体悟式教学在初中道德与法治课中的应用

【摘要】道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，能够切实提升学生道德修养和法治素养。然而，当前初中道德与法治教学领域存在诸多挑战。部分教师教学理念相对滞后，教学能力不足，学生缺乏兴趣，学习动力不足，评价标准单一，衡量效果尺度模糊等问题，难以提升学生思想政治素质。文章聚焦体悟式教学在初中道德与法治课程中的应用，综合运用文献资料法和理论分析法等研究方法，旨在通过体悟式教学这一新兴教学方法，引导学生在实践中体验和感悟，提升自我学习能力、创新能力和实践能力。

【关键词】体悟式教学；初中道德与法治；应用策略

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0023—04

初中阶段是学生形成道德观念和法治意识的关键时期。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育。将体悟式教学融入实际课堂教学中，能突出学生主体地位。因此，本文以初中道德与法治为切入点，探讨如何充分发挥体悟式教学的优势和特点，为培养学生树立正确“三观”打好基础。

一、体悟式教学在初中道德与法治课中应用的相关概述

体悟式教学指的是教师在开展教学活动时，将课内实践活动与德育相结合，有效弥补传统教学中学生兴趣缺乏、参与度低和体验感差的不足，在充分发挥学生课堂主体地位的前提下开展生动性、体验式和互动式教学，激发学生自主思考和情感体验，深化学生对道德与法治知识的理解和内化[1]。其中，“体”指的是课堂活动，需要学生积极主动参与课堂学习，为课堂教学注入生机与活力。“悟”则指学生在课堂活动体验后的情感和思想感悟，能够使学生身心和课堂学习有效结合。体悟式教学能将理论知识通过实践活动具体化，学生在实践体验中主动构建认知行为与情感活动的联系，从而深化对理论知识的理解。体悟式教学离不开群体活动，在互动交流中实现感悟互通，这样可以避免部分学生陷入错误感悟中。体悟式教学通过多样化的教学活动，在满足学生不同学习需求的同时，也提升了学生克服困难的勇气，还实现了能力升华。总之，体悟式教学在初中道德与法治课堂中重视学生在情感、思维和行动上的全面发展。

当前，国内外对体悟式教学研究方向略有差异。国外教育体制和课程与国内不同，所以没有涉及道德与法治课程的研究成果，也未提出有关体悟式教学的具体概念，但国外研究者在对道德教育、公民教育等领域开展了类似教学模式的实践探索，且起步研究要早于国内，并取得了一定的成果。国内对体悟式教学的研究较晚，随着新课改的推进，衍生出了体悟式教学这种新兴教学模式。近年来，体悟式教学研究逐渐深入，在各学科领域得到有效实践，并积累了许多理论研究成果和经验，为后续课堂实践有效实施提供了重要理论支撑。然而，笔者在翻阅文献资料时发现，当前学者对体悟式教学的研究侧重理论层面，在课堂实践层面研究较少，有较大的研究空间。因此，本文从探析体悟式教学在初中道德与法治课程的应用实践出发，挖掘课堂教学中存在的诸多挑战，提出体悟式教学在课堂中的有效应用策略。

二、初中道德与法治课中应用体悟式教学的重要意义

1.突破传统教学藩篱，践行学生主体理念。当前，部分教师在开展道德与法治教学时，仍将自身作为课堂教学主导者，学生被动接受知识，导致课堂气氛沉闷，不利于学生道德认知与情感体验的深度融合。而体悟式教学倡导教师要创设贴近学生生活的实践活动，以导悟者身份引导学生在体验实践活动中，将抽象的道德概念与法律知识转化为具体的情感体验和价值认同，实现道德教育和法治教育内化与外化相结合，提升学生的道德修养与法治素养。在这一过程中，学生转变为探索者和实践者，强调他们在课堂学习中的主体地位，有助于增强其学习主动性和实效性。因此，体悟式教学突破了传统填鸭式教学，践行学生主体理念，能推动教育创新发展。

2.激发学生内驱力，提升学生综合能力。初中阶段的学生正处于价值观形成的关键时期，他们的自我意识和独立性逐步增强，对社会事件、道德标准和法律法规充满好奇。因此，教师在课堂教学中要紧抓学生这一特点，选择接近学生实际生活的体悟实践活动，关注学生的心理变化和成长需求，使学生在主动探索和实践中形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，体悟式教学能有效激发学生的内在学习驱动力。学生可以在实践活动中产生从被动接受知识到主动探究的自觉性和积极性，提升自主学习能力、创新能力和实践能力，潜移默化中培养他们的综合能力，进而形成社会责任感和法律意识。

3.攻克教学难点，实现素质教学目标。目前，初中道德与法治课堂实践活动中，学生往往会遇到所学理论知识与实践活动脱节、概念较为抽象，难以运用到实践活动中的情况，这就使得培养学生思想品德素质的效果大打折扣。“思想品德的形成过程实际上是在一定外界环境条件的影响下，人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展的过程。”[2]学生对所学知识若没有产生情感，会直接影响学生思想品德素质的发展。体悟式教学能通过创设生动、具体和可操作的教学情境，激发学生学习兴趣，确保教学顺利开展，还能促使理论知识与实践活动紧密结合，让学生将所学抽象知识转化为可实践操作的经验，深刻体会道德与法治的内涵。同时，在体悟式教学过程中，学生不仅在知识和实践层面有所提升，更在情感、态度和价值观等思想品德素质方面得到全面发展，有助于实现素质教学目标，顺应当前教育发展趋势。

三、体悟式教学在初中道德与法治课中的应用策略

1.革新教学理念，提高专业素养。受传统应试教育影响，教师在教学过程中往往固守重理论轻实践的传统教育理念，教学过程缺乏创新，难以激发学生主动性，不利于学生的长远发展。针对上述问题，教师应革新教学理念，正确看待体悟式教学。首先，教师要积极学习国内外先进教学理念，比如建构主义、人本主义和全人教育等理念，拓宽教育视野，树立以学生为中心的教育观。其次，教师要提高自身专业素养，多参与体悟式教学相关培训或研讨会，深入理解体悟式教学的内涵和价值，并总结实际教学过程中遇到的问题，不断反思和优化教学策略。此外，在重视学生理论学习的基础上，还要注重学生主体性和创新性，让学生在理论与实践环节都能很好地掌握学习内容，促进思维创新发展。同时，教师也能更好把握课堂教学节奏，完成教学任务[3]。

以“维护公平正义”这一课教学为例，教师在设计教学过程时，需要明确以学生为主体开展教学活动。在导入新课学习环节，教师可播放一个有关公平正义的短视频，仔细观察学生的反应，让学生说一说“在这个视频中自己理解的公平正义是什么”。引发学生对公平正义的思考，激发学生好奇心。在教学过程中，教师提问学生：你认为“公平”和“正义”哪个更重要呢？学生通过阅读教材内容，挖掘公平正义的重要性，最后得出公平和正义同等重要。这种问题情境的教学，为学生奠定了扎实的理论基础，为后续实践活动也奠定了基础。学生了解基本理论知识后，教师再组织角色扮演活动，让学生模拟不同社会角色，阐述如何维护公平正义的过程，在实践体验中加深学生对公平正义的理解和感悟。教师在这个过程中若是发现学生在角色扮演中缺乏深度思考或对某一概念理解模糊时，可以适时引导，提出深层次问题或开展课后补充教学，优化教学计划和策略，及时为学生查漏补缺，引导学生全面掌握公平正义相关内容，培养学生创新思维，提升学生道德素养和法治观念。

2.趣启心智，力促知行合一。首先，以“趣”为引，设计贴近学生生活、富有趣味性的教学活动，如角色扮演、小组讨论或案例分析等活动，让学生主动探索发现问题、分析问题和解决问题，提升道德理解力和判断力，激发学生学习兴趣。其次，强调“启心智”，启心智指的是引导学生在活动参与中体验和感悟道德与法治的思想内涵，促进他们智力与情感的双重发展。此外，还要力促知行合一，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，通过参与社会实践活动，养成良好的道德品质和行为习惯，将道德与法治教育内化于心，外化于行，充分培养学生道德与法治核心素养，使之成为有礼貌、有责任感和有担当的时代新人。

以“社会生活讲道德”这一课为例，本节课主要培养学生树立道德意识，养成良好的行为习惯。教师在教学活动过程中，可以选择社会典型案例“是否要给老人让座”这一话题进行情境化教学，让学生分别扮演老人和其他乘客，模拟“在公交车上给不给老人让座”这一矛盾冲突，让学生在体验中感悟尊重他人、遵守社会公德的重要性。随后再根据“网络暴力”这一典型问题，引导学生以小组讨论网上看到的某些网络暴力事件，从道德和法律层面分析，培养学生批判性思维和道德责任意识。在道德与法治体悟式教学过程中，教师要引导学生构建思维导图，总结和概括尊重他人、以礼待人和诚实守信等道德品质对个人成长和社会和谐发展的重要意义，提升学生道德和情感认知。最后，教师还可以鼓励学生参与各种社会实践活动，比如参与社区宣传服务或敬老院公益活动等，将所学知识转化为社会实践，让学生在实践中真正体验和感悟社会责任感，让学生从道德认知、情感态度和行为习惯等方面全面发展。

3.创新评估维度，衡量体悟效果。在当前体悟式教学实施过程中，存在衡量学生学习效果模糊的问题，这缘于传统评价侧重学生理论知识和应试技能，没有全面评估学生在道德与法治课程学习中的情感体验、价值认同和思想品德素质，影响教学目标的实效性。为应对以上问题，教师要创新评估维度，构建多元化的评价体系。“构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展，是教育的必然追求”[4]。首先，初中道德与法治体悟式教学评价标准应依托新课标中培养学生核心素养的要求，以课程教学目标、教学过程为依据，开展过程性评价，从多角度、全方位收集学生学习信息，衡量学生体悟效果，客观评价学生在学习参与度、合作交流、思维品质和思想品德等方面的表现。其次，要重视学习结果评价，教师可以采用项目式教学，让学生通过完成具体的项目任务，展示自己或小组学习成果，以此作为评价的一部分。此外，还可以融合学生自评、同学互评和家长评价等多种评价方式，让学生、家长、教师都参与到评价过程中，使得评价过程更客观、更全面。学生在课堂和日常生活中都能感悟和体验道德与法治的深刻内涵，为成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

以“合理利用网络”这一课为例，教师在开展教学评价时，要明确本课主要培养学生信息素养、网络道德意识和法律观念。因此，在教学过程中要注重培养学生养成正确使用网络的生活方式。教师在开展教学活动时，可以先看一个关于“谣言”的视频，引导学生思考面对网络谣言我们应该怎样做，如何处理不良信息等问题，对本节课建立基本认知。随后开展项目式教学，以小组形式组织学生利用教材内容设计一份“网络安全宣传海报”，再思考“如何辨别网络信息真实性”问题，培养学生团队协作和批判性思维。在本节课程结束后，让学生以小组形式，通过PPT展示“校园网络安全宣传方案”，教师将学生本节课的学习过程和结果进行总结评价，分析学生存在的不足，对学生评价积极反馈，引导学生反思学习过程中的表现，自我评估，及时改正自身问题。此外，鼓励同学之间相互评价，学习他人身上的优点，促进相互学习，共同进步。邀请家长参与评价，观察学生在家庭中网络的使用情况，评价他们的网络道德素养和自控能力，增强学生对合理利用网络的深刻理解。同时，教师要根据综合评价结果，适时调整教学内容、方法和评价标准，确保教学目标的实效性，持续提升学生的道德与法治核心素养。

综上所述，体悟式教学在初中道德与法治课堂教学中发挥着重要作用。以学生为中心，让学生在实践体验中理解和感悟道德与法治教学内涵，不断提升他们的思想品德素质，树立正确价值观，为他们未来学习和生活奠定坚实基础。对教师来说，在教学过程中不断实践和调整教学策略，更好地将体悟式教学融入课堂教学，转变传统教学观念，能提升自身专业素养，有效提高教学效率。

参考文献

[1]申金键.在实践中提升，在感悟中成长——初中道德与法治体悟式教学的实践与思考[J].天津教育，2022（28）：180-182.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：120.

[3]刘晓天.在实践中提升在感悟中成长——初中道德与法治体悟式教学探析[J].中学课程辅导，2023（29）：39-41.

[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：309.

编辑：陈静