅读文本，感知相关内容，而是引导学生自主设计学习目标。“请你结合以往学习经验，对接本节课的学习内容，确定学习目标。”大部分学生还是从最基础的三维目标出发，展开分析，他们很快就将学习目标呈现出来。这项任务对学生来说不是什么难事，他们很快完成学习目标。但这样的目标设计显然不够科学，教师引导学生从能力、态度、知识关联、核心素养等方面展开思索。这样呈现出来的学习目标，更加全面具体，指引性更强。高中阶段，学生大多有主动探索意识，有了一定的学习积累，但要培养学生的高阶思维，还是要从教学的源头出发，以学习目标为基点，对教学活动进行筛选性设计，提升教学的适合性和针对性。

跨学科融合理念下的目标设计，可以在核心素养的基础上，进行拓展性延伸。这样既能兼顾学习目标的融合，又能切实提升学生的综合能力。在融合了多学科的学习目标的指引下，学生积极性完全得到调动，课堂教学视角更加鲜明。

二、预习驱动，铺垫学科融合基础

预习是课堂教学不可或缺的环节，也是帮助学生快速进入学习思考状态的重要方法。智慧型教师在进行教学设计时，一定会切实发挥预习的功效。部分学生认为预习是一件非常浪费时间的事，直接进行学习就可以了，预习环节多此一举。这是一种错误的认知，只有进行了预习，学生才会对文本内容有系统全面的把握，教师再进行知识讲解，学生的认知立刻得到唤醒，教学活动会更加顺畅。设计预习，并不是随意给出任务就可以的，而是要进行细致研究，根据学生学力实际，布置具体的预习任务。预习任务越具体，具有可操作性，才能让学生全身心投入，进入预习状态。具体设计时，教师不必拘泥于历史知识，可以找到与文本内容相关的知识，从其他学科着手，进行切入。

预习能够给课堂教学做好良好铺垫，顺利启动教学引擎。但预习绝对不是读一读课文就完成的，它是一个有步骤的操作过程，是学生为进入文本核心进行的准备活动。学习《西汉与东汉—大一统国家的巩固》，教师没有按照传统的教学方式，给学生布置阅读预习任务，而是结合语文学科中刘邦的《大风歌》，以及“刘秀—一个会魔法的皇帝”，展开预习设计。让学生利用各种手段，搜集与这两个人物以及与他们相关的人物和事件。这项预习任务非常特别，触发了学生敏感的神经，学生本身对刘邦的《大风歌》就比较熟悉，有的学生小学时就会背这首诗，对古诗的写作背景也有一定了解，他们顺着人物对西汉相关内容展开阅读。对于东汉的建立这部分内容，教师在设计预习任务时则是以讲故事的方式进行的，学生对刘秀没有太多了解，所以他们纷纷上网搜集信息，进行关联性学习。课堂教学伊始，教师给学生搭建平台，让他们展示搜集到的信息，学生将生活经验，网络搜集到的信息与文本内容进行融合，展开阐述。预习任务让学生对这节课的学习充满了浓厚兴趣。

高中阶段，学生已经完全具备了自主学习探索能力。再加之教师的到位指导，课前预习活动效果自然得到凸显。预习形式选择上，教师要进行革新升级，以多元化、趣味化的形式展开引导，设计向度更强的预习任务，让学生不再排斥预习，充分认识到预习的功用和价值，为学科融合扫除障碍。

三、信息筛选，找准学科融合切点

跨学科教学，找准融合点是极为重要的。准确的切入点，能够大大降低知识学习难度系数，确保学习活动顺利启动。历史教学实践中，学科融合点必须以历史知识为核心，将其他学科相关知识吸纳过来，然后结合教学现实需要进行结合，这样才能获得丰富学习成效。高中历史跨学科设计，教师要对历史知识进行有效筛选。历史知识是以教材文本为载体的，但教材在编写时充分考虑到均衡性、全面性，设计的诸多语言文字信息，但这些信息的重要程度略有不同，学习重难点也存在差异。

筛选文本信息，教师可以发挥问题导思的作用，进行教学调度，以精巧的问题设计，激发学生主动探索热情。学生在问题的指引下，不自觉地进入文本阅读探知状态。问题也能引发学生自主思考，促使他们在触摸文本知识时产生疑问。学习《两宋的政治和军事》，教师先从整体着手，对文本内容展开系统梳理。这节课从政治、军事、用人等方面阐述了中央集权的加强、‌崇文抑武的政策‌以及王安石变法等。内容相对集中紧凑，且知识的指向性比较显著。教学初始阶段，教师先给学生投放三首词，并以吟唱的形式呈现在学生面前。选择哪些词，需要教师做出一番考量。本课内容涉及北宋，也涉及南宋。因此，教师选择了李清照前期的《点绛唇·蹴罢秋千》以及后期的《声声慢·寻寻觅觅》，南宋时期则选择了岳飞的《满江红》。学生对这些诗词都是非常熟悉的。在诗词的熏陶感染下，学生的情感体验迅速启动。但仅仅是情感上的触动远远不够，学生必须在诗词的引导下，进入到文本阅读感知中，完成知识对接。一开始学生对文本内容的感知热情没有特别高涨，甚至很多学生一看到政治、军事这两个字，都会觉得头疼。但教师反其道而行，没有进行理论上的阐述，而是以诗词为教学切入点，展开引导。因为有诗词作为铺垫，问题作为指导，学生顺利进入思考状态，筛选圈画文本关键词，构建知识体系。宋词在文学史上占据重要地位，教师以宋词为融合点，引导学生进行文本内容感知，教学效果异常显著，学生的认知思维得到很好的开发。

教师在进行预习引导过程中，要由点及面，由其他学科中学到的知识，延伸到历史学科教学。在精准信息筛选中，学生对文本涉及的信息有了全面感知，思维顺利启动，对接关联知识的欲求自然提升。教师抓住有利教学契机，给学生提供平台，让他们主动进行学科融合。

四、资源融通，搭建学科融合支架

教材是课堂教学最重要的资源，必须在教学实践中充分把握并运用好。但教学活动是一个系统化的工程，仅仅依靠教材资源很难彰显学科价值，进行学科融合已经迫在眉睫。传统课堂教学，教师抓住学科具体知识点，进行有效剖析，甚至引入史料资源，让学生充分理解知识，在内化知识的同时形成多重能力。学科知识的学习对学生能力的培养是单一的，要培养学生综合能力，教师必须进行整体设计，让学生由一门学科的学习，延伸到其他学科，实现学习资源互融互通。

学习是一项复杂的系统化工程，不是背会几个知识点就可以的，重要的是要让学生理解知识，对某个问题的前因后果有基本了解和把握，甚至要将一个单元、整册乃至整个学科的知识点进行整合归纳，融会贯通。这样的教学才是科学的，才能真正践行新课改要求，让核心素养培养真正落地。资源融通并不拘泥于学科内部的知识，更要向外拓展，将教学延伸到其他学科中。学习《辽宋夏金元的文化》，教师没有按照教材设计的内容进行设计，而是先从辽宋夏金元的区位特征着手，引导学生进行思考。“这里有一张地图，请你进行回忆，将辽宋夏金元的区域位置在地图中标记出来。”前面几节课是从这几个朝代的兴衰发展史展开阐述的，所以学生已经积累了大量的知识点，对各个朝代的地理位置、社会制度等有了全面系统的把握。这就为本节课内容的深度学习探索提供了帮助。教材在设计时，从农业手工业的发展、商业和城市的繁荣、经济重心的南移等方面展开叙述。教师没有改变教材内容编排，而是给出主线，让学生结合前面所学内容，对辽宋夏金元展开系统梳理，为文本内容学习探究做好铺垫。学习活动开始后，教师以辽、宋、夏、金、元五个朝代为基点，将学生分为五个小组，让他们从不同维度出发，将本单元所学内容进行整合、归类。学生各展神通，在学习宋朝制瓷技术时，教师利用多媒体展示功能，呈现博物馆中宋朝五大名窑出产的瓷器动态图，让学生产生更加直观的感知。

教学资源异常丰富，教师、学生、网络、影视都是重要体现。就历史学科而言，网络影视资源、文物史料资源都能为课堂提供强大助力。而这些资源的呈现，都可以跨越学科界限。历史学科具有综合性，教师可以充分利用这一点，在学习历史知识的过程中，引入其他学科内容，进行知识融合处理，进一步夯实学科知识。

五、迁移训练，拓宽学科融合方法

课堂教学，知识的感知吸收是重要的，但要想真正生成能力，必须在实践中内化。历史训练大多以书面的形式呈现，单调乏味的训练形式很容易让学生产生“抗体”，不愿意主动参与到训练活动中。学生不愿意参与，训练活动根本不可能成功。增加训练活动趣味性、丰富性，是吸引学生，调动其积极性和主动性最好的方法。高中历史训练，教师要有科学整合利用的意识，将其他学科相关内容引入训练活动中，让训练活动更加丰盈、立体，给学生带来新鲜感，促使他们自觉生成知识衔接意识。跨学科视角下的历史迁移训练，教师可以从内容的融合以及形式的融合创新，这两个角度出发，展开探寻。

历史训练活动的快速推进，教师要在内容选择和形式创新上下功夫。学习《从明朝建立到清朝统一》，这节课学生需要了解明朝的建立和灭亡、内阁、郑和下西洋等基本史实，把握明朝的内外政策等内容。需要达成的目标较多，因此单靠知识讲解灌输很难达成学习目标。教学过程中，教师补充相关史料及视频资源，让学生对明朝相关内容有更加清晰鲜明的构建。学生学得非常认真。学习效果的凸显并不能依靠学生在学习过程中的具体表现进行判断，而是要借助训练活动进行实践检验。为此，教师发挥集体的智慧，让学生结合本节课的内容，自主设计训练任务。学生纷纷发挥自己的设计“智慧”。现在的学生思维灵动，创新意识极强，且经过课堂学习活动，他们对学习重难点有基本把握，展示的训练任务一定不是单一、死板的。如有的学生将史料与训练任务进行融合，以故事讲述的方式展现训练任务，有的学生将思维导图与训练任务进行融合，以绘画的方式展现训练任务，还有的学生从文本中选出一个点，以演绎的形式设计训练。训练任务呈现出来后，教师让学生之间交换训练题。经过三次交换，学生每次获得的感知和体验都是独特深刻的。

当融入了多重学科的训练任务呈现在学生面前的时候，学生学习兴趣迅速被激活。高中阶段，学生思维更加灵活，认知能力大幅提升。教师可以抓住这一有利条件，融合多学科内容，以迁移训练的方式，给学生提供立体化的训练任务。学生喜闻乐见，训练活动的适合度更高，效果自然更加显著，思维视野大大提升。

跨学科融合理念下的课堂教学设计，教师要做出积极有效的引导，从教情学情出发，进行教学优化设计，突出知识融合以及多向互动，强调品质和实效。高中历史跨学科教学，教师不妨以目标为指引，明晰学科融合方向，然后借助预习驱动、信息筛选、资源融通以及迁移训练，触发学生逻辑思维和空间观念，促使他们以饱满的热情投入文本内容梳理构建中，并由表及里地逐步深入，搭建学习探索支架，拓宽思维视野，促进学生历史核心素养的顺利塑造。

【参考文献】

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