培育农村“种子幼师团队”促进信息素养提升的探索与实践

近年来，教育部门开始重视信息技术教育，将其纳入学生教育的重要内容之一。国家制定《中小学信息技术课程标准》，明确信息技术课程的教学目标和内容要求。这一政策的出台，提高学校对教育信息化发展的关注度，促进学生信息素养的全面发展。农村幼师作为幼儿教育的重要组成部分，对于保障农村儿童的教育质量具有重要影响。但受经济发展水平、教育资源分布不均等因素的影响与制约，农村地区的幼师队伍整体素质相较城市地区仍然存在一定差距。信息素养发展成为农村幼师在教育工作中面临的重要挑战。通过本研究的实施，旨在激发农村幼师对于信息化教育的兴趣，提高其信息技术应用能力和教育教学水平，推动农村幼儿教育的信息化发展，最终实现农村幼儿教育的均衡发展，提高农村幼童的教育质量和发展潜力，为农村教育事业的进一步发展作出贡献。

农村“种子幼师团队”的概念和特点

一、“种子幼师团队”的定义

考虑到农村幼儿园教育中信息化发展能力不足的问题，建立“种子幼师团队”对信息素养进行强化与辐射发展，“种子幼师团队”是一个由在农村地区从事幼儿教育工作的幼师所组成的团队，主要任务是推动农村地区幼儿教育信息化的发展，并在实践中扮演激励者、引领者、示范者的角色。团队成员中不仅要具备良好的幼教专业素养，更应该拥有扎实的幼教理论知识，了解幼儿成长发展的规律和需求，对教育教学方法有深入的理解，并能够将这些理论知识与信息化技术相结合，为幼儿提供更优质的教育体验。除此之外，“种子幼师团队”成员还需要具备信息化技术的应用能力，熟悉计算机和网络技术，掌握常见教育软件和应用工具的使用。通过灵活运用信息化手段并开展具有创新性和实效性的教学活动，提高教学质量，丰富幼儿学习的方式和内容。“种子幼师团队”成员对新兴的信息化技术和教育理念保持敏感，能够及时掌握最新的发展趋势，积极尝试创新的教育方式和方法，不断提升自身的专业水平。

二、“种子幼师团队”的构成要素

“种子幼师团队”的构成要素包括团队内成员具备幼教素养，掌握信息化技术，并能熟练地运用相关技术来提高幼儿教育的质量，了解儿童的生理心理发展规律和特点，积极探索儿童的人文关怀和精神需求。构成“种子幼师团队”，还需要团队内部成员具有一定的管理能力，可以进行团队组织和项目管理，协调好团队成员的关系，使团队在合理的管理下更好地工作和协作，将自身掌握的信息技能更好地在农村幼儿园中示范传播。总结“种子幼师团队”的构成要素，“种子幼师团队”的成员需具备创新精神和实践经验，能够积极寻求新思路、发掘新的创新点，在教育中注重创新尝试更多的新领域、新方式和新的教育场域。

农村幼师信息素养现状与提升挑战

一、农村幼师信息素养的现状分析

信息素养（Information Literacy）一词最早于1974年提出。随着时代的进步，信息素养的概念也在不断演变。有关信息素养的内涵，国内外已经有诸多学者展开研究。我国早在2013年就开始面向全国中小学（含幼儿园）教师实施信息技术应用能力提升工程。根据已有研究文献的梳理以及现状调查，绝大部分教师已具备初步的信息技术应用能力，多数教师能使用信息化教学设备，利用网络资源备课，甚至部分教师能够借助信息技术创设学习情境，开展技术与学科融合教学。然而对于农村幼师而言，信息素养的现状仍面临一些挑战。农村在高级信息技术应用和创新方面仍有欠缺。一些幼师对于更复杂的信息技术操作和应用还不够熟悉，无法灵活运用多种工具和软件支持教学。

二、农村幼师信息化素养提升的挑战

一是缺乏专业培训与支持。相比城市地区，农村地区的幼师培训机会有限。由于教育资源的不均衡分配，农村幼师很难得到高质量的培训和专业指导。这导致幼师在信息化教育方面缺乏必要的知识和技能，无法适应信息化教育的发展需求，幼师无法正确使用信息技术，也无法将其融入日常教学中。如果针对全体幼师展开培训，显然在人力与财力上难以实现，也正是由于缺乏专业培训和支持机制，限制了农村幼师信息化素养的提高。缺乏专业培训和支持机制也意味着幼师在信息化素养提升过程中面临着个人发展的困境。在缺乏专业知识和指导的情况下，幼师往往需要自学和摸索，这需要耗费大量的时间和精力。由于工作压力和时间限制，幼师很难主动进行系统的学习和研究，难以跟上信息化发展的步伐。农村幼师在信息化教育方面不能给予幼师充分的支持和鼓励，使得幼师在信息化素养提升过程中面临更大的难度和挑战。

二是数字技能和信息素养鸿沟。农村幼师在基本的数字技能上存在欠缺，其中有一部分幼师不熟悉使用计算机、操作软件和互联网等基本技能，无法灵活运用数字工具和资源，影响幼师对信息化教育的理解和应用，降低其信息素养水平。当前我国教育信息化发展已进入2.0阶段，数字技术的更新换代速度较快，信息素养的要求也在不断提升，这导致农村幼师存在信息素养与时俱进的难题。由于教育资源不均衡和专业培训机会的不足，农村幼师很难及时了解和掌握最新的信息技术和教育模式。他们停留在过时的应用水平，无法深入理解和应用新兴的教育技术和工具，影响他们的信息化素养提升。并且缺乏专业培训和指导，限制幼师对数字技能和信息素养进行全面提升的机会和能力。

三是学习时间和工作压力限制。由于农村地区教育条件相对较差，幼师们通常需要在多个方面投入更多的时间和精力，同时承担教学、管理和日常工作等多项职责。加上地域条件和资源的限制，很难将信息化教育纳入工作的优先事项之中，没有足够的时间去系统学习和掌握信息化技能。农村幼师每天都面临着教学任务的紧迫性和高要求，需要准备课程、组织活动、与家长沟通等，这些任务往往占据大部分的工作时间和精力。在忙碌的工作中，幼师很难有心思和精力去专注于学习和提升自己的信息化素养。即使有时间，也往往因为疲劳和工作压力过大而无法有效地进行学习。另外，由于农村地区的信息化水平相对较低，幼师在学习信息化技能的过程中缺少合适的学习环境和资源。学校和幼儿园缺乏先进的信息技术设备和网络，限制幼师的学习和实践。缺乏实践的机会和资源，使得幼师难以真正掌握和应用信息化技能，进一步加大学习的困难。

培育“种子幼师团队”的策略和方法

一、选聘和培训优秀的教育技术人员

针对农村幼儿园的实际情况，在选聘中应该制定详细的招聘标准，通过考察幼师的教育技术的专业知识、信息化教学的实践经验，以及沟通和领导能力等，确保选聘到最合适的人员。招聘到合适的教育技术人员后制定详细的培训计划，培养幼师使用信息化教学设备以及相关技术的操作技能，包括使用电子教学设备、多媒体软件等。培训可通过内部或外部的专业培训师进行，也可与相关高校或教育机构合作。为加深教育技术人员对信息化教学的理解和应用能力，结合幼儿教育工作开展实践。安排教育技术人员在农村幼儿园实习，亲自操作和实践所学的知识和技能，使幼儿教育人员更好地理解信息化教学的实际需求和挑战，提高他们的应用能力。

二、提供有效的信息化培训课程

提供有效的信息化培训课程是培育“种子幼师团队”的重要策略和方法之一。建立一套系统的课程体系，该体系应包括课程的细节内容、目标和评估方式。授课的内容应该基于实际情况和教育需求，聚焦最重要的信息技术应用和教育技术技能。通过多种教学手段来增强学习体验，包括课程视频、检查表、讨论和互动等。定期举办信息化技术及其应用的培训授课，邀请外部专家或内部教育技术人员来进行培训。专家以及内部教育技术人员具备丰富的信息化教育实践和理论知识，能够为教育技术人员提供专业技能和知识。还要不断更新培训授课的内容，保持与发展中的信息化教育技术的学习保持同步。在课程结束后，鼓励教育技术人员参与实践，并帮助他们把所学知识应用到实际教学中。安排内部实习或外部实践项目来满足这种需求。通过实践，教育技术人员可以更深入地了解信息化教育的实际需求和挑战，并提高他们的应用能力。

三、构建支持“种子幼师团队”的教育环境

农村幼儿园普遍缺乏信息化教学设备和资源，因此需要进行投资和支持。为幼师团队提供电脑、平板电脑、投影仪等基本的信息技术设备，以及教育软件和数字教材等资源。设备和资源的投入将帮助幼师团队更好地实施信息化教学，提高教育质量。农村幼儿园的网络和基础设施相对薄弱，因此需要加强建设提供稳定和高速的网络连接，确保幼师团队能够顺畅地使用互联网资源和在线教育平台。可以引入教育管理系统和学习平台等软件，方便幼师团队进行教学管理和资源共享。信息化教育技术在不断发展，“种子幼师团队”需要不断学习和更新知识。为幼师团队提供定期的专业发展课程和培训机会，让他们能够跟进信息化教育的最新发展。建立一个互动学习和交流平台，让幼师团队能够相互学习和分享经验，不断提高自身的能力。家庭是幼儿教育的重要组成部分，在信息化教育中家长的支持和参与非常关键。幼师团队应积极与家长沟通，传达信息化教育的理念和目标，分享幼儿的学习成果，并鼓励家长参与学习和互动。利用信息化技术来加强家校合作，提供家庭教育支持平台和网络资源，促进家园共育。

四、推动信息技术与幼教课程融合

制定教学计划是信息技术和幼教课程融合的有效策略。针对幼儿园幼儿的学习特点和学习习惯，开发适合幼儿学习的信息技术应用工具是非常必要的。开发一些幼儿教育软件、教育游戏等，通过信息化工具运用激发幼儿兴趣，提高幼儿的学习效果。提升教育技术人员的权威和教育技术应用水平也是推动信息技术与幼教课程融合的重要途径。教育技术人员需要熟练掌握信息技术及教学技能，同时还要了解幼儿的教育需求和学习习惯，通过不断更新和提高自己的技能，为幼教课程的信息化融合提供专业的技术支持。能够提供咨询、支持和培训等服务，增加其在业内的权威性和信誉度。根据教育技术人员的信息技术和教学水平，对幼教课程的信息化融合进行评估和监督。通过评估和监督，可以及时发现问题，及时进行整改，以确保融合教育的质量和效果。

在信息化加速发展的今天，推进信息化教育成为促进教育转型、提高教育质量的必然选择。尤其是对于农村地区的幼儿教育而言，信息化教育的推广对于提升农村教育质量、促进教育公平起到至关重要的作用。本研究以农村幼师信息素养提升为研究对象，通过对“种子幼师团队”的培育实践探索，积极推动农村幼儿教育信息化教育的发展。团队成员也在这个过程中积极地学习、探索，在后续工作中有很好的应用和推广，希望能够为今后的农村幼儿教育信息化教育的推广提供参考和借鉴。

作者简介：

赵郁，女，汉族，河南省南阳市人，博士研究生，讲师，研究方向：乡村学前教育发展；陈晓晓，女，汉族，河南省南阳市人，硕士研究生，助教，研究方向：学前教育理论；马黎明，女，汉族，河南省南阳市人，硕士研究生，助教，研究方向：现代教育技术。本文系2024年度河南省高校人文社会科学一般项目“打造‘种子幼师团队’促进乡村幼师信息素养提升的实践路径研究”（项目编号：2024-ZDJH-226）阶段性成果之一。作者单位：南阳农业职业学院。