高中政治“问题链”促进生本深度学习的策略

【摘要】“问题链”是教师学科教学的重要手段，在“问题链”设计时，教师要综合考虑多种制约因素的存在，科学解读教材教学内容，对学生接受实际有客观判断，以便推出适合的“问题链”，组织学生围绕“问题链”展开互动学习。“问题链”与学生深度学习有直接关联，教师要精选问题内容，关注问题的提炼和优化，形成渐进助学模式，让更多学生在主动思考和讨论中进入深度学习状态。

【关键词】高中政治；“问题链”；深度学习；教学策略

高中政治学科教学设计时，教师要有问题应用意识，深入解读教材内容、科学分析教情学情、合理组织讨论活动、精心选择真实案例、适时延伸训练维度，围绕问题组织研讨活动，与学生开展问题专题讨论行动，让学生在“问题链”推动下进入深度学习，在问题思考和交流中达成学习目标。“问题链”不是简单的问题集合，教师要注意做好筛选优化处理，突出问题梯度性、启迪性、引导性，让学生自觉进入问题讨论环节，学生由此建立的学习认知更为深刻而多元。

一、深度解读教材，明确问题设计方向

教师要深度解读教材，有整合提炼的意识，根据教学实际需要设计“问题链”，让这些问题成为教学的链接和纽带，串联其教学的程序，让学生在主动思考和广泛讨论中形成学科认知基础。教师在教材内容解读时，要用更为专业的视角展开研究行动，明确问题设计方向，确保问题设计有更强的适合性，顺利调动学生学习主动性，提升课堂教学互动品质。

如教学高中政治必修2第一课“我国的基本经济制度”，教师开始设计教学目标，并将公有制主体地位的表现与国有经济的主导作用纳入其中，学生对我国基本的经济制度有一些了解，教师深入阅读教材内容，借助网络搜集一些真实案例信息，现场组织学生观看阅读这些内容，并对接教材内容进行集体讨论，明确学习方向，进入良性互动交流环节。教师根据教材研究设计思考问题：我国经济制度有哪些属性特点？生产资料公有制含义和范围包括哪些内容？公有制经济的实现形式是怎样的？什么是多种所有制经济共同发展？个体经济的含义地位作用包括哪些内容？私营经济的含义地位作用又包括哪些内容？坚持和完善社会主义的基本经济制度必然性包括哪些内容？教师接连抛出思考问题，组成了“问题链”，这些问题之间有更多逻辑关联，学生深入阅读教材内容，展开互动交流活动，对相关问题有了统一的认识，学科认知逐渐形成。教师借助问题设计组织课堂教学，学生围绕教学问题进入思考讨论环节，课堂教与学和谐互动，学生深度学习体验更为深刻。

二、科学分析学情，提升问题应用品质

学生是学习主体，教师在“问题链”设计时要考虑学生的接受能力，以提升问题设计适合性。高中生有比较独立的思维，对问题的看法也呈现个性化，教师在学情调查时，要有观照意识，对不同群体学生进行调查和了解，掌握第一手资料。

第三课“我国的经济发展”，教师前期介绍我国经济制度内涵，阐释以人民为中心的发展创新理念，利用问题进行学情调查：我国经济发展新理念包括哪些内容？我国现代化经济体系有哪些内容？新发展理念与现代化经济体系之间有怎样的逻辑关系？如何建设现代化经济体系，推动经济的高质量发展？学生开始阅读和讨论相关问题，并发表自己的看法和观点，教师透过观察解读分析学情，迅速做出教学调整，重新调整教学方案，优化教学环节，要求学生阅读一些补偿材料，观看一些真实的案例，对创新、协调、绿色、开发、共享新发展理念有了全新的理解。学生是学习主体，教师围绕学生主体展开学情调查，及时调整教学方案，组织学生进行专业探索行动，对核心概念进行深度发掘，为后面的学习和讨论奠定坚实基础。“问题链”有多种用途，教师科学设计“问题链”，巧妙组织“问题链”研讨活动，都能够创造更多学习成长点。

三、组织讨论活动，优化问题研讨效率

高中政治教材中有概念解读、理论解析、案例展示、延伸训练等内容，教师精心设计“问题链”，并围绕核心问题组织集体研讨活动，能够为学生创造更多互动交流的机会，也能够顺利激活学生学习思维，在深度思考和广泛交流中达成学习共识。问题讨论、话题辩论、质疑阅读、案例分析、问题任务等，都属于课堂互动交流形式，而且与“问题链”有直接关联，教师精心选择问题研讨活动方案，组织学生展开深度研讨行动，能够培养学生主动思考的意识和习惯。

第四课“我国的个人收入分配与社会保障”，教师设计“问题链”研讨任务：个人收入分配包括哪些内容？分配制度、分配方式、分配措施呈现怎样的特点？社会保障包括哪些方面？社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚具有怎样的特点？根据这些核心问题设计本课思维导图，准备参与集体展评活动。学生对思维导图比较熟悉，教师投放“问题链”内容，为学生设计思维导图提供更多素材和思路。学生主动行动起来，开始规划思维导图方案，教师深入课堂，对学生设计情况进行观察和指导，确保思维导图设计顺利展开。教师选择典型的思维导图设计方案展示到大屏幕上，组织学生集体点评思维导图方案，归结其优点和缺点，让学生对本课内容有了更直观的认知。教师借助问题进行活动设计和组织，成功调动学生学科思维，在主动思考和互动交流中达成学习目标，学生完成课堂思维导图设计任务。

四、精选真实案例，构建问题交流情节

教材中有一些案例素材，教师要做好延伸设计，利用多种信息渠道搜集一些真实的生活案例，与教材内容形成多点对接，设计“问题链”组织学生进入集体研讨行动之中，这样可以创造更多理论联系实践的机会，让学生在问题构建中形成学科认知基础。

如教学高中政治必修3第一课“历史和人民的选择”，中国近代史从鸦片战争开始，中国在帝国主义列强的侵略下，已经沦为半殖民地、半封建的国家，山河破碎，民不聊生，就在这个时候，中国共产党诞生了，犹如黑夜的一道曙光，照亮了中国未来的道路。教师在教材内容分析过程中，利用多媒体展示一些真实的案例。如中国工农红军的成立、南昌起义、反“围剿”行动，都获得人民的大力支持，直到后面的抗日战争、解放战争等，都是在中国共产党正确领导下，才获得了全国的解放，人民当家做了主人。为调动学生思考讨论热情，教师利用“问题链”结合真实案例展开教学设计，要求学生独立思考和集体研讨这些学习问题。如提问大家会唱《没有中国共产党就没有新中国》这首歌吗？中国共产党在抗日战争期间发挥了怎样的作用？人民解放军为什么能够打败国民党反动派呢？抗美援朝是怎样的一种战争？我们为什么会取得这么多的胜利呢？学生开始深度研讨相关问题，教师与学生进行多重互动交流，课堂学习气氛和谐，教学效率大幅度提升。

五、延伸训练维度，推动问题解决进程

教师在学科训练方案设计时，推出一些问题型训练任务，提出解决问题的具体要求，可以成功调动学生训练积极性。如果问题设计能够有更多延伸，势必对学生感官造成冲击，教师提出任务执行具体要求，让学生借助更多信息渠道展开信息搜集行动，结合训练情况设计解决方案，深入生活展开观察调研行动，都能够推动问题的解决，也能够培养学生良好学习习惯。

第四课“人民民主专政的社会主义国家”，教师在课堂训练设计时，不仅推出单选题、多选题和判断题，还设计了“问题链”训练任务：我国的国家性质是什么？国家政权的特点体现在哪些方面？人民民主的特点包括哪些内容？如何坚持民主与专政的统一？人民民主专政的本质是什么？发扬社会主义民主的原因包括哪些内容？学生接受“问题链”任务后，开始阅读教材内容，利用多种信息渠道搜集相关信息，主动交流学习心得，课堂互动气氛逐渐形成。在课堂集中展评环节，教师要求学生主动介绍自己对问题的理解情况，学生围绕“问题链”进行详细解析，对不同问题给予不同解读，教师对学生问题解析情况进行专业点评，指出学生问题解读中存在的不足，并给出一些修正建议。在这个教学案例中，教师推出“问题链”训练任务，成功调动学生思维主动性，学生主动发言和讨论，将课堂训练推向深度研学，教师及时辅助和指导，有效提升训练水平，促进学科认知的顺利内化。

“问题链”设计要遵循基本的原则，凸显课程重难点知识，体现学生对关注点的思考，确保教学的连贯性，确保“问题链”教学模式的顺利推进。教师要注重研究学情和教情，做好衔接处理，以激活学生学科思维，引导学生展开深度思考和讨论，让深度学习真正发生，这对促进学生高阶思维的成长有重要现实帮助。

【参考文献】

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