广东红色文化资源融入高校设计类专业的教学路径探究

[摘 要]广东是中国近现代民主革命的摇篮，广东红色文化是我国民族精神的重要载体，是连接过去、现在和将来的重要精神纽带。本文立足地方特色，针对传统艺术类教学改革工作推进中存在的模式单一、方法单调等问题，将广东红色文化资源融入高校艺术类专业的教学中，实现专业教育和思想教育两手抓，从而增强高校艺术课堂教学的有效性，落实立德树人的根本任务。

[关键词]广东红色文化；设计类课程；融合路径

目前，国内各大艺术类高校正在广泛开展各专业教学改革工作，以往的艺术类课程教学中，虽融入了部分关于地方特色、地方文化的元素，但更多倾向于地方建筑、历史、民俗活动等领域，作品普遍缺乏创新性。因此，创新性地将地域文化与红色资源进行融合，是新时代高校教学改革中一项重要的理论与实践命题。

一、目前红色文化融入艺术设计类专业教学改革中存在的问题

（一）大学生对红色文化的内涵认识模糊，红色文化类的的艺术作品创作力偏低

伴随着生活环境与物质水平的提升，年轻一代的大学生们对外来新兴事物接受度较高，例如在品牌形象设计课程第一章“现有品牌形象的调研”教学活动中，学生对国外近现代以来的品牌风格兴趣浓厚，如波普风格、日本极简主义设计等。而对国内的品牌调研则少之又少，对红色文化更是认知不足，对红色历史缺乏兴趣，认为多数相关影视作品、绘画作品已脱离当代社会潮流，这种思想和认知必将对学生的价值观和理想信念产生负面影响，导致爱国情怀的缺失。

一些艺术课程在介绍红色文化时，仅限于表面的描绘和简单的历史回顾，缺乏深入探讨其背后的文化意义和社会价值。此外，教学内容往往显得浅显，未能充分挖掘红色文化的深刻内涵，使学生难以形成对红色文化的全面和深入理解。这种现象在一定程度上削弱了红色文化教育的实际效果，也影响了艺术专业学生对国家文化传承的深刻认识。因此，以各地地域文化为抓手，深入挖掘、整合各个时期的特色红色文化资源并融入各章节的课程设计中，不仅能够提升学生的认知和作品创作能力，更能够传承和发扬各地的红色文化、红色精神，培养学生爱国爱家乡的情怀。

（二）红色文化资源与设计专业课程的融合模式单一

在当前的教育体系中，地域性的红色文化资源与高校艺术专业课程不断尝试创新融合。然而，实际操作过程中却出现了一些问题，尤其是理论教学与实践操作之间的脱节现象较为严重。

从2021年的“建党百年”活动到2022年的“喜迎二十大”活动，全国大多数高校的艺术类课堂都积极开展了与红色文化相关的教学改革活动。在教师的引导下，学生将红色元素融入各类美术作品、设计作品的创作中，但由于跟红色文化相关教学资源相对匮乏，且没有形成规范化的案例库和教材体系，导致红色文化资源与高校艺术专业课程的融合缺乏深度。学生对红色文化的理解通常依托于互联网上零散的素材和资料，没有相对完整的理论系统。因此，此类教学改革的展出作品普遍存在单一化、同质化的现象，学生通常使用同类元素、同类色彩搭配作为创作的方向与主题，红色文化资源与课程改革得不到实质的交融，更体现不出各地红色文化的鲜明特征。

如何有效地将红色文化资源深度融入高校艺术专业课程，使之成为培养学生综合素质和文化认同的重要途径，是当前教育改革中亟待解决的问题。

（三）艺术设计类专业课程建设中缺乏红色文化的融入

当前，各地的革命人物、历史事件、红色建筑等都是红色文化资源。广东“红军的摇篮”苏维埃运动遗址，叶剑英、杨匏安等革命前辈的故居，以珠三角为中心的改革开放旧址群等，这些红色文化都是党在广东百年不懈奋斗的重要见证，记录着党在广东的奋斗足迹，承继着一代代广东共产党人的初心和使命，是广东红色血脉的重要载体。

当今，艺术设计类的专业人才培养方案、课程建设、课程大纲、课程标准未与上述广东省本土的优秀红色文化结合，一般各高校和学科竞赛组委会根据特殊节日推出艺术作品主题类创作活动，由于创作机会较少，导致学生的作品中缺乏红色内涵，无法将广东红色文化和红色精神展现出来。

二、广东红色文化资源融入高校艺术设计类教学改革路径

教学改革路径针对当下大学生对红色文化的内涵认识模糊、红色文化资源课程建设不足和深度融合不够等问题，探寻广东省红色文化资源在教学中的地位、研究思路和方法，为学生搭建新的实训、交流平台，培养新常态下艺术类教育创新人才[1]。基于对现有红色文化资源和高校艺术专业课程融合情况的深入分析，认为应从教育政策、课程设计以及师资合作等多方面入手，加强有效结合。其具体的改革路径分为以下几点。

（一）立足地方特色，探寻广东红色文化资源的整合，推进艺术设计课程的教学内容改革

广东丰富而独特的红色文化资源蕴含着伟大的革命精神和丰富的历史文化内涵。其中现存的遗物、遗址等革命历史遗存和纪念场所是典型的物质文化资源，各种红色革命精神则是非物质文化资源。这些资源在中国共产党领导下的新民主主义时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期均有体现。在物质文化资源方面，广东红色遗址星罗棋布，区域性、块状性、主题性是其独特特征。以广州为中心的红色遗址是党和人民在历史阶段崛起的见证；以汕尾、惠州、河源、梅州为中心的苏维埃运动遗址，记录了广东苏维埃革命在南粤大地的蓬勃开展；以东莞、深圳、惠州、江门为中心的抗日遗址，展示了党领导广东人民坚持抗战的光辉历史；以珠三角为中心的改革开放旧址群，则体现了广东改革开放的发展历程。在非物质文化资源方面，百年广东党史锤炼的精神品格、优良作风是广东红色血脉的根基源泉。在长期的斗争实践中，广东大地先后培育并形成了体现政党性质、反映时代要求、突出广东风骨、凝聚各方力量的系列红色精神。不同历史时期的红色精神，彰显着马克思主义理论的光辉，体现着党的根本宗旨和要求，是广东红色血脉的核心要素和思想源泉。

教师依托上述物质文化和非物质文化内容，把不同时期的红色文化资源有机贯穿到相关章节的教学中，学生通过课前调研、实地考察等自主学习形式对红色文化资源进行提炼、整合、重构，打破传统单一的专业课程内容教学，挖掘与红色文化的交织贯穿点，不仅有助于提高学生的专业设计能力，也可以丰富学生的思想道德素养，帮助学生感受红色文化与专业课程学习相互交融的艺术魅力，形成艺术专业特色和自己的文化品牌[2]。

（二）针对不同的教学内容，采用相应教学方法，将红色文化柔性引入课堂

在实际教学过程中，应当充分认识到艺术类教学的特点，运用项目驱动式、团队协作式、启发式、案例教学式等多种教学方法，以显性隐性相结合的方式，在课堂教学中柔性引入适当的红色文化。红色文化资源显性融入的同时，引导学生充分思考，挖掘具有深刻内涵的隐性红色内容。这种教学模式不仅可以调动学生的学习兴趣，更有助于培养学生的创新思维能力。运用创造理论与技法，强化了实践训练，实现学生课题成果由被动表现到主动创新的思维转换。

艺术设计类专业课一般是理论与实训相结合的课程，在实际教学过程中应当充分认识到艺术类教学的特点，针对不同章节的教学内容采用对应的教学方法，并鼓励学生充分挖掘广东省红色文化资源的深刻内涵。例如，在VI设计课程第一章节的理论教学中，改变以往讲授式的教学方法，采取理论和实践相结合，线上与线下相结合的创新方法，精心设计红色文化切入点，有机融入红色元素。选取广东省老字号品牌“敬修堂”作为案例（该品牌始创于1790年，1956年公私合营为“广州敬修堂联合制药厂”，1992年12月改制为股份有限公司），引导学生通过问题引导、小组讨论、情景模拟和实践调研等方式，分析各个时期的标志设计内涵及设计特点；对照品牌在近现代发展的几个阶段，引导学生在品牌发展的历史长河中感受该品牌在社会主义建设砥砺奋进的“自力更生、艰苦创业”精神和新时期“勇于担当、开拓创新”精神。在显性思政和隐性思政相结合的教学过程中，留给学生相应的自主思考空间，让学生在学习专业知识的基础上，在精神层面得到升华。

以广东红色文化资源融入课程改革为例，着重培养和锻炼学生的知识可迁移能力。在广东红色精神、红色文化的指引和教师的有效引导下，学生在课堂内外进行自主学习，并通过小组分工实施相关的调研、策划和设计实践工作。学生变成主动学习者，实现学生全程参与课堂实践。教师则扮演导演、引导者和协助者的角色。这种课堂结构和模式能够充分发挥学生的学习主动性，有效提升学生的创新和动手能力，同时能够培养和锻炼学生的知识可迁移能力和综合职业素养，使其具备专业其他课程的自主学习能力。

（三）构建“线上与线下、课内与课外”混合式教学模式，加强地域红色文化传播力度，提高学生对红色文化的认知和艺术创作能力

应用型本科培养学生的目标重在“应用”二字，将红色文化与艺术设计课程改革相融合，并通过“线上与线下结合、课内与课外结合”的教学模式，让学生的创新思维、探究精神得到有效训练，提升学生发现问题、解决问题的能力[3]。

例如，在教授平面设计课程时，可以引导学生进行相应的课前预习，引导学生用微博、抖音等平台关注央视新闻、人民日报等宣传账号，深入研究央媒宣传海报设计要点，分析其设计理念、色彩运用和构图技巧，并在课前学习群进行讨论，从而汲取灵感，鼓励学生们创作出具有时代特色和创新性的设计作品。

再如，在品牌形象设计课程的实践环节，引导学生对广东省老字号品牌视觉形象进行探讨、评价，并结合地域特征和品牌红色故事完成VI的改良设计。在此过程中培养学生吃苦耐劳的工作作风和刻苦钻研的工匠精神。

同时，专业模块教师可以和学工模块教师紧密对接，利用课余时间组织学生实践活动。学生们参观革命历史纪念地、博物馆等，亲身感受红色文化的魅力。在参观过程中，教师可以向学生们介绍相关的历史背景、人物故事等，帮助学生更好地理解和把握红色文化的精神实质。此外，还可以利用多媒体技术，如虚拟现实（VR）等，为学生们打造沉浸式的教学体验，让他们仿佛置身于那个时代，更加直观地了解红色文化[4]。

（四）深度践行产教融合、校企协同育人的培养模式，深化本专业与广东本土企业的合作，满足企业对应用型、创新型人才的需求

近年来，许多高校一直积极推动“深化产教融合、校企协同育人”方针，深化校企协同育人“3+1”人才培养模式改革。许多高校在实施产教融合、校企协同育人的培养模式时，存在一些问题。首先，一些高校与企业的合作只是形式上的，没有真正实现深度合作，导致学生无法真正接触到企业的实际工作。其次，一些高校的课程设置与企业的需求存在脱节，不能很好地满足企业的需求[5]。

为避免上述问题，以我校视觉传达专业为例，在教师的指导下，学生独立自主承担设计项目，完成企业的各项宣传设计。在引进企业的过程中，深化本专业与广东地区老字号企业的合作，为课程的教学内容提供更完备的项目支持，不仅使学生的专业设计能力有所提高，而且加强了思想道德素养教育和熏陶，使学生感受专业学习与红色文化相互交融的艺术魅力，形成艺术专业特色和自己的文化品牌，更有针对性地培养学生的专业能力、组织能力、沟通能力。

结束语

将广东红色文化资源融入高校设计类专业的教学是一项富有挑战和创新性的工作。通过上述有效的融合路径，结合案例教学、混合式教学、任务驱动式教学、产教融合教学等多种方式，可以进一步深化艺术设计类课程教学内容改革，让学生们深入了解红色文化的内涵，在引导学生提升专业能力的同时，培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的人生观和价值观，激发学生的爱国热情，推动红色文化的传承和弘扬。既有助于我国设计类课程创新性改革，又可以提升高校的育人价值，为新时代设计人才的培养贡献力量。

参考文献

[1]孙茜，朱颖杰，高一帆.红色文化融入《色彩构成》课程教学改革路径研究[J].爱人，2022（21）：154-156.

[2]李楠.汲取红色文化元素融入陶瓷彩绘专业课程教学改革探讨[J].现代教育论坛，2021，4（5）：5-6.

[3]王强，高学钦.闽东红色文化资源在“课程思政”改革中的价值[J].宁德师范学院学报：哲学社会科学版，2019（2）：5.

[4]李婉.跨学科背景下红色文化传播类课程教学改革与创新研究[J].中国科技期刊数据库 科研，2022（7）：4.

[5]刘守鹏.红色文化元素在高校设计类课程思政改革中的实践与应用[J].文艺生活·下旬刊，2021（30）：200-201，219.

作者简介：梅玉婷（1994— ），女，汉族，安徽淮南人，广东白云学院艺术设计学院，讲师，硕士。

研究方向：品牌形象设计。

基金项目：广东白云学院2023年本科教学质量与教学改革建设项目“广东红色文化资源融入‘品牌形象设计’课程的教学改革研究”研究成果（项目编号：BYJY202344）。广东白云学院2023年度创新创业教育研究项目“高校宿舍文化建设融入大学生创新创业教育的路径与实践”研究成果（项目编号：BYCXCY20230114）。