大单元视域下的语文导学案设计

［摘 要］新课程改革背景下，导学案作为一种有效的教学工具，在小学语文教学中得到广泛应用。导学案的核心在于围绕明确的学习目标，引导学生开展自主探究、合作学习，具有要素统整性、问题导向性、自学激趣性等特点。以统编语文教材四年级下册第八单元为例，教师要按照“制订学习目标—设计导学问题—检验学习成效”这一路径设计大单元导学案，从整体上促进学生语文能力的全面提升，为语文教学的优化与创新提供有力支撑。

［关键词］小学语文;大单元导学案;教学工具;教学设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0059-04

随着课程标准的不断修订，我国基础教育课程教学从传统的“双基”教学逐步过渡到“三维目标”的整合，再到当前“核心素养”的培养，课程实施的方式也从单一的“知识教学”向全面的“素养培育”迈进，由传统的“以教为中心”向“以学为中心”的自主学习模式转变。《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”部分明确指出：“整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”在此背景下，大单元导学案应运而生。它强调以单元大情境为核心，以学生活动为中心，以问题引导学生，通过重新整合教学内容并强化其内在联系，构建一个系统而连贯的语文要素学习体系。

一、语文大单元导学案的内涵特点

导学案的起源可以追溯到20世纪90年代的江苏东庐中学。当时，为了走出教育理论与教学实际脱节的困境，该校开发了讲学稿作为创新的教学工具。随着教育改革的深入，尤其是高效课堂理念的提出和推广，山东杜郎口中学等课改先锋学校在讲学稿的基础上，进一步开发出用来指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，即导学案。此后，导学案逐渐被全国各地越来越多的中小学校借鉴使用。

语文大单元导学案以统编语文教材的单元内容为依托进行设计，明确不同单元的语文要素，并围绕该语文要素创设贴近学生实际生活的学习情境，从而有针对性地整合单元教学内容，将原本零散化、单一化的课文教学转变为系统化、多元化的单元整体教学。作为一个创新的教学工具，导学案的核心在于围绕单元教学目标，以单元语文要素引导学生在自主探究和合作学习中实现学习目标，旨在帮助学生清晰定位学习方向，掌握有效的学习方法。

以统编语文教材四年级下册第八单元的教学为例，本单元是童话主题单元，一共编排了三篇课文，分别是精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》和略读课文《海的女儿》。三篇课文虽出自不同国家，风格各异，但都意在让学生感受童话中丰富的想象，并通过奇妙的想象体会童话中真善美的人物形象。本单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，在不同课文中的具体要求呈梯度排列状态（见表1）。

表1 四年级下册第八单元语文要素及具体要求

[单元语文要素 课文 具体要求 感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象 《宝葫芦的秘密（节选）》 默读课文，感知课文内容，体会主人公王葆的形象 《巨人的花园》 找出文中运用对比手法的语句，体会巨人在行为和心理上的变化 《海的女儿》 从描写海底世界的词句中体会童话世界的奇妙 ]

围绕“体会人物真善美的形象”，笔者创设“编织五彩的童话梦”大单元情境，并设计三个大任务：一是“探秘宝葫芦”，梳理故事情节，体会宝葫芦的神奇之处，学习作者通过故事情节来塑造人物形象的手法；二是“畅游奇妙花园”，发现巨人形象的前后变化，在对比中感受童话对真善美的歌颂；三是“邂逅小人鱼”，探索如仙境般的海底王宫，认识天真可爱的小人鱼。

在这一情境中，笔者按照体会人物形象的不同方法对教材内容进行重组，并拓展形成大单元导学案，通过三个大任务，从情节品人物、变化找人物到情感悟人物，从单一的人物形象、转变的人物形象到受环境影响的人物形象，从感受人物描写方法、品鉴描写方法运用到从环境描写中体会人物形象，最终实现单元语文要素的阶梯式推进，使学生对语文要素形成清晰的认知。由此，笔者总结出语文大单元导学案的三个特征。

（一）要素统整性

在大单元导学案中，教师的职责不仅包括“教”，还包括“导”。因此，教师要在课堂教学前就完成导学案的编写。在这个过程中，教师要始终坚持以单元语文要素为出发点和核心，将课文中原本零散的知识点整合成阶梯式、重难点突出的知识体系。这样，学生在学习每篇课文时就都能感受到单元语文要素的存在，从而明确学习目标、拓宽学习视野。

（二）问题导向性

尽管在大单元导学案中教师“教”的角色似乎有所减弱，但问题导向的设计对教师提出了更高的要求。由于语言所具有的模糊性，学生对导学问题的理解往往各不相同，这可能会导致学习方向的偏离。因此，教师在设计导学问题时必须紧紧围绕单元目标，确保问题的导向性，让学生在探究过程中始终朝着正确的方向前进。此外，教师还要在学生表达观点时及时纠偏，通过引导和协调使教学任务在课堂中得到有效落实。

（三）自学激趣性

大单元导学案由预学单、研学单和续学单三部分构成，分别为学生提供课前、课中和课后的学习支持，有助于学生从被动学习转向主动学习。相较于传统的“填鸭式”教学，导学案鼓励学生主动查找资料、参与小组讨论，进而自主构建知识框架。学生根据已有的学习和生活经验，对信息进行主动选择和加工，形成自己的认知，并进一步将静态知识转化为动态知识，促进有限知识的无限拓展，最终结合单元目标举一反三，实现语文素养的全面发展。

二、语文大单元导学案的设计路径

语文大单元导学案设计以统编语文教材为核心，整合教学内容，以符合学生的认知特点和生活实际。它不仅注重知识的积累，还关注技能的提升和能力的发展，具体步骤如下。

（一）明确语文要素，设置学习任务

在构思大单元导学案的框架时，教师应该深化对单元导语页的认识，从中提取单元语文要素，深化对单元人文主题的理解，设置贴近学生日常生活的学习任务。如本单元导语页中，上半部分的文字点明本单元的人文主题——“奇妙的童话”；下半部分的文字则提示本单元的语文要素——“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。”由此，笔者将本单元的学习目标明确如下：

1.积累本单元生字词，能初步把握课文的主要内容。

2.体会童话人物丰富多样的形象，能根据课文内容创编故事。

3.能够新编《龟兔赛跑》或熟悉的其他童话故事，把握新编故事的要领。

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对学习任务群的分类，根据本单元的教学目标，笔者将学习任务分配到三个学习任务群中，形成单元学习任务群实践清单（见表2）。

（二）设计导学问题，指明学习方向

在大单元导学案中，研学活动是引领学生开展深入探索、明确学习路径的关键。教师应紧紧围绕教学内容，充分考虑学生的学习状态与需求，以解决实际问题为驱动力，精心设计导学问题。这些问题不仅要指向阅读理解、语言表达等核心能力的培养，还要关注学习方法与策略的优化，聚焦“学什么”“怎么学”，使学生明确知识目标、掌握学习策略。

研学活动的实施，始于对一系列预设问题的深入剖析。这些问题直接关联学习重难点，旨在引导学生主动思考、积极探究。同时，在导学问题解决过程中，教师要鼓励学生勇于发现并提出新问题，将学习视为一个动态生成的过程。正是在解决问题的过程中，学生逐步明晰学习方向，实现知识建构与能力提升的双重目标。如在《巨人的花园》一课中，为了促使学生掌握“体会人物真善美的形象”的三个方法，笔者在导学案中设计了三个导学问题（见表3）。

（三）“教—学—评”一体化，检验学习成效

语文新课标强调“教—学—评”一体化，这也是检验大单元导学案成效的关键。评价环节，教师不仅要聚焦学生知识掌握的广度与深度，还要重视学生的参与度、协作能力及问题解决策略的运用，融合过程性评价、形成性评价等多重机制。教师要鼓励学生参与自评和互评，并结合自身的专业评价，形成一个多维度、立体化的评价网络，以促进学生的全面发展。

为实现评价内容的全面性和多元化，笔者在《巨人的花园》导学案中设计了梯度式评价体系（见表4）。

语文大单元导学案在课堂教学中的实施，不仅有效拓宽了学生的思维，还增强了学生的阅读理解和语言表达能力，从整体上促进了学生语文能力的全面提升，为语文教学的优化与创新提供了有力支撑。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 华雪珍，张岩.语文“项目导学”的内涵、特征与实施策略[J].语文建设，2023（4）：38-41.

[2] 李月华.学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探：以五年级语文教材上册第一单元为例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

（责编 蔡宇璇）