小学语文教学中融入中华传统节日文化的路径

【摘要】节日文化与小学语文教学有机融合，可以丰富语文教学内涵，充实语文教学素材。文章探讨了小学语文教学与传统节日文化融合存在的问题和不足，提出了深入挖掘教材中的传统节日文化资源、创新语文教学组织模式、组织设计多元化语文教学活动、开展实践活动以及延展传统节日文化教育等融合创新策略。

【关键词】小学语文；传统节日文化；融合路径

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0080—04

中华传统节日文化是我国优秀传统文化的最主要表现形式之一，具有内涵深刻、形式丰富多元等特征，不仅能够体现与展示中华民族的价值理念与取向，而且能够反映广大人民群众对于未来生活的期望和思想情感，是开展素质教育与“五育”的活教材。但是目前传统节日文化与语文教学融合存在一定的不足，传统节日文化的价值作用难以有效发挥。对此，一线小学语文教师，需要不断改善教学观念，深入挖掘节日文化资源与素材，优化教学模式，循序渐进地引导学生深入探究传统文化，从中汲取能量，塑造良好的价值观念。

一、小学语文教学中融入中华传统节日文化存在的问题

（一）传统节日文化资源开发挖掘不到位

开发节日文化资源是促进语文教学与节日文化深入融合的前提，也是影响语文教学质量的核心因素，但是在语文课堂教学组织开展中，大部分教师精力都投在上课、备课以及作业批改等层面，很少有时间针对传统节日资源深入研究和开发，文化资源匮乏。教学过程中只是单纯引导学生查阅节日资源，或者传递与传统节日相关的信息，语文教学与节日文化难以深度融合，导致学生知识学习视野狭窄。

（二）语文教学中融入传统节日文化形式单一

在语文教学中有机融合传统节日文化是语文新课标提出的要求之一，也是促进和发展学生文化素养的关键举措，可以让学生加深对传统节日文化理解和认识，让传统节日文化得到长远传承。但是从实际层面分析，受到传统教学观念和思想的影响，在小学语文教学过程中，大部分教师教学组织形式常规且单一，一味让学生探索研究传统节日文化，背诵节日文化，两者融合不到位，难以帮助学生加深对传统节日文化内涵的认识和理解。

（三）学生学习兴趣欠缺

在小学时期，大部分学生在课堂当中学习主动性、积极性欠缺，对于教师讲解过于依赖，而教师并未规划设计多元化学习活动和举措，引导学生自主学习与探究传统节日文化，通常体现为教师教什么、讲什么，学生学习什么，学生很难自主探究传统节日文化，缺乏文化学习与探索的兴趣。

二、小学语文教学中融入中华传统节日文化的路径

（一）挖掘教材节日文化资源，丰富语文教学内容

语文教材当中隐藏着丰富的学习资源，是知识与技能学习的核心载体，也是教学活动深入开展的基础保障。在节日文化与语文教学深度融合的过程中，教师可以针对语文教材中隐藏的节日文化知识深入挖掘，剖析与探索传统节日内涵，科学合理实施传统节日文化教学活动，最大程度发挥传统文化具备的教育功能和教育因素，训练和培养学生文化素养[1]。例如，部编版《义务教育教科书·语文》六年级下册“北京的春节”这一篇文本中隐藏“春节”文化资源，涉及大量与春节相关的民俗知识。在课程教学组织开展过程中，首先，鼓励学生课前自主阅读文本，自主探索研究这一篇课文，明确文本的核心要素和主题，并借助互联网自主收集北京独特的青年文化与民族文化相关资料。同时，教师在这一环节也可整理春节信息、春节资源，包括春节民俗文化、春节开始时间等，制作微课视频和课件。其次，引导学生深入阅读与品味课文，并回答以下问题：“同学们对于春节有什么印象？春节节日习俗是什么？”鼓励学生谈一谈、讲一讲自己对春节的感悟与体会。最后，组织实施小组探究学习活动，教师可以安排学生以小组为单位，针对春节文化渊源、春节民族的特征深入探究，并讨论各个地区春节民俗具备的区域特征，进一步挖掘与提炼春节节日具备的价值内涵与文化内涵，即：“春节是表示喜庆与团圆的一个节日，也是所有传统节日当中最核心、最主要的节日，表达展示着广大人民群众对于家人团圆、幸福生活的向往”。此外，还可以鼓励指导学生思考分析与春节相关的民间传统故事，并且选举代表，前往讲台当中讲解自己了解的民间故事，丰富与充实自己知识积累。深入挖掘与开发春节相关的民俗知识，系统化展开课程教学，不仅可以让学生加深对春节节日内涵的认识，而且可以丰富与充实语文教学内容[2]。

（二）围绕传统节日文化，创新语文教学模式

1.创设教学情境，呈现传统节日文化。情境教学法是一种与学生认知相符合的新型教学方法之一，合理使用语文教学情境组织学习活动，可以让学生深刻理解和认识语文知识，引导学生迅速步入到语文知识学习状态，体会与理解文化知识[3]。因此，在小学语文教学与传统节日文化深度融合过程中，教师可以灵活、巧妙利用传统节日文化，规划创设趣味学习情境，利用情境引导学生体会与感知传统节日文化。例如，部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册“九月九日忆山东兄弟”这一课时的教学任务与目标是：让学生能够联想古诗词当中营造与描绘的情境，在不断朗读与融合情境联想中，进一步感知诗歌隐藏与承载的深厚情感，让学生树立珍爱亲情、爱护家人的良好情境。根据古诗词教学目标与任务，以及古诗词当中隐藏的“重阳节”节日文化资源，在教学开始时，教师可以规划设计故事情境，为学生讲解诗人王维在重阳节的经历，呈现重阳节节日文化，利用节日故事情境可以快速吸引学生注意力，让学生能够对古诗词内容产生浓厚的学习与探究兴趣，与教师和同学相互配合并针对古诗词内涵展开研究，感知重阳节的魅力特征[4]。

2.使用多媒体设施，展示节日文化。在新时期，多媒体设备在教育领域快速普及与推广，取得十分显著的应用成果。在小学语文与传统节日融合教学组织开展中，教师可以灵活应用多媒体设备与媒体技术，利用图片或者视频等各种形式，为学生直观呈现和展示优秀的传统节日文化，让节日文化具备形象化特征，有助于学生深入思考与理解认识[5]。例如，部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册“元日”古诗词这一首诗主要描绘与呈现春节时期辞旧迎新的景象，抒发诗人的政治抱负和理想信念。在课堂教学过程中，首先，教师可以利用现代新媒体设备与技术，为学生展示全国不同地区、不同民族过春节的形式，鼓励学生思考分析多媒体设备当中的“春节”与自己印象当中的春节区别是什么，让学生能够加深对民族文化的认识。其次，教师还可借助新媒体设施设备为学生播放节日习俗相关的儿歌，利用儿歌引出新知识，让学生能够融合新知与旧知，对比分析其存在的异同，形成整体、全面认识，对《元日》这一首诗歌有生动形象的意象。最后，可以继续利用新媒体设备，为学生播放和展示与《元日》相关的古诗词，让学生对比分析这几首古诗词，深刻理解《元日》这一首故事的情感内涵，即：“诗人通过古诗词抒发自己革故鼎新的抱负与情感。”

（三）依据传统节日文化，组织多元教学活动

1.组织游戏活动，引导学生感知传统节日文化。小学生对于游戏活动的喜爱程度无须赘言，在传统节日文化融合教学组织实施过程中，教师可以围绕学生这一心理特征和情感，组织开展趣味、多元游戏活动，创设直观形象、有趣丰富的游戏情境，让学生能够深刻认识传统节日文化。例如，在部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册“元日”这一首古诗词教学过程中，教师可以规划设计情境表演游戏活动，首先，教师可以围绕诗歌当中“爆竹声中一岁除、总把新桃换旧符”诗句，带领学生准备“汉服、道具大门”等各种素材。接着，教师可以利用现代新媒体技术播放音视频，模拟春节节日时鞭炮的爆炸声音，营造与创设传统文化节日气氛，让学生能够置身到春节节日当中。最后，组织展开角色扮演，比如，选择三名学生，一名学生扮演小孩，一名扮演成人，两人一起在道具大门当中贴门帘，为大门换上桃木板，最后一名学生则可以充当独白，有感情地朗读古诗词，利用画外音的模式，将古诗词诗句所表达的内容呈现出来，生动呈现新年破旧迎新、万象更新的景象。利用游戏化诗歌教学模式，可以让学生进一步感知王安石推行新法改革的思想情感以及改制创新的心理，加深对诗歌文化内涵的理解。

2.规划设计演讲活动，改善学生对传统文化的认知。演讲是一种深受学生欢迎的活动，对于学生文化素养以及语言素质的发展具有一定的促进作用。在传统文化与语文学科融合教学过程中，教师可以将“节日文化”当作主题与核心，结合学生认知与需求组织演讲活动，一方面借助演讲锻炼学生的语言表达、语言讲解能力，逐步提升与强化学生知识总结能力以及思维探究能力；另一方面，可以借助演讲活动让学生对传统节日文化的信息资料深度收集，使学生能够对节日文化产生深刻的认识，有效培养与训练学生语文文学素质。例如，教师可以将每个月最后一个周五规划设计成为“演讲日”，以“传统节日文化”为主题，组织实施演讲活动，活动流程为：每次抽签选择2-3名演讲学生，每次演讲内容必须与传统节日有着密切的关系，可以是传统节日故事、传统节日相关文章、传统节日相关诗歌等，学生并不确定自己是否能够被选中，所以需要提前准备，不仅需要深入分析与研究传统节日文化，对于传统节日有深刻、高效的认知，而且需要规划设计演讲稿，灵活巧妙开发挖掘传统节日文化资源，深受传统节日文化的影响和熏陶，形成良好的价值理念与文化观念。在演讲活动组织结束之后，教师需要积极合理地收集学生准备的演讲稿，并针对性、系统性地批改演讲稿，认可与表扬学生书写的优秀之处，明确指出学生演讲稿存在的缺陷与不足，同时提出修改意见与方法，为学生改正提供便利。同时，教师还可以写上专属的评语，无论学生书写水平和质量如何，教师都要及时给予肯定与鼓励。并不是盲目鼓励与肯定学生，而是需要鼓励与评价演讲稿当中优秀之处，并提出自己的期望与想法，相信学生下一篇演讲稿可以写得更好。

3.开展实践活动，延展传统节日文化教育。在小学语文学科教学中，要想保证传统节日教育能够渗透落实，教师不仅需要深入研究和分析语文教材内容，挖掘当中隐藏与富含的传统节日文化素材、节日教育因素，而且需要逐步拓展传统节日教育范围。对此，教师可以规划设计、组织开展趣味实践活动，将传统节日教育朝向现实生活延伸，让学生能够切实受到传统文化熏陶与影响，进一步理解和感知传统节日文化内涵。例如，部编版《义务教育教科书·语文》三年级下册“清明”这一首古诗词教学结束之后，教师可以鼓励学生课下与家长一起，前往附近的烈士陵园等开展扫墓活动，利用扫墓的形式，让学生树立崇敬烈士的良好情境，或者前往附近公园开展踏青活动，感知踏青的魅力特征。此外，在“重阳节”到来时，为帮助学生加深对“重阳节”节日文化的了解，教师可以带领学生回顾《九月九日忆山东兄弟》这一首古诗词，并鼓励学生以小组为单位组织开展志愿者活动，让学生与家长或者同学配合，前往当地敬老院看望孤单的老人，并为老人做一些力所能及的事情，包括演讲、角色扮演等活动，也可在班级中为老人制作一些手工作品，送往敬老院，装饰老人的房间。在生活实践活动中，可以让学生进一步感知与体会奉献社会、关心爱护他人的职责意义，认识到自己的社会职责，进而为传统节日教育赋予全新的内容和意义，让学生能够进一步接受与认可传统节日文化教育，提升教育效果与质量。

综上所述，传统节日文化与语文学科教学有机、深度融合，可以丰富和充实语文教学内容，让语文教学具备的文化育人、道德素质培养与品德培养等功能作用可以稳定发挥，需要对其重点关注，教师要明确掌握传统节日文化渗透融合的价值与意义，科学合理挖掘语文教材传统文化资源，组织开展传统文化教育活动，营造良好文化环境氛围，让学生对传统文化产生良好的认识，促使学生文化素养进一步发展。

参考文献

[1]来利英.项目化学习下小学高年段传统文化教学设计与实践——以“我是清明习俗文化小小推广使”为例[J].辽宁教育，2023（08）：62-65.

[2]王妍雄.中国传统文化浸润下小学语文德育探析——以统编教材三年级下册《童年的水墨画》一课为例[J].教育实践与研究，2021（19）：22-24.

[3]林福英.传统节日文化在小学低年级语文教学中的应用探究——以部编版教材小学语文三年级下册第三单元为例[J].中华活页文选（教师版），2021（15）：48-49.

[4]张瑞韬.部编版小学语文教材中传统文化教育元素的认识及教学建议——以一年级下册《端午粽》为例[J].课外语文（上），2021（11）：58-60.

[5]伍礼志.让传统节日文化渗透于小学手工教学中——《粽叶飘香过端午》语文综合性学习教学案例[J].语文课内外，2019（09）：99.

编辑：阎韵竹