基于高校网络舆情风险治理体系的课程思政建设

伴随社交媒体普及，高校不可避免地面临着网络舆情风险。这些风险源自各个方面，包括事件本身带来的负面影响、媒体报道的倾向性、公众不良情绪和焦虑，以及网络恶意传播和造谣。这些因素相互交织，形成了一个复杂而庞大的网络舆情系统。面对这一挑战，高校有必要做好课程思政建设，及时采取应对措施，加强舆情管理，维护校园和谐氛围，促进良好舆论环境的形成。

网络舆情正在悄无声息地影响着大学生的价值判断，课程思政建设成为治理网络舆情风险的重要阵地。本文结合网络舆情风险对校园环境的影响案例，进一步分析了负面舆情风险影响大学生主观判断的内在因素，从思想认知、法治观念、媒体素养、心理健康等层面论证了课程思政主导大学生防范网络舆情风险干扰的本质作用。从课程内容、网络授课、社会实践、校园文化和心理建设等层面，提出了基于高校网络舆情风险治理体系的课程思政建设策略。

负面舆情风险影响大学生主观判断的内在因素

一、社会认同感和自我形象

大学生处于成长发展的关键阶段，在寻求社会认同和建立自我形象方面较为敏感。他们往往更容易受到他人评价和舆论的影响，对自己产生怀疑或担忧。

二、心理压力和精神健康

大学生面临着学业压力、就业压力，以及人际关系等多重压力。负面舆情的存在可能进一步加剧他们的心理压力，导致焦虑、抑郁等心理健康问题。中国政法大学公布32名2022级研究生新生因故无法按期入学，一时间广大网友集体批判“录而不读”导致教育资源被浪费。然而鲜有人知，这些学生面对学业压力和经济负担，只能退而求其次先就业后考学。然而网络批判犹在，无疑带给同样境遇的学生更多心理压力和精神负担。

此外，学习动力和注意力分散、社交排斥和就业影响的内在影响力也是存在的。

课程思政主导大学生防范网络舆情风险干扰的本质作用

一、筑牢“思想阵地”价值观引领

课程思政主导可以通过灌输正确的价值观念和道德观念，引导大学生形成正确的认知和价值判断。当学生面临网络舆情时，能够客观理性地分辨信息的真实性，并对负面舆情保持冷静、理性的态度。例如，在思政课堂上引入具体案例，鼓励学生分析和讨论。通过针对网络舆情中涉及的价值观冲突或道德困境的案例分析，引导学生思考和辨析不同的价值观点，并形成自己的独立判断。

二、树立“遵纪守法”强化思想判断

课程思政主导有助于教育大学生了解和遵守法律法规。大学生通过学习相关法律知识，可以更好地抵制网络谣言、虚假信息等不良舆情。他们能够意识到发布、传播虚假信息的后果，养成合法合规行为的意识。例如，组织学生参与法律援助活动，为弱势群体提供法律帮助和咨询。通过参与法律援助工作，学生可以了解社会中现实存在的法律问题和困境，增强对法律规范的尊重和遵守，同时强化学生对负面舆情的主观判断。

三、侧重“媒体素养”不传谣不信谣

课程思政主导也应注重培养和提升大学生的媒体素养。大学生需要了解媒体报道的特点、技巧以及评估信息可信度的方法。那么学生在面对网络舆情时，才能够辨别信息的来源和真实性，避免盲从和误解。例如，课程思政可以引导学生关注并分析当前的新闻事件和热点话题。学生可以学习通过多角度、多来源的信息分析，形成独立的判断和观点，避免盲目相信和传播不实信息。

四、兼顾“心理健康”情商教育先行

课程思政主导可以引导大学生关注自身的心理健康，提供相关的心理健康教育和咨询服务。这对于大学生应对网络舆情的压力、焦虑和负面情绪有积极的影响，帮助他们保持情绪稳定和良好的心态。例如，课程思政可以组织情商培养活动，如情绪智力训练、人际关系沟通技巧等。这些活动有助于提升学生的情商水平，培养他们的情绪智慧和社交能力，在面对网络舆情时更加理性和冷静，从而形成更加强大的抗压能力，避免负面舆情造成的消极影响。

基于高校网络舆情风险治理体系的课程思政建设

一、“思政内容”注重政治立场和辩证思维

在课程思政建设中，必须注重培养学生正确的政治立场和思想觉悟。通过教育引导，帮助学生树立正确的价值观和世界观，增强他们的社会责任感和对网络舆情风险的认知。同时，也应注重培养学生辩证思维能力，使他们能够客观、全面地分析问题，理性判断舆情事件，并提供合理有效的解决方案。

二、“网课思政”注重热点事件和舆情趋势

由于线下课程受到时间和空间限制，拓展网络课程势在必行。在网络课程思政设计方面，应注重热点事件和舆情趋势的分析与讨论。通过引导学生关注当前社会热点问题和网络舆情事件，激发他们的思考和讨论能力。可以组织相关的专题研讨、辩论赛等活动，让学生积极参与，了解社会多元声音，提高对网络舆情风险的认知和应对能力。以日本核污染水排海事件为例，可以通过分析该事件，引导学生思考有关环保、食品安全、海洋保护、国家责任等问题。在课堂上，可以首先向学生普及与核污染水相关的基础知识和背景信息，让学生了解日本政府在此次事件中所背负的历史责任。然后，通过分析国内外媒体和网络上的讨论和评论，引导学生了解该事件的多元视角和争议点。从而通过对热点事件的一系列问题深入思考，提高学生的思维能力和判断能力。同时，还可以增强学生的环保意识和责任感，引导他们积极参与到环保和可持续发展中来，营造良好的网络社会氛围。

三、“社会思政”注重全员参与和实践反思

课程思政建设并非一课之堂，绝非一师之言，而是集合全校资源构筑的实践课堂。课程思政建设应鼓励全员参与，包括教师、学生以及校园管理人员等。可以组织讲座、研讨会、社会实践等活动，让全体成员了解舆情风险治理的重要性，并分享实践经验和反思成果。同时，可以借助社交媒体等平台，提供舆情案例分析、意见征集等互动交流机制，促进全员对网络舆情风险治理的共同认识和参与。“社会思政”也可以视为大思政现实维度的第二课堂，从实践层面上培养学生贡献社会的主观意愿，锻炼学生通过社会实践实现个人价值。当学生能够在社会实践中体会责任担当，言行举止和思维方式都将以社会道德标准为中心，故而不再轻信谣言，具有了更高的政治判断能力。例如，组织学生参与到社会舆情事件的调查和分析中。当出现网络谣言或者舆论热点事件时，引导学生利用互联网搜索、阅读相关报道和评论，进行信息筛选和分析，对事件的真实性和影响进行评估。学生小组可以撰写调研报告或者举办小组讨论，分享自己的观点和观察结果，锻炼批判思维和信息素养。通过这样的实践活动和反思，学生能够更深入地理解和体验到网络舆情风险的现实问题，并培养出对待网络信息的谨慎和负责任的态度。进而通过参与社会实践，学生能够增强社会责任感和公民意识，在实践中培养自身的政治判断力和社会参与能力。

四、“校园思政”注重社团活动和文化宣讲

校园文化是课程思政建设的重点和要点，更是阻断负面舆情消极影响校园环境保护的基础。在校园内，可以通过组织各类社团活动和文化宣讲，引导学生积极参与，增强他们的团队合作能力和社会责任感。可以开展相关主题的演讲比赛、公益活动等，鼓励学生关注校园网络舆情风险治理，传递正能量和正确信息，并培养他们的沟通表达能力和网络文化素养。一方面，可以组织学生社团举办一场关于网络安全和信息真实性的主题演讲比赛。通过比赛的形式，鼓励学生深入研究网络舆情风险的现状和挑战，分享对于如何判断真假信息、避免误导和谣言的经验和策略。这样的活动既能够提高学生的演讲和表达能力，也能够加强他们对网络舆情风险的认知和警惕。另一方面，可以邀请专家学者或相关从业人员来校园进行文化宣讲。这样的宣讲活动可以拓宽学生的视野，增强他们对网络舆情的了解，并引导他们形成正确的信息观和价值观。

五、“心理建设”注重情商培养和抗压训练

基于网络舆情风险治理体系中，课程思政建设也应注重学生心理建设。强大的抗压能力可以保护学生的自信心和荣誉感，情商品质可以帮助学生面对负面舆情做好自己情绪的管理者，杜绝危害自己和社会的行为，以健康观点和行为方式赢得社会认同。建议课程思政建设过程中，将心理辅导作为一项重点任务，通过开展心理健康教育和抗压训练，帮助学生树立积极的情绪态度，培养他们的情商和应对压力的能力。同时，提供心理咨询服务，帮助学生解决网络舆情带来的心理困扰，保障他们的身心健康。例如，开设心理健康教育课程，教授学生情绪管理、应对压力的技巧和方法。通过教育引导，帮助学生了解自己的情绪，认识压力来源，并学会积极应对，提高情商水平。或者开设抗压训练班，为学生提供具体的抗压技巧和实践经验。通过专业的心理辅导师指导，学生可以学到克服挫折、化解矛盾、调适情绪的方法，以应对网络舆情带来的负面影响。此外，可以组织丰富多彩的心理活动和心理社团，提供学生学习和交流的平台。例如，举办情绪管理工作坊、压力释放活动、情感交流沙龙等，让学生在参与中增强情商、锻炼抗压能力，并与他人分享经验和互相支持。

课程思政建设应注重高校网络舆情风险治理体系架构，着重关注政治立场和辩证思维的培养，帮助学生树立正确的价值观和世界观，增强社会责任感和对网络舆情风险的认知。同时，在网课思政中，引导学生关注热点事件和舆情趋势，激发思考和讨论能力。全员参与和实践反思也是重要的，通过讲座、研讨会、社会实践等活动，提高全体成员的网络舆情风险治理认识和参与度。此外，校园思政可通过社团活动和文化宣讲引导学生参与，培养学生的沟通表达能力和网络文化素养。最后，心理建设也不可忽视，包括情商培养和抗压训练，以帮助学生积极应对网络舆情带来的负面影响。从而提升大学生对网络舆情风险的认知和应对能力，培养他们的社会责任感和公民意识，为构建健康的校园舆情环境做出贡献。

作者简介：

陈禹璇，女，吉林省公主岭市人，硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育；高慎波，男，山东省泰安市人，讲师，研究方向：思想政治教育、易班网络思想政治教育。本文系吉林省教育科学“十四五”规划2023年度课题《思想政治教育视域下高校网络舆情风险治理体系构建研究》（项目编号：SZ2366）、2023年度吉林省高校科学研究项目（思政专项）《高校易班工作队伍“双提升、互促进”建设模式研究》（项目编号：JJKH20230736SZ）阶段性成果。作者单位：长春工业大学。