工匠精神融入高职思政课教学的价值意蕴与路径选择

[摘 要]随着“制造强国”战略的深入实施，工匠精神作为一种职业精神品质，逐渐成为社会各界关注的焦点。探讨将工匠精神融入高职思政课教学，不仅有利于弘扬工匠精神，也是思政课教学提质增效的内在要求。本文旨在尝试界定工匠精神的时代内涵，分析工匠精神融入高职思政课教学的价值意蕴，探究融入的具体策略，以期为培育具备工匠精神的高技能人才提供有益参考。

[关键词]工匠精神；思政课；高职

当前，我国正从“制造大国”转向“制造强国”，而实现这一转变的关键在于培养一批具备工匠精神的高技能人才。作为立德树人的关键课程，思政课理应主动回应人才培养的现实需求，积极为国家实现“制造强国”战略服务。因此，本文探讨工匠精神融入高职思政课教学具有重要的战略意义。

一、工匠精神的内涵阐释

探究工匠精神融入高职思政课教学，其前提在于明晰何为工匠精神。本文认为，工匠精神的内涵主要体现在以下方面。

（一）爱岗敬业、甘于奉献的职业道德

改革开放和社会主义市场经济的发展使得劳动者能够通过自我劳动，获取劳动报酬，赢得社会尊重，实现人生价值。在此背景下，热爱自己的工作岗位，尊敬自己的职业选择既有可能更有必要。而这种“爱”和“敬”在职业中表现为劳动者积极地、主动地及创造性地劳动，不畏辛苦、心甘情愿地付出。爱岗敬业理应成为新时代工匠精神的内涵，因为它不仅能够使劳动者勇担工作责任、完成工作任务，更能让劳动者爱一行、干一行、钻一行，愿意把自己的时间和精力奉献给自己的职业，追求工作的至善至美。

新时代工匠精神亦是一种甘于奉献的爱国精神。“国家好，民族好，大家才能好”[1]，爱国主义精神应成为调节各种利益关系的遵循。当前，在物欲横飞的市场环境下，这种甘于奉献的爱国主义精神能够让劳动者着眼于集体利益和国家利益，不计一时的个人得失、不图短期的物质回报，平和地长期沉浸在劳动技能的精进过程中。火箭“心脏”焊接人高凤林等一代大国工匠就是新时代甘于奉献工匠精神的集中代表。

（二）精益求精、勇于创造的职业追求

当前，国际竞争加剧，经济摩擦不断。如何在当前经济全球化中加强自我力量，赢得国际竞争的主动权？回答这一问题的答案在于实施“制造强国战略”、走质量强国道路，而进行精益求精、追求卓越的创新创造则是基础和关键。此外，经过长期发展，人民的需要已经发生了根本性转变。习近平指出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。[2]”从物质和文化来看，人民需要已经由追求“有没有”转变为“好不好”，这有赖于产品制造者精益求精的职业追求。

2016年李克强在政府工作报告中强调，“要培育精益求精的工匠精神”，“精益求精”构成了工匠精神的核心内容。精益求精的实质是创新，然而，这种创新“与爱因斯坦所说的那种科学研究中顿悟式‘灵感’的创造性不同，工匠的创造性更多表现为累积式的渐进和改良[3]”。换言之，精益求精是工匠在前人技艺或制品的基础上进行创造和升级，以达到至善至美的境界。因此，创新创造是精益求精的内在属性，是工匠精神的应有之义。

（三）尊重规律、耐心专注的职业理念

工匠精神的核心内涵是精益求精，是工匠对技艺的至善至美和对作品的精雕细琢，但这并不等于盲干、蛮干。尊重规律是工匠进行作品创造的基本要求，是工匠精神的基本构成，主要体现在：一是尊重社会发展规律。马克思指出：“人们创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创

造。[4]”工匠进行劳动创造时必须以既有的社会发展水平为前提，超出或者落后于现有发展水平都不能进行有效创造。二是尊重市场经济规律。生产和消费相互依存、相互转化，产品只有在消费中才能真正成为产品，消费推动着人们设计、创造以及生产出更多的产品，这是市场经济的重要规律。这就要求工匠创造的产品必须以消费为导向，反映市场需求。三是尊重产品本身的规律。任何生产产品的材料，都是特定的物质，有其固有的本质属性，工匠只有遵循材料的内在属性，才能生产出优质产品。因此，尊重规律是工匠精神应有的内涵。

同时，耐心专注是工匠们的共同特质，是新时代工匠精神的要素构成。这种精神特质要求工匠们在工作中保持内心的笃定，着眼于细节，耐心、执着、坚持地完成任务。耐心专注是工匠们在长期实践中形成的宝贵品质，使得工匠们能够几十年如一日地专注于某一领域，不断积累经验和优势，成为该领域的领军人物。

（四）全情投入、创新突破的职业境界

与机械性劳动不同，工匠们的创造性劳动要求其达到全情投入、创新突破的职业境界。这种职业境界主要表现在：一方面，工匠们对技艺和作品的精益求精、全情投入，最终领悟其中“道”的真谛，达到“道技合一”的境界。庖丁解牛便是如此，《庄子·养生主》曰： “庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中经首之会。”庖丁的解牛技术之所以登峰造极，在于他领悟了其中的“道”。“当一个人只见物而不见理的时候，人与物之间就会形成对立，要么人试图去宰制物，要么物来役使人，无论是哪种情况，人都会陷于‘滞于物’的状态。”[5]另一方面，工匠不是简单地传承已有技艺，而是要注重创新突破。创新突破是工匠精神的灵魂，能够使工匠能够在激烈的市场竞争中保持领先地位，不断创造出具有竞争力的产品和服务，为行业带来新的活力和机遇。

二、工匠精神融入高职思政课教学的价值生成

党的二十大宣告，我国已进入新的发展阶段。立足新阶段，面临新任务，探索工匠精神融入高职思政课教学具有重要的价值意蕴。

（一）有利于培育社会主义核心价值观，提高学生的道德素养

改革开放以来，各种社会思潮不断涌入，思想观念、价值判断以及利益诉求不断多元化。面对意识形态领域的复杂多变，我们必须凝聚社会共识，统一是非曲直的评判标准。社会主义核心价值观应运而生，而其中“爱国、敬业、诚信、友善”是对培育什么样的公民作出的价值准则。

社会主义核心价值观作为培育和引导时代公民的教育导向，与新时代工匠精神的内涵高度契合。例如，“甘于奉献”作为工匠精神的重要内涵，其背后支撑的是对国家的热爱；“精益求精”集中体现了敬业精神，而“协同合作”的基础和前提则是协作双方的诚信意识及友善精神。因此，新时代工匠精神是对社会主义核心价值观的生动诠释和集中体现。培育和弘扬工匠精神有利于激发人们的奉献精神，正确处理个人利益和集体利益、国家利益的关系；有利于激发人们工作的责任感和使命感，自觉在各自岗位上恪尽职守、履职尽责，自觉地把个人理想、人生幸福融入职业发展之中。再者，社会主义核心价值观只有在现实中指引人们去实践，才能发挥其效用。大国工匠是社会主义核心价值观的典型践行者，其先进事迹和优秀品质，集中展现了社会主义核心价值的内容。

（二）有利于培养高素质技能型人才，促进经济高质量发展

当前，劳动者在推动供给侧结构性改革、加快制造业转型升级以及实施创新驱动发展战略等方面起着决定性作用。因此，“培育什么样的劳动者”是我国产业工人建设面临的现实课题。对于这个时代问题，习近平强调：“无论从事什么劳动，都要干一行、爱一行、钻一行。在工厂车间，就要弘扬‘工匠精神’，精心打磨每一个零部件，生产优质的产品。[6]”武汉大学李工真教授也指出：“近两百年来的德国现代化道路，从外部看，是一条技术兴国、制造强国的道路；从内部看，支撑这一道路的是‘工匠精神’——对技术工艺宗教般的狂热追求远远超越了对利润的角逐。”新时代，我们应该坚持以习近平总书记的有关重要讲话精神为指导，借鉴外国发展经验，充分发挥大国工匠、能工巧匠的模范带动和价值引领作用，建设一支具备“爱岗敬业、甘于奉献，精益求精、勇于创造，尊重规律、协同合作，全情投入、道技合一”的产业工人队伍。

（三）有利于推动高职思政课教学改革，提升教学效果

当前，我国发展进入了新阶段。新阶段有新使命和新要求，我国制造业发展将由数量规模型向质量效率型转变。实现这一转变的关键在于蕴含工匠精神的高技能人才。作为人才培养的主阵地和主渠道，高校思政课理应积极回应、主动作为，做到要因事而化、因时而进、因势而新，积极有效地推动自我改革。

探索将工匠精神融入高职思政课教学，具体来说：一方面，可以丰富教学内容。将工匠精神融入思政课教学，可以丰富教学内容和形式，使思政课更加贴近学生实际和社会需求，提高教学的针对性和实效性；另一方面，创新教学方法，通过引入工匠精神的典型案例和人物故事，采用案例教学、实践教学等教学方法，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果和质量。

三、工匠精神融入高职思政课教学的实践理路

工匠精神融入高职思政课教学是一项特殊而复杂的教育实践活动，需要构建以理论教学、实践教学以及课程考核为一体的融合新模式。

（一）工匠精神融入高职思政课理论教学

根据党和国家有关文件要求，高职阶段开设的思政主干课程有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”）、《思想道德与法治》（以下简称“思法”）及《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称“习概”）等。工匠精神融入上述思政主干课程主要集中在：一是将工匠精神融入领袖人物的传奇人生。无论毛泽东、邓小平还是习近平，他们的传奇人生本身就可以成为工匠精神培育的经典案例。这些领袖人物都具有坚定理想、协同合作、善于创新以及乐于奉献的人格品质，这正是工匠精神的生动体现。二是将工匠精神融入教材内容。例如，“思法”课教材中的人生观、法制观、道德观以及理想信念等内容都可以与工匠精神融合讲解；“毛概”课教材中的实事求是、群众路线和独立自主是毛泽东思想活的灵魂，这些观点、方法和智慧是学生提升工匠精神的重要财富；“习概”课更可以把教材中的中国梦、新发展理念、全面深化改革以及建设社会主义文化强国等内容与工匠精神进行糅合，最终达到相得益彰的目的。

（二）工匠精神融入高职思政课实践教学

工匠精神的培育既需要理论引导，也需要在实践涵化加强。推动工匠精神融入高职思政课教学既离不开理论教学，也离不开实践教学。具体形式表现为：一是融入课内实践活动，如敬业类中外经典文本或图书课内分享会；大国工匠视频欣赏讨论；专业领军人物事迹讲演赛等。二是融入校内课外实践教学活动，这类活动是以校园文化为有效载体开展的，工匠精神的植入可以为校园文化活动提供积极的思想引领和指导。具体形式可以是社会主义核心价值观之敬业演讲比赛、职业规划周、杰出校友回校园职业分享以及工匠精神海报展等。三是融入校外社会实践，包括作为课堂教学延伸的实践活动，如带领学生参观工匠精神类展览馆、艺术馆、参与传统工艺文化实际体验等，还包括由“思政课社会实践与专业实训实习叠加教学”完善而来的工匠精神融入思政课的社会实践。

（三）工匠精神融入高职思政课课程考核

课程考核是教育教学环节的基础和关键，对“培养什么人”具有导向作用。然而，传统思政课考核往往侧重于理论知识的记忆与理解，忽视了对学生实践能力、情感态度及价值观形成的考查。将工匠精神融入思政课考核，不仅能够丰富考核内容，还能增强学生的实践能力和社会责任感，使思想政治教育更加贴近学生实际，提升教育效果。具体来说，两者的融入方式包括：一是项目式考核融入，设计以工匠精神为主题的实践项目，如社会调研、志愿服务、创新创业计划等，要求学生团队合作完成，并在考核中注重过程评价，考查学生的团队协作、问题解决及创新能力；二是自我评价与同伴评价融入，引入自我评价和同伴评价机制，鼓励学生反思自身在践行工匠精神方面的表现，同时学习借鉴他人的优点，实现共同成长；三是案例分析考核融入，选取与工匠精神相关的社会热点、企业案例，要求学生进行分析讨论，撰写报告或进行口头报告，以此检验学生对工匠精神的理解和应用能力。

结束语

在我国从“制造大国”向“制造强国”转变的背景下，探究工匠精神融入高职思政课教学是一项具有战略意义的研究课题。这不仅需要厘清工匠精神的时代内涵，分析融入的现实意义，更需要立足高职思政课教学，从理论教学、实践教学以及课程考核等方面探讨融入的具体策略，只有这样，才能更好地发挥思政课立德树人的关键作用。

参考文献

[1]习近平.习近平参观《复兴之路》展览时的讲话[N].人民日报，2012-11-29（1）.

[2]习近平.习近平谈治国理政，第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3]李宏伟，别应龙.工匠精神的历史传承与当代培育[J].自然辩证法研究，2015，31（8）：54-59.

[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集，第一卷[M].北京：人民出版社，2012.

[5]赵景飞.《庄子·养生主》之庖丁解牛新论：从“观其间理”到“游刃有余”的生命解悟之途[J].贵州文史丛刊，2018（4）：1-8.

[6]习近平.习近平在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-04-30（1）.

作者简介：曾凡传（1987— ），男，汉族，江西吉安人，广东建设职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：思想政治教育理论与实践研究。

基金项目：2023年度广东省高校思政课区域协同创新中心（广轻工）暨广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题“‘大思政课’视域下工匠精神融入高职思政课教学研究”（课题编号：GDSZXT-202327）。