基于核心素养培养的高中政治多路径探寻

【摘要】高中政治教学具有极强导向性，其对学生思想认知、行为方式产生的助力作用是显而易见的。教学实施过程中，教师要转变思想认知，从学科源头着手，整合多种教学资源，以不同的教学引导形式，设计规划出一条条崭新的教学路径，促使课堂由简单低效转变为健康高效。学生的学习意愿较强，课堂自然呈现出高效性，教学也就有了切实的保障。

【关键词】核心素养；高中政治；路径探寻

教学是一个既简单又复杂的过程。学科特性以及教学现状决定了在教学中，教师必须利用多种教学方式，以多元化的教学呈现，帮助学生进入知识核心区域，对各个知识点及其相关性展开针对性研究，构建系统完整的知识体系，精准把握文本精髓，让学科核心素养培养落地落实。

一、以情境创设触动情感认知

学习活动是在一定的环境中呈现并推进的。学习思想政治课程，教师也要将教学内容以具体化的方式展示出来，创设具有一定情绪色彩的直观化场景，以引起学生的思考和体验，促使他们快速调整心理，进入思考状态。情境创设符合课程教育改革的基本要求，操作过程中，教师要挑选恰当、适宜的学习切入点，创设相关情境。教师提出思考问题，引导学生进入质疑思索状态，这是最常见的情境创设形式。然而长时间运用问题导思的方式进行教学启动，学生很容易产生抗拒心理，缺乏主动感知和探索的欲求。信息技术的发展为高中政治教学提供了更丰富多元的渠道，教师不妨发挥多媒体动态展示、播放的功能，将静态的知识以动态化的方式展示出来，供学生观看，触动他们情感的同时，完成认知启动。

教师改变单一化问题设计的形式，将问题设计与多媒体技术进行多维融合，能够实现一加一大于二的教学效果。学习部编高中政治必修一《伟大的改革开放》，这节课旨在通过引导学生了解“改革开放的进程”，提升其对理论联系实际的能力，让他们认识到改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路。为了快速启动课堂教学引擎，教师没有直接展示问题，而是给出相关视频资源，让学生在视频观看、对比中进入深度思索状态。“结合下列两个视频资源，说说你看到了什么景象，为什么产生这样的变化？”教师展示视频资源，让学生边看边思索。在信息技术与问题的多重激发下，学生主动质疑，思维认知产生了积极变化，主观意识得到有力强化。学生只有对文本内容产生浓厚兴趣，主动深入到学习内容之中，找到探究切入点，才能产生更大的教学效果，也才能真正调动课堂积极因子，促进教学引擎顺利启动。开展教学引导时，教师针对学生学力基础、兴趣点、认知起点等展开教学布设，以动态化的视频资料，给学生带来感官冲击，牢牢抓住他们的眼球，给学生带来新鲜感和独特感知。

二、以教法升级激发内驱动力

提到政治，学生的第一反应就是理解、背诵枯燥乏味的理论知识。其实不然，思想政治具有理论性、实践性，教师不能仅仅采用讲解分析、机械背诵的教学方式，而要结合学科特点，以多元化的教学方式，对课堂展开设计，给学生提供更精准的学习探究渠道。教法学法对课堂产生的影响力是极大的。好的教法犹如一座灯塔，指引学生思考学习方向。案例法是将抽象的思想政治问题具体生动化的过程。通过对案例的分析研究，对接文本内容，帮助学生形成崭新思维认知。相对于其他形式的学习探究，学生对案例法有浓厚兴趣。只要学生对知识有浓厚兴趣，自然会主动投入文本内容知识梳理中，进入深度思索状态。

案例法能够从不同维度培养学生多种能力。案例展现出来后，学生要先进行阅读，这个过程中，学生提炼筛选信息，然后进行有效分析，获得崭新思维认知，解决问题的能力也大幅提升。学习《社会主义制度在中国的确立》，教师以视频资料《中国新生》，给学生以感官刺激，促使他们主动进入学习思考状态。当学生情绪认知得到调动后，教师以《社会主义500年》中的案例分析为基点，让学生感受文本相关知识，进一步激发学生学习探知欲求。教师从是什么、为什么、怎么做三个层面着手，让学生明晰第一代领导集体探索出发展道路的过程。学生进入案例中，进行剖析分解，产生强烈情感共鸣，内驱动能更加强烈。教师要打破传统讲解法的限制，由一个案例的分析着手，促使学生提取出相关理论知识，并与文本内容进行关联。

三、以活动呈现延展教学维度

新课改大背景下，教学活动化是必要的，它是通向核心素养的必由之路。政治本身与学生的社会生活有密切关联，从生活化视角出发，设计一些活动，能够帮助学生更好地理解、运用知识，让学习感知更为具体、鲜活、立体。高中政治活动设计有更高要求，必须秉承知识性的同时，增加活动的趣味性，以多元化的操作，彰显活动的系统性、完整性。活动本身是独立的个体，在拥有独立属性的同时，活动与活动之间还要进行关联。教师在设计活动时，必须在把握大原则的基础上，让活动更加开放自由，给学生提供最优化的学习平台，让学生在活动参与中获得更多体验，生成更多的学习感悟。

活动设计，将合作探究渗透其中是不错的选择。学习《中国特色社会主义的创立、发展和完善》，这节课的学习内容极为丰富，教学容量巨大。这就意味着如果仅仅采用讲解的方式开展教学，学生很容易陷入被动状态，学习效果得不到彰显。为了弥补讲授法的短板，教师以活动为载体，深化教学经纬度。活动设计不是随意的，教师必须切准学生认知经验、思维差异性，展开系统设计规划，以提升学习活动的适切性。为此，教师深入到学生群体中展开学情调查，教师发现学生对中国特色社会主义缺乏认同感。针对学生认知情况，教师设计了一个穿越活动，让学生以一个30年前海南居民的身份，穿越到现在的时代，让他从1950年开始，一路沿着海南的发展轨迹，结合具体知识，进行文本内容的分析把握。学生分为三个小组，第一小组的学生前往1950年封闭的30年，第二组学生来到1980年摇摆的30年，最后一组学生来到2009年后腾飞的海南。学生接收到任务后，积极行动起来。他们选择的内容不同，感受和体验自然不同，认知也会存在差异性。学生参与活动，会增强他们的学习探索欲求。教师调动学生进入学习活动探索中，不仅让课堂教学更加饱满，还为深度探究扫除了障碍，教学效果自然值得期待。

四、以评价反思提升综合能力

凸显学生学习主体地位已经成为主流认知。但很多教师的认知依然较为落后，只是在学习活动中让学生参与其中。显然这样的操作是不可取的。教学活动的全过程都要凸显学生的主体地位，尤其是在教学评价环节。评价是教学的有机组成部分，恰当精准的评价往往能给教学带来意想不到的效果。教师必须引导学生参与到学习评价中，切实发挥学生的主体地位，让学生在评价参与中，精准把握自己的优势和短板。

教学设计和执行阶段，教师要重视评价的导向作用，积极引导学生参与到评价中。学生各抒己见，才能实现认知交互，思维碰撞。学习《实现中华民族伟大复兴的中国梦》，这节课的内容目标十分清晰，就是要让学生明晰中国梦的科学内涵以及实现途径。具体实施过程中，教师借助活动呈现以及评价融合的方式，进行推进。如讲解分析中国梦的科学内涵时，教师让学生从国家富强、民族振兴以及人民幸福这三个方面出发，自由分析。中国梦的科学内涵是既定知识点，学生能快速完成。教师及时引入生生互评，让学生行使自身权利的同时，给出精准客观的学习评价。同样一个问题，不同学生的表现也会不同，教师引入评价，给学生以具体化的学习分析其思维瞬间灵动起来，对自身能力、认知层级也会有更全面的把握。评价设计，教师要充分考虑学生学习实际需要，以语言评价为载体，辅助以肢体动作评价。这样学生才能对自身学习过程和行为进行反思。反思过程就是认知重塑的过程，对学生综合能力提升有无可替代的意义。

高中政治核心素养的养成包含政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与这四个方面的内容。达成核心素养目标追求，教师要关注学科价值，在综合考量多种因素的情况下，作出科学选择。高中阶段，学生的思维认知获得了跨越式发展，但个体差异依然存在。教师在进行教法学法规划时，要有观照、对接意识，从学生个体出发，结合高中政治综合性、思想性特点，为学生设计匹配度较高的学习活动。学生被独特鲜活的学习方式吸引，自然能够全身心投入其中，认知大门被打开，高阶思维逐步形成，政治核心素养在不知不觉中得到提升。

【参考文献】

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