基于统编语文教材的学生复述能力培养

［摘 要］统编语文教材依循核心素养的培养要求，针对学生外显的口头表达和内在的思维场域，分学段设置了详细复述、简要复述及创造性复述等一系列梯度式复述训练。教学时，教师要紧扣细节资源开展详细复述，紧扣文本资源开展简要复述，通过变换形式开展创造性复述，以激活学生的思维意识，促进学生积累内化、调配运用语言，助力学生核心素养的不断发展。

［关键词］语言运用;思维能力;复述能力;培养策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0056-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“语言运用”和“思维能力”列为语文核心素养的重要组成部分。统编语文教材依循核心素养的培养要求，针对学生外显的口头表达和内隐的思维场域，分学段设置了详细复述、简要复述及创造性复述等一系列梯度式复述训练。教师要敏锐捕捉复述语言背后的思维，以历练学生的语言组织能力，助力学生核心素养的发展。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、详细复述：利用细节，促进思维发生

详细复述是复述的基础要求，需要学生整体把握故事情节，抓住关键细节，借助角色对话，激活思维，进行复述。

（一）捕捉关键细节，在探寻中筑牢复述基础

所谓详细复述，就是在整体概括故事、提取文章框架的基础上，补充故事中的基本细节，并通过任务驱动的方式将框架与细节相融合，形成较为翔实的故事内容。

以三年级下册第八单元《漏》这篇课文为例，教师可以通过以下两个步骤引导学生进行详细复述。首先，引导学生在初读课文的基础上，借助课后练习第3题中的示意图和文字提示，通过变换地点梳理故事发展的节点，形成清晰的认知脉络。其次，相机指导学生借助具体任务捕捉文中的关键细节：先紧扣文本内容，捕捉让你会心一笑的细节，并尝试讲述给同桌听，争取让对方听后笑出声来；再寻找并圈画出你认为绝对不能遗漏的地方，并与小组同伴交流不能遗漏的理由。纵观这一案例，教师通过梳理情节，为学生寻找相应细节夯实了认知基础；通过发掘笑点，为学生提供了详细复述的资源支撑；通过明确不能遗漏的关键信息，保障了详细复述的逻辑畅达。

（二）遴选精彩环节，在拓展中融入自身感受

详细复述不能照搬原有的故事情节，而要融入自身的感受和理解。这就需要教师紧扣故事的高潮部分，通过积极追问的方式对文中的精彩之处进行放大和细化。

以三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》一文的教学为例，很多学生在复述时都能选择狮口脱险部分作为重点。基于此，教师聚焦文中“挣脱”一词，相机设置问题：“究竟是什么导致了故事发生巨大的转变，让鹿对原本十分讨厌的腿发生改观？”在这一追问下，学生对文中鹿的经历进行复盘，发现鹿“挣脱”的过程是解答这一问题的关键，从而展开想象：当角被树枝挂住后，鹿是如何挣脱的？树上落下了什么？当角第二次、第三次被树枝挂住时，鹿又会怎么做？树又会有哪些变化？在这一案例中，学生之所以能够对原本的故事进行拓展，主要是因为教师的追问帮助学生打开了思维，促使学生在理解故事的同时融入了自身的想法。

（三）赋予情境角色，在对话中丰满复述信息

详细复述不是对故事的生硬讲述，而需要学生主体意识的融入。这就要求教师创设鲜活的情境，赋予学生明确的角色，促使他们在情境浸润和角色体验下展开复述，以更好地激发学生内在的思维意识。

仍以《漏》一文为例，该故事在结构和表现手法上最鲜明的特点就是反复和巧合。这是学生详细复述的重要基础。基于此，教师创设以下情境：“这是一个有趣且有意义的故事。如果你要给的弟弟或妹妹讲述这个故事，你会怎么构思呢？”在这一情境中，教师可以尝试反串学生的弟弟或妹妹，并在学生复述的过程中相机提问，促使学生从文中搜寻更多相关细节，从而使复述变得更加饱满。教师引导学生根据角色的内在需求，在情境对话中开展复述，能够激活学生的内在思维，帮助学生树立对象意识。

二、简要复述：依托文本，促进思维转换

简要复述在详细复述的基础上，对学生的理解能力、思维能力等提出了更高的要求。教师可以通过转换文体、切换角色等方式，促使学生的思维发生整体性转变，助力学生表达能力的发展。

（一）转换文体，在转化中顺势简要复述

不同文体有不同的特点，这也决定了它们创作规律的迥异。复述作为理解文本后的二度创作，改变原有文体就意味着学生必须具备对文本语言的创生思维，能够依托中心对文本素材进行辨析，以确定基本的详略安排，同时还要考虑复述过程中的动作语调。

如四年级上册第八单元《西门豹治邺》是一个典型的历史故事。学生通过对文中三个故事的概括与提炼，初步认识到主人公西门豹聪明机智、为民着想的思想品质。如何才能有效落实本单元语文要素——“简要复述”呢？教师可以结合课后选做题，让学生尝试将原本的叙事性文体转换为剧本形式，并对三个故事在展现人物形象方面的价值进行思考。具体而言，对“调查民情”和“兴修水利”部分可以进行简略处理，而“惩治恶人”作为整篇文章中最精彩、最具戏剧性的部分，最能体现西门豹的特点，故应对其进行详细复述。此外，教师还要引导学生基于自身理解，针对具体情境及角色定位，合理设计相应的动作。在这一案例中，教师引导学生将原本的叙事性文本转化成生动的剧本，促使他们在文体转换的过程中深化了对故事的感知与理解，同时在不同语言风格的切换和体验过程中历练了语言思维，达到了简要复述的训练要求。

（二）切换角色，在体验中置换简要复述

故事创作往往采用第三人称视角，这无形之中给学生的简要复述带来了一定的阻碍。教师不妨紧扣故事内容合理创设情境，引领学生通过切换角色展开多维度复述，促使他们从被动的阅读者转化为积极的体验者。

如四年级上册第八单元《扁鹊治病》一文，故事虽简短，情节却一波三折。教师要引领学生通过切换不同角色，在反复强化中达成简要复述的目标。首先，教师创设扁鹊的朋友向秦王讲述扁鹊给蔡桓侯治病过程的情境，表达扁鹊被迫逃亡秦国的苦衷；其次，教师创设蔡桓侯弥留之际向子女讲述自己治病过程的情境，告诫世人要防微杜渐；最后，教师创设蔡桓侯侍从向家人讲述蔡桓侯治病经历的情境，发表对本可避免的结局的感慨。这样，学生在复述过程中学会了根据不同角色、不同立场，从故事情节中甄别和遴选相应信息并进行简要复述，同时巧妙地将故事哲理融入复述过程，实现了情感体验的深化和认知思维的提升。

三、创造性复述：凸显变化，促进思维灵动

创造性复述强调学生创造性思维的参与，要求学生在复述过程中融入自身的认知与理解，并进行适当的拓展和补充。

（一）基于理解，在调整结构中展开创造性复述

创造性复述是指在理解文本后，借助严谨的逻辑顺序和积极的思维，对文本语言、内容、结构进行重新加工，并以新的形式呈现的复述。

五年级上册的民间故事单元是训练学生创造性复述的绝佳载体。教学单元课文《牛郎织女》时，教师可以组织学生从故事结尾开始复述。先借助我国七夕节的民俗活动，呈现“鹊桥相会”的故事场景，并提出一系列问题：“大家知道为什么一到七月初七就看不到喜鹊吗？你们知道‘鹊桥相会’的由来吗？”再在激发学生兴趣的基础上，相机引领他们回归故事复述的基本逻辑：或依照原本的顺序展开复述；或尝试调整人物出场的前后顺序，如“如果牛郎先出场，应该怎样复述？如果织女先出场，复述又会有怎样的变化？如果一开始先关注文中那头老牛，再相机引入两位主人公，又该如何构思？”。然后，让学生选择其中一种顺序，以小组合作的方式尝试复述。最后，在学生交流分享后，引导他们重新回归文本进行统整、对比，提炼出创造性复述的元认知策略。在这一案例中，教师鼓励学生跳出传统的复述框架，运用创造性思维，通过设置悬念、调整顺序等方式对故事进行个性化重构，不仅帮助学生实现了对文本的深度理解，还促使他们掌握了创造性复述的技巧和元认知策略，为其今后的语文学习奠定了坚实的基础。

（二）关联生活，在补充情节中展开创造性复述

一般情况下，作者都会在故事中预留一些空白，这就为创造性复述提供了拓展、补充的契机。教师可以鼓励学生充分发挥想象，展开复述，让情节更具体、细节更饱满、人物形象更立体。

仍以民间故事单元为例，在教学课文《猎人海力布》时，教师先引导学生梳理故事的来龙去脉，理清起因、经过和结果；再相机设置以下两个环节：其一，引导学生明确作者叙述过程中的留白；其二，针对留白处进行补充拓展。

如海力布劝说乡亲们离开是整个故事的高潮部分，既能体现海力布舍己为人的精神品质，又能在矛盾中凸显故事的冲突点。教师可以针对这一部分内容，引导学生想象乡亲们可能的年龄、身份，想象他们面对海力布苦口婆心的劝说会想些什么、说些什么，又会有哪些身体动作和神态表情。

有学生是这样想象的。

有一位老大爷颤巍巍地握住海力布的手，眼中满是疑惑与不舍：“海力布啊，这祖祖辈辈生活的地方，怎能说走就走？你可有确凿的证据？”海力布深吸一口气，眼中闪烁着不容置疑的光芒，他用力摇了摇头，声音因激动而微微颤抖：“村长，我亲眼所见，那山洪之势如同猛兽下山，无人能挡。我是猎人，我的直觉从未出过错。请您相信我，为了大家的安危，我们必须立刻离开！”

还有学生是这样想象的。

有一位年轻母亲怀抱着啼哭的婴儿，泪眼婆娑地望着海力布，声音中带着无助：“可我们的家当怎么办？孩子还这么小……”海力布走上前，轻轻拍了拍她的肩膀，温柔而坚定地说：“生命比什么都重要，家可以重建，但人没了就什么都没了。相信我，我们一起走，会有希望的。”

在这样的创造性复述中，学生赋予了角色鲜活的动作表情和细腻的心理情感，让整个故事都充满了温度和感染力。

复述是考查学生语言运用和思维能力的综合性言语活动。教师要依托统编语文教材的复述体系，依循不同的要求与定位，开展不同的复述活动，以激活学生的内在思维，促使学生不断积累内化、迁移运用语言，助力学生核心素养的不断发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王海凤.让学生学会复述：小学语文复述教学策略探究[J].华夏教师，2024（11）：102-104.

[2] 袁玲.多样复述，智慧语用：民间故事《猎人海力布》教学探索[J].小学教学参考，2024（7）：65-67.

[3] 黄洁.新课标背景下口头复述能力的历练策略例谈[J].新教育，2024（17）：65-66.

（责编 蔡宇璇）