情感教学法在初中道德与法治课堂中的应用

【摘要】初中阶段是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，初中道德与法治教学对于学生的“三观”培养具有重要作用。在初中道德与法治教学中，知识与情感是课堂教学的重要因素，教师需要在充分掌握学生当前知识水平和情感需求的基础上，将情感因素与教学内容有效融合，实现以情育人。本文从阐述情感教学法的概念和重要性出发，分析当前初中道德与法治课程中存在的问题，通过寓情于教、寓情于人以及寓情于社会实践的策略，探究如何在初中道德与法治课堂教学中有效应用情感教学法，以激发学生学习的积极性，提升学生的道德与法治素养。

【关键词】情感教学法；初中；道德与法治；应用策略

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0019—04

教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要初中教师不断创新道德与法治课程教学内容和形式，而实施情感教学法，能有效激发学生的学习兴趣，优化学习效果，有效强化学生的情感认知，提升学生的道德与法治素养。当前，国内外关于情感教学法的研究比较多，但将情感教学法应用于初中道德与法治课堂教学的具体实践比较有限。因此，笔者通过文献研究和案例分析，结合具体的教学实践，探究情感教学法应用于初中道德与法治课堂教学的有效策略，不断优化道德与法治课堂教学内容，促使学生全面发展。

一、关于情感教学法的相关理论研究

目前，我国关于情感教学法的相关研究比较多，初中部编版道德与法治教材总主编朱小蔓认为，情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些涉及身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育[1]。北京师范大学教授张志勇在《情感教育论》中认为，情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，开展相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程[2]。也有其他学者在情感教学法的研究方面认为，要在课堂教学中，根据学生的学习及身心发展情况，设置相应的教学情境，在日常教学中潜移默化地促使学生产生积极的心理和感情影响。

根据相关研究可知，情感是联系学生、教材和教师的枢纽[3]。在本文的研究中，笔者在相关情感教育理论的基础上，结合初中道德与法治学科诠释情感教学法，即教师依据初中道德与法治学科特点，设立情感教学目标，根据学生学习及身心发展情况优化教学设计，并以学生的情感需求为指引，运用一定的教学手段，使课堂教学氛围更加活跃、学生的学习积极性更高，从而构建高效课堂。

二、情感教学法应用于初中道德与法治教学的价值

1.体现新课程改革要求。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[4]，并且提出道德与法治课程要立足发展学生核心素养，帮助学生通过课程学习逐步具备正确的价值观、必备品格和关键能力。在以往的传统教学模式下，教师往往比较注重学生对知识的掌握情况，注重学生的考试成绩，将成绩作为检验学生学习水平的重要依据，忽视了对学生情感态度和价值观的培养。中学阶段是学生成长的关键阶段，通过初中道德与法治课程，能有效培养学生的道德与法治素养。在新课改的背景下，教师更加注重学生自主学习、合作学习，注重师生互动交流。教师在课堂上充分运用情感教学法，重视学生情感教育，可以将灌输式教学模式变为互动参与式教学模式，调动学生学习的积极性，帮助学生树立正确的价值观。

2.有助于学生身心健康发展。中学阶段是学生探索世界的关键阶段，也是培养学生情商、智商的重要时期。在这个阶段，教师需要及时关注学生的心理和情感需求，正确引导学生，使学生身心健康发展，帮助学生形成正确的道德与法治认知。初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在具体的教学过程中，教师不仅需要关注学生的知识、行为等方面教育，也需要关注学生的情感教育。因此，在初中道德与法治课程中，教师需要以情感教学法更好地推动学生身心健康发展。这需要教师通过具有亲和力的教学语言和肢体动作，与学生有效交流，营造轻松的交流氛围。不论是在学习还是生活中，教师都应与学生建立和谐友好的师生关系，拉近与学生的距离，在学生遇到困难时，教师以适当的情感引导，帮助学生找到合适的倾诉渠道和解决问题的方式。同时，教师可以分享相关经历，促使学生产生情感共鸣，提高学生的道德认知和思辨能力。

3.有助于提高教师的综合素质。教师肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，热爱教育事业的全能型教师能更好地从事教书育人的工作。在教学过程中，教师需要促使学生提升综合素养，使学生成长为德智体美劳全面发展的高质量人才。这需要教师从自身出发，充分发挥榜样力量[5]。在教学过程中，教师需要不断将理论知识和教学实践结合，以积极的心态面对学生，以饱满的热情传授知识，在教学过程中不断反思和调整教学方式。而情感教学法突出以学生为中心，关注学生的情感需求和价值观，教师需要积极学习和运用情感教学理论，在教学实践中运用情感教学法，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的学科核心素养，通过不断实践，既活跃了课堂教学氛围，又增强了自身的综合素养。

三、情感教学法应用于初中道德与法治教学存在的问题

1.教学方式比较单一。随着教学改革深入推进，教师需要积极转变教学方式，但在当前的教学中，仍有一些教师照本宣科或按自己以往的教学设计流程教学，教师所运用的教学方式也比较单一。有的教师虽然在课堂上运用情感教学法，但仅仅是套用别人的教学模式，教学手段比较单一，没有及时创新内容和方式，也没有考虑学生的学习兴趣和实际情况，教学设计中缺乏贴近学生生活实际的情感因素，导致学生的学习积极性不高，学生的情感表达难以体现，致使学生只会背诵课本知识，无法和教师有效互动，不利于教师有效开展教学。

2.忽视学生的主体性和学习需求。由于一些教师的教学理念更新不及时，在具体的教学中，他们仍认为学生的成绩是衡量学生学习态度和知识掌握情况的标准。在这样的课堂上，教师往往占据主导地位，学生被动地接受知识，这样的课堂没有体现出学生在学习中的主体地位和自主性，导致师生互动低效。有的教师虽然运用情感教学法，但对情感教学法存在认知误区，仅将情感教学作为一种激发学生学习兴趣的手段，忽略了培养学生的情感素养。有的教师对情感教学法的运用比较片面，往往从与学生沟通交流这方面入手，没有涉及教学内容、过程和评价等方面，忽视学生多方面的需求，不利于学生发挥自主能动性。

3.忽视对学生情感体验和实践能力的培养。在传统的道德与法治教学中，一些教师往往过于注重课堂知识传授，忽视了对学生情感体验和实践能力的培养，学生很难将学到的知识运用于解决实际生活中的相关问题。这不利于学生对知识的理解，也不利于学生实践能力的提高，更不利于学生学习积极性的激发。有的教师运用情感教学法，仅仅通过学生和教师之间互动交流的方式，学生缺乏相关有效的实践体验，难以有效实现以情育人的目标。

四、在初中道德与法治教学中运用情感教学法的策略

1.寓情于教，灵活设计教学方式和内容。在初中道德与法治课堂中，教师应寓情于教，根据不同的教学内容和学生的学习特点，以不同的教学手段，增强学生的情感体验，激发学生的学习积极性。教师可以通过创设情境、组织角色扮演、借助多媒体技术手段等[6]，寓情于教，创新教学方式和内容。例如，教师可以创设关于“情感与责任”的教学情境，利用多媒体技术手段，播放视频、音频等教学资源，丰富课堂教学内容，设计能引发学生情感共鸣的社会热点问题，引导学生充分表达自己的观点，强化学生的情感认知。教师还可以采用角色扮演的方式，鼓励学生分享自己的感想，从而增强他们的情感表达。例如，在学习“探问生命”相关内容时，教师可以通过多媒体播放地震的影像资料，展示地震带来的破坏力和人们面对灾难时共克时艰的表现，创设情境，引导学生思考，通过情感引导，提问学生：“看到这些画面，你们心里的感受是什么？”然后将学生分成小组，每个小组选出一名学生代表与其他同学交流小组成员对生命的理解，可以讲述自己或身边人面对困难的故事，倾听大家对生命的理解。可以说，教师运用多元化的教学方式，在促进学生有效参与课堂学习的同时，也可以帮助学生树立正确的情感态度和价值观。

2.关注学生，有效进行课堂互动。课堂是学生与教师双向互动的教与学场所，在道德与法治课堂中，教师需要做学生学习道路上的引路人，尊重学生在学习上的主体地位。对此，教师应以身作则，为学生传达积极向上的情感态度，营造良好的课堂氛围；同时，应具备良好的沟通能力，注重倾听学生的心声，及时回应学生的需求，从情感上与学生建立有效联系。在教学内容方面，教师需要将教材内容与学生的实际生活联系起来，积极调动学生的情感，引导学生深入理解教学内容，并将所学知识转化为自身的行为规范或处事原则，在一定程度上能够提升学生的学科核心素养。此外，教师应在教学评价中融入情感因素，创造开放、良好的评价环境，教师在与学生交流时，应注意语言和情绪，少批评、多赞美，关注每个学生的个性发展。

例如，在学习“师生之间”相关内容时，教师可以设计“描述令你印象最深刻的老师”课堂小活动。学生踊跃发言，教师倾听学生的表达，像朋友一样与学生互动，营造轻松愉快的课堂氛围。教师还可以讲述自己上学时遇到的印象深刻的老师，与学生在情感上产生共鸣，从而拉近和学生的距离，以更好地引导学生理解和看待师生关系。同时，教师可以结合教材内容，引导学生如何正确看待教师的表扬和批评，鼓励学生分享自己的学习感受，促进师生共同进步。在学生交流的过程中，教师可以观察和记录学生在互动环节的表现，及时给予点评。

3.注重教学实践，理论联系实际。随着学校全面推行素质教育，教师更加注重培养学生的创新能力和综合素质。基于此，在初中道德与法治课程中，教师应有效增加实践训练，以提升学生的学科核心素养和创新能力。分析初中道德与法治课程的教学内容可以发现，课堂中很多内容体现出很强的实用性。立足道德与法治课程，教师可以组织学生参与多种相关实践活动，一方面可以激发学生的学习兴趣，强化学生的情感体验；另一方面，可以引导学生形成正确的道德与法治意识和行为准则，为学生未来学习和工作奠定基础。

在初中道德与法治教学中，教师应坚持理论联系实际和知行合一的原则，围绕教学内容开展实践活动，引导学生积极参加活动，激发学生的参与热情，促使学生在学习知识的同时，培养学科核心素养。在具体的实践活动中，教师需要及时引导和帮助学生解决遇到的问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感。

例如，在学习“积极奉献社会”相关内容时，教师可以组织一次垃圾分类社会实践活动。教师首先借助视频或者故事，引导学生思考垃圾对环境产生的危害，学习垃圾分类小知识。然后在课外活动时间，将学生分成几个小组，选择学校操场、教室等区域，引导学生对区域内的垃圾之间分类投放。教师在活动中指导学生，鼓励学生之间或小组之间相互帮助。活动最后，可以鼓励学生分享自己在实践活动中的感受，进一步强化学生对垃圾分类实践活动的体验感，增强学生的环境保护意识。可以说，开展这样将理论知识与实际相结合的活动，能够有效强化学生的自我认知，培养学生的社会责任感，为学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打好基础。

综上所述，在初中道德与法治课程中，有效运用情感教学法开展教学，将情感教学融入课程教学过程和评价，开展相关社会实践活动，能有效提高教师的综合素养，实现育人目标，从而进一步强化学生的情感教育，增强学生的情感体验，促使学生树立正确的道德与法治观念，引导学生实现自我成长，培养核心素养，更好地促进学生全面发展。

参考文献

[1]朱小蔓，丁锦宏.情感教育的理论发展与实践历程[J].苏州大学学报（教育科学版），2015（04）：70-80.

[2]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，1993：74.

[3]牛学文，牛春晓.《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解读[J].中国民族教育，2023（Z1）：38-41.

[4]习近平.坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[J].党建，2022（05）：04-06.

[5]邓琦.情感教学法在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2022.

[6]仪垂忠.情感教学法在初中道德与法治教学中的应用方法探究[J].考试周刊，2021（58）：139-141.

编辑：彭雪亮