生“动”课堂

音乐艺术具有情感性、感染性，自古以来人们为满足自己的精神追求而歌舞。现全国全面推行素质教育，音乐教育正有利于提高学生的创新能力，培养、发展学生的美感，提高学生的审美能力。音乐课程的开设是为了陶冶情操、开发潜能、传承文化，小学音乐“以美育人”，让小学生能感受美、表现美、鉴赏美，并能创造美，发展学生个性，启迪他们的智慧，全面提高他们的素质修养。在现如今的小学音乐课堂教学中，以乐理知识的传授与歌曲的演唱的教学方式普遍存在，由教师引导学生利用身体律动参与音乐的互动体验则相对较少。律动是指有节奏、有规律地随音乐做身体的律动。舞蹈律动在音乐课堂教学中涉及甚广。《小学音乐课程标准》中阐述1～2年级的学生要能实现律动、集体舞、音乐游戏、儿童舞等表演；3～6年级的学生要能够通过律动或演奏打击乐对所听音乐做出反应，能够即兴编创同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演，能够初步辨别节拍的不同，体验二拍子、三拍子、四拍子的律动感。舞蹈律动在《小学音乐课程标准》中给出了不同年级的具体要求，可见律动在小学音乐课程中的重要性。本文旨在探讨音乐课堂如何运用律动来激发学生潜能、丰富我们的音乐课堂，通过律动让我们的音乐课堂更生动。

何为律动创造教学

律动是指有节奏、有规律地随音乐做身体的律动。律动创造教学就是指在教学活动中利用学生对音乐的感知力随音乐有节奏地动起来。这是一种新的教学方法，在小学阶段的音乐课堂教学中这种方法对于提高课堂教学效率是比较行之有效的。

律动创造教学一方面注重鼓励学生身体运动起来，另一方面要求学生在运动时关注身体动作与音乐元素相对应，例如学生的动作力度与音乐力度相结合、动作快慢和音乐速度相结合、动作起伏与音乐旋律起伏相结合。学生通过结合音乐变化来改变身体动作变化，从而更深入地理解音乐作品。

律动创造教学让学生们的身体与音乐建立连接，二者互为整体，每个学生有了属于自己的音乐体验，学生通过身体感知音乐内在情感、理解音乐内涵，从而喜欢音乐作品、记住音乐作品，培养学生对音乐的兴趣和对于音乐作品的审美能力。

学生在小学时期是大脑发育的关键期，我们应该抓住这个关键期，注重对学生的音乐感知力、审美能力的激发、培养。要是等到学生大脑发育基本成型的时候再进行音乐教育，那么不仅费时费事，而且效果不会很理想。纵观大多数在音乐领域上取得一定建树的人，他们绝大部分在小时候就受到了良好的音乐教育，音乐天赋在小时候就得到良好开发，一般而言小时候没有展现音乐天赋但是长大后大放异彩的人实在寥寥无几。众所周知，人的左右脑分管不同的领域，右脑要比左脑发达很多，而且右脑又是音乐与艺术的领域，学生进行音乐学习也有利于右脑的智力开发。音乐教学如此重要，但是我们的小学音乐教学却一直停滞不前，我们需要引入一些教学手段来使音乐课堂焕发活力，提高小学音乐教育水平。

律动创造教学的作用

一、律动教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生创造力和想象力

小学喜欢音乐、喜欢音乐课，这是由小学生的大脑发育所决定的。他们喜欢活动的、变化的、开心的事物，不喜欢静止的、不变的、难过的事物。律动教学打破了原来沉闷的、师讲生听的传统课堂，顺应学生的天性，学生开始真正地融入课堂、体验音乐，这大大地激发了学生对音乐的好奇心和学习兴趣。

教学三年级上的《树叶儿飘飘》一课中，我要求学生结合自己对歌词的理解，在学唱时加入适当的动作来表现“树叶儿飘飘”“燕子看见了，衔在嘴中”“蚂蚁看见了，抬到洞中”“小鱼看见了，放在头顶”“让我们去冬眠，做好梦”等歌词。这节课让我惊讶于学生的想象力和创造力是多么的强啊！他们把手搭在眼睛上表示“看见了”，用身体的晃动表示“树叶儿飘飘”。我们的学生是多么的聪明啊！当他们边晃动边唱着“树叶儿飘飘”怎么会学不会歌曲呢！怎么会忘记歌曲呢！他们喜欢做动作、喜欢律动，那么学唱就不是问题。

歌曲《游子吟》一课上，我提问：“你能演一演歌曲吗？”学生认真聆听歌曲，分析歌词，一个个积极展示自己。学生用创造性的表演、律动来演绎在外的游子和盼归的母亲，尤其是学生在唱“意恐迟迟归”那一句，学生创造性地抬手瞭望将归游子的动作，演出了一个母亲满脸的焦急和担忧。

在这样的课堂上，学生的积极性大大提高，那一只只举起来的小手在向我们展示着属于学生们的天马行空和天真烂漫，展示着属于学生们的创造力和想象力。

二、舞蹈律动能提高小学生的审美能力

音乐课程注重对学生审美能力的培养。音乐课程要求学生能够体验美、鉴赏美、创造美。这世界从来不缺美，音乐艺术更是大美艺术，人类对美的追求自古便是自发的、始终向往的。我们的学生他们对美同样有着原始的追求，只是他们缺乏一些对“美”的具体的感悟，从而无法表达对“美”的享受与肯定。而舞蹈律动带领学生参与到“美”的过程，学生在积极性被提高的基础上，用肢体带动情感去体验音乐的美、去理解音乐。

同样是三年级的音乐课堂，我在课堂上问怎么用舞蹈来表达三拍子的圆舞曲，有同学举手展示回答：向前走两步转一圈。我惊讶地问：“这课，我在你们班上过了吗？你们太棒了，这就是圆舞曲，你们可以做编舞师了！”这里我知道他们已经对圆舞曲初具了解了，并且已经体验了美、创造了美。

小学阶段频繁接触二拍子波尔卡和三拍子圆舞曲音乐作品，学生能够根据舞步特点，创造性地编创舞蹈、完成舞蹈动作。学生通过完成舞蹈律动，深入欣赏到更多元的音乐作品。

三、提高学生课堂参与度

我们的音乐课堂如果只是单纯的师教唱、生跟唱，那么学生在沉闷的课堂中难免走神，并且教师面对几十个学生，自己又在弹唱，很难观察到这些学生，更难以去提醒学生回过神来。而当课堂加入律动，每个学生都动起来，教师一眼就能观察到走神的学生，当然我们的课堂加入了律动，课堂生动有趣，外加上学生会从众，必然会一起律动，并乐在其中。课堂的参与度高，教学效率自然就高。老师再结合其他的教学方法，能够保证一节课下来每个学生都学有所得。

如何运用律动创造教学

鼓励学生在音乐课堂上加入律动，是新课标标准化要求，也是音乐课的发展趋势。在上文我也提到了很多的案例，我们的学生从来不缺想象力与创造力，他们善于发现问题，却不懂得如何解决问题。这就要求我们老师去做正确的引导。

一、体态律动与音乐旋律相结合

在每节课的开始，我都会要求学生边做柯尔文手势边模唱音阶。这就是一个简单的律动，来帮助他们快速进入课堂并记忆音高位置。学生由单一的端正坐好到动手“唱”，也是一次小小的音乐教学突破。

教学《送别》一课时，我要求学生边听边画旋律线，同样帮助学生记忆歌曲音高位置。也能够通过对音高概念的确立而体会歌曲情绪与音高之间的关联。学生体验音乐后，自然联想到音高高，情绪激昂；音高低，情绪低落。

在学唱《月亮钩钩》一课中，由于这一课的休止符比较多，我提出我们来做个互动：“我来唱，你们在有休止符的地方拍一次手，一定有人错，不信你试试。”学生听我说这句话之后求胜心切，更加集中注意力，为了不出错，他们更认真地听我唱。在边听边拍的过程中，学生也记住了有多少个休止符，在学唱时会更加注意，不易出错。

二、创设情境丰富学生情感体验

有些歌曲、乐曲的情境性比较强，比较适合编排一些剧情来表现音乐，我们就应该充分利用这些课程的特点来进行律动创造教学。如苏少版一年级下册第五单元主题是“音乐故事会”，用音乐的形式来讲故事，学生们很喜欢这一单元的内容，也乐于用这种方式来学习。老师有声有色地讲故事的同时，为学生普及音乐知识，在学生熟悉歌曲、学会歌曲之后，鼓励学生积极参与律动表演。如歌曲《大鹿》的音乐剧表演，学生分工合作，有演唱组、表演组、打击乐器组、节奏朗诵，当音乐响起，学生们用自己的表演展现歌曲。

四年级的《热爱地球妈妈》一课，鼓励学生参与编创演绎剧本式的内容，学生有演受伤的地球的，有演乱丢垃圾的人类的，有演干涸的河道、哭泣的森林的。大家各司其职，随音乐律动。课堂上开展多种活动，丰富学生的情感体验。

三、结合律动游戏增强学生对知识的理解

一年级上册第三单元的《我是小鼓手》的游戏，我在课堂上随机邀请一位同学担任小鼓手在讲台前敲鼓，敲击的节奏是学生自行编创的，其他学生蹲在地上，把凳子当成“鼓”来重复小鼓手的节奏。学生在重复小鼓手敲鼓时，既能够明白鼓的发声原理，还能够掌握许多有趣的节奏。在这一游戏过程中，学生自己组合创编节奏敲鼓，课堂非常有趣。二年级的游戏歌曲《打掌掌》，老师先邀请学生上来和老师配合打掌掌，再鼓励学生自行编创有趣的打法，让学生想一想还能怎么拍，两两一组配合，创造更多的玩法。学生积极性很高，在反复的游戏中，学生熟悉音乐，学会歌曲，也加深了对歌曲的理解。课堂上有效结合律动游戏，学生学起来更加轻松。

四、提供适合学生律动的教学环境

学生律动需要合适的环境，音乐教室的座位排列要为学生留有足够活动的空间。座位的排列不一定一成不变，也可以随音乐的变化而变化。例如在教学《顽皮的小闹钟》一课时，可以安排环形座位，以便于学生律动。在学习《口哨与小狗》时，把靠墙的位置空开，便于学生有节奏地绕班级座位走动。

音乐教室也应该布置得比较有艺术感，这样既可以舒缓老师和学生的心情，也可以激发学生更多的创造力。

五、对于学生的创造性律动及时给予评价和反馈

学生的积极性需要调动和保护，当学生有创造性的表现时，老师要及时关注并给予正向的评价和反馈。这样学生才会有成就感，才会在今后的学习中继续保持积极认真的态度。

对于低年级的学生，可以设置一些小奖励，学生用自己创造性的大脑来为自己积攒“一分”，这样的强化下，学生更加乐于参与创造性律动。

如今，我们的小学音乐教学尚在探索之中，律动创造教学的推进仍然有很大的进步空间，还需要老师们付出更多的努力。在课堂上我们要求生动、要求有律动有创造，这与音乐课堂的纪律之间的矛盾也需要解决。音乐教学想发展，音乐教学不能一直停留在表面。当然，我们的音乐教育工作者一直都在研究、探索，有很多的音乐老师有更好的教学方法来激发学生兴趣、提高课堂效率。我国小学音乐教学还处在初级阶段，未来的小学音乐教学需要所有的音乐教学者共同努力，努力改变小学音乐教学现状，提高音乐教学水平。

作者简介：

韩陈，汉族，江苏淮安人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学音乐教育。作者单位：昆山市玉山镇高新区同心小学。