数字赋能背景下高职艺术类课程思政的建设与实践

[摘 要]本文以三维角色动画制作课程为例，深入探讨了在数字赋能背景下高职艺术类课程思政的建设与实践。提出了通过构建数字化课程思政教学新生态的路径，组建“三师协同”教学团队，并重构“思政+专业”双主线教学设计，实现数字技术与课程思政教学的融合创新，培养学生的综合素养和社会责任感，优化职业教育的品质，推动其内涵式深化发展。本文为艺术类专业课程思政的建设提供了一定的理论参考，也为动漫设计专业在数字技术与课程思政融合应用方面提供了具体实践指导。

[关键词]高职艺术类；课程思政；思政+专业；数字技术

在数字化技术迅猛发展的背景下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推进实施国家文化数字化战略的意见》，该文件明确指出，须借助信息技术与现代科技的强大支撑，显著提升公共文化服务的数字化水平。党的二十大报告提出“推进教育数字化”，教育部也多次强调教育数字化转型和思政教育深度融合的重要性。

随着文化强国战略和公众审美水准的提升，艺术设计领域对专业人才的综合素养提出了更为严格的要求。动漫专业作为数字产业的重要组成部分，数字技术全面介入动画行业，推动了动漫专业与数字创意产业的深度融合，为产业发展提供了技术支持和艺术作品的制作服务。随着对人才综合素养要求的不断提升，作为动漫设计专业的核心课程三维角色动画制作对标新产业、新岗位的需求，加大数字化转型和思政教育的整合，通过优化教学设计，创新教学方法，改变课程培养路径，将思政教育元素自然融入专业技能学习中，提升教学质量与学生创新能力，进而增强学生的综合素养与社会责任感。面对数字赋能的新常态，如何高效推进高职艺术类课程，如三维角色动画制作课程的思政建设与实践，成为当前教育领域亟待解决的重要课题，对于提升职业教育品质、促进其内涵式发展具有深远意义。

一、数字赋能背景下高职艺术类课程思政的建设必要性

（一）数字化技术与思政教育融合不足

随着数字技术和新媒体的不断更新发展，动画的表现形式和传播的方式也发生了巨大的变革，但目前部分动漫专业课程依旧采用传统的模式教学，缺少对AI数字技术的融合与应用，创新不足，限制了课程的现代性与前沿性，缺乏具有创新性的应用模式和手段，数字化技术与思政教育之间的融合明显不足。

（二）教师数字素养和思政理论水平有待提高

随着数字产业的不断发展，设计专业人才除了需要有扎实的美术基础，对设计创新能力、技术操作能力及设计伦理素养等都提出了更高的要求，部分高职艺术类教师虽然专业技艺精湛，但对于新技术、新平台、新载体发展及技术要求不够深入，缺乏实践经验，限制了他们在教学过程中有效利用数字技术提升思政教学效果的能力。并且，艺术类专业教师往往专注于专业技能的教学，对思政教育的理论水平和教学经验不足，思政教学资源相对匮乏，难以满足数字化背景下艺术类课程思政教学的需求，这导致教师在将思政内容融入专业教学时可能会遇到困难。

（三）传统教学模式使学生实践参与度与互动性不强

高职院校普遍为“2+1”的教学培养年限，专业课程学习时间显得尤为紧凑，难以充分覆盖动漫等复杂专业所涵盖的广泛且多样的学习内容。以动漫专业为例，动画学习内容既深且广，课堂中常以教师讲授知识、示范操作为主，辅以学生的实践练习来确保完成教学任务。学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动参与和互动的积极性，限制了学生主动探索与创新的热情，限制了其创新思维的发展，降低了学生的学习成就感与满意度，使其无法深刻体会到思政教育在个人成长与艺术创新中的关键作用，从而削弱了思政教育的实际效果与影响力。

（四）评价与反馈机制不完善

对于艺术类课程思政教学效果的评估方法略显单调，主要依赖作品成绩作为衡量标准，在一定程度上忽略了对学生思想道德素养、创新思维等多元能力的综合考量，忽视了对学生内在品质与潜能的培育与激发[1]。

二、数字赋能背景下高职艺术类课程思政的建设方案

根据教育部发布的专业教学标准、行业职业能力标准、岗位要求及人才培养方案，组织由专业教师主导、企业设计师辅助、思政教师把关的“三师协同”共同研讨梳理技能、思政双主线，挖掘思政元素，推进“数字+”思政教学与专业“学—创—拓—评”的课程教学共建互融，构建数字化背景下“三师双线四步”课程思政教学实施路径，培养学生的专业技能、创新能力和综合素质，达到以美育人、以美化人，培养复合型数字动画制作人才的目的，以适应时代的需求和发展，助力中华民族伟大复兴中国梦的实现。

（一）组建专业教师、企业导师、思政教师“三师协同”教学团队

依托数字创意产教融合示范基地、文化创意设计竞赛基地、上虞E游小镇、校非遗大师工作室，构建“专业教师、企业导师和思政教师”三师协同教师名师团队，深度融合实践教学与理论教育，提升课程思政教学团队的专业技能水平与行业实践经验，通过三方密切合作和持续优化，促进知识传授与价值引领的和谐统一，提升教学质量，为学生提供全面的教育和培养机会。同时使其适应不断变化的教育环境和需求，提升团队成员对课程思政的全面理解，提高专业课教师的思政素养和能力，通过深入学习习近平总书记关于教育工作的重要论述，转变思政建设的思想认识，提升道德修养，增强专业知识能力，培养具有较强综合素质和社会责任感的艺术设计专业人才。

（二）贯彻“全过程育人”理念，重构“思政+专业”双主线教学设计

在数字赋能背景下，构建艺术设计专业课程思政体系的核心是贯彻“全过程育人”理念，紧密贴合教育教学规律与学生成长轨迹，共同梳理专业技能的核心要素，探索思政教育的有效载体，精准定位技能与思政的融合点，规划实施路径，构建思政与专业教学双主线的教学设计，实现知识、能力和思政的三重目标并重培养。以动漫设计专业三维角色动画制作课程为例，围绕如何设计制作三维角色动画专业知识进行重构，形成“动画概述—基础动画—角色动画—行走学堂—项目设计”一体化的专业教学主线。同时，课程思政围绕社会主义核心价值观、民族文化自信、专业创新思维、工匠时代精神四个思政核心主线展开，引导学生树立正确的价值观和思想意识，培养既具备专业技能又拥有良好道德品质和社会意识的高素质人才，更好地适应时代的需求和

发展。

（三）推进“数字+”思政教学与专业课程教学共建互融

对标数字产业的发展趋势和行业需求，将课程思政理念内嵌于专业教育之中，通过学习数字技术知识和技能，整合数字技术资源，运用数字技术创新教学，不断吸收、建构、整合和应用跨学科知识能力，推进“数字+”思政教学与专业“学—创—拓—评”的课程教学共建互融，实现专业知识与思政教育的有机统一。同时，引导学生注重学习视野的拓宽与思维的转变，引导学生了解数字技术的应用领域和发展趋势，从“学习技术”转变为“技术赋能”的学习思维，注重创新能力和实践能力的培养，树立终身学习理念，以适应数字化时代的教育需求。

三、数字赋能背景下高职艺术类课程思政的实践

充分利用“数字+”时代丰富的网络资源和企业合作，新技术融入教学内容、创新教学模式、健全协同培养机制、优化师资力量等方式进行课程教学改革。利用数字技术，实施“思政+专业”教学共建互融，对三维角色动画制作课程升级优化，借助先进的数字化交互手段，实施线上线下、课内课外、校内校外的混合式教学，教学过程中采用三导师协同下的“数字化导学、项目化创学、多方协同拓学、发展性考核”四步教学，以突破教学重难点。使学生深入地理解和应用所学知识，满足他们的求知欲和好奇心，激发学习兴趣和热情，进而提升课程育人的效果，实现思政与专业教学的共建互融、双线同行，更全面地培养学生的专业素养和综合能力。

（一）数字化导学，引入课程思政

在“互联网+”时代背景下，丰富的网络资源和数字技术的支撑，数字化导学充分利用数字技术（虚拟现实、增强现实、人工智能、智能视觉）的交互手段，对课程内容进行生动、形象的引导和辅助。这些数字技术的应用，使得课程教学中抽象、复杂的内容得以直观地呈现，降低了学生的理解难度。同时，“虚拟+现实”的展示与交互方式，为学生构建一个全方位沉浸的学习场景，丰富学习感受，有效激发学习好奇心与热情。通过数字化导学，我们不仅能够传授专业知识，更能在潜移默化中夯实课程育人的实效，培养出既具有扎实专业技能，又拥有高尚道德情操和时代责任感的新时代人才，夯实课程育人实效。

（二）数字化项目化创学，渗透课程思政

在数字化时代的大潮中，紧密贴合社会数字化需求，数字化项目化创学，与企业紧密合作，共同创建了数字化项目，运用前沿数字技术，有针对性地培养学生的专业技能。以“角色动画设计师”为明确就业目标，注重技能培养，深入挖掘历史传承、情感价值、文化自信以及创新创造，将其融入课程教学，推进课程思政案例库的系统化建设。通过项目化创学，构建“做中学”的教学模式，使学生在实践中提炼和设计动画角色，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，强化专业技术创新能力，同时引导学生关注社会、思考人生价值，培育精益求精的时代工匠精神，具有社会责任感的高素质动画设计师，为我国动画设计教育的发展注入新的活力。

（三）多方协同拓学，助力课程思政

在多方协同拓学的理念下，注重“企业+乡村振兴+文化”的实践教学模式，协同上虞E游小镇、绍兴博物馆、鲁迅纪念馆等，多方合作、共同开发“行走学堂”实践基地，搭建以真实生活为境脉的线下学习情境，创建虚拟线上教学空间，拓宽课堂教学的传统空间。在这样协同环境下，学生分组进行团队协作，深入接受职业教育，真实体验职业文化，更能够坚定学生文化自信，增强艺术鉴赏能力，有效提升创作实践能力，并培养学生的工匠精神和专业创新思维，培养综合素养和社会责任感，实现课程思政的目标，为学生的全面发展提供了有力的支持。

（四）发展性考核，实现课程思政评价

为实现有效评价课程思政，施行发展性综合考核体系，特别要关注学生全过程的学习表现，充分利用超星学习通等数字平台，通过深入考查学生的获得感、增值感以及专业思维的养成等关键性的发展性评价指标，来全面检验思政教学目标是否真正达成。同时，从学生学习参与度、作品思政融入度以及获得感（如参加竞赛、作品展览等）等多个维度，对课程思政的实施效果进行全面而细致的检验，确保教学能够真正实现思政与专业的有机融合，培养出具有高素质和全面发展能力的学生[2]。

四、实施效果

第一，在“互联网+”时代，数字化导学与项目化创学的双轨并进，为传统的艺术设计类专业的教学工作注入了崭新的活力，利用先进的数字技术和虚拟教学空间，拓宽了课程思政教学的维度，实现了课程思政教学的科学评价，进而促进了课程思政教学质量和效果的显著提升。这不仅丰富了教学手段，还提高了学生的学习兴趣和参与度，为艺术设计专业的思政教学注入了新的活力，通过数字技术与项目化实践的无缝对接，知识的传递效率得到了显著提升。

第二，通过数字技术与课程内容的有机结合，依托数字创意产教融合示范基地、文化创意设计竞赛基地、上虞E游小镇、校非遗大师工作室，深化实践与教育的融合路径，对课程内容进行有效引导和辅助。学生的学习体验得到了提升，多元化的学习环境中，学生的学习兴趣得到了激发。

第三，通过多方协同拓学的教学模式，学生得以在真实的生活情境中深入学习，感受知识技能的实际应用。依托丰富的传统地域文化价值体系，引导学生建立正面而深刻的艺术认知与创作观念，主动成为绍兴乃至更广泛优秀传统文化与非遗文化传承的使者，增强文化自信心，达到立德树人根本任务落实，弘扬中华之美育精神。学生们不仅在专业领域内得到了技能的提升，更坚定了自己的文化自信，拓宽了艺术鉴赏视野。

第四，发展性考核的实施，关注学生的学习全过程，重视学习过程、学习态度和学习进步，全面检验课程思政的实施效果，为教学质量的提升提供了有力保障。探索传统地域文化在三维角色动画设计项目实战式实践教学，积累了一批优质的课程思政微课和优秀教学案例资源[3]。

结束语

本文以动漫专业核心课程三维角色动画制作为例，基于数字赋能的核心理念，构建了数字技术设计融合“思政+专业”的双主线教学思路，为传统的艺术设计专业教学工作注入了新的活力，实施了“三师双线四步”的教学模式强化思政认知，强化了思政元素在专业课程中的渗透与认同，提升了课程的吸引力与实效性，让学生在专业技能的精进过程中，自然而然地领悟并践行社会主义核心价值观的深刻内涵。展望未来，这一教学模式的探索与应用将持续深化，为推动艺术教育领域的全面发展贡献更多的智慧与力量。

参考文献

[1]陆玲.艺术设计类专业课程思政教育的设计与实践：以毕业设计制作课程为例[J].西部皮革，2021，43（9）：31-32.

[2]赵寅，周莹.“设计思维与方法”课程思政实施路径探索[J].湖南包装，2022，37（4）：204-206.

[3]章宇，李嵇扬.红色文化融入产品艺术设计专业课程思政的实践研究：以“产品创新设计”课程为例[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2022（2）：36-39.

作者简介：马丹（1984— ），女，汉族，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院，副教授，本科。

研究方向：影视动画。

基金项目：2023年绍兴市课程思政专项研究课题“数字赋能背景下高职艺术类课程思政的建设与实践——以‘三维角色动画制作’为例”（课题编号：JG2202302）。