基于语文学习任务群的学业质量监测

［摘 要］学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。在小学语文教学中，教师可以基于学习任务群引导学生提交多种形式的作业，并结合作业内容进行学业质量监测。利用语言梳理类作业，教师可以发现学生是否理解文本的内涵；利用辩证思维类作业，教师可以检测学生的文学鉴赏水平；利用创意表达类作业，教师能够分析学生的想象力是否丰富；利用跨学科类作业，教师能够评价学生的审美观念；利用整本书阅读活动，教师能够看到学生是否借鉴了中华优秀传统文化的成果。

［关键词］小学语文；质量监测；学习任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0035-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”这一定位超越了单一的知识或技能评价，要求教育者从整体视角出发，综合考量学生的各项具体表现，以全面评估其语文学业质量。要检验学生的学业质量，教师就要开展质量监测。质量监测指的是教师依据学业质量标准，设计一系列作业、考题，展开教学评价，看看学生是否达到了学业质量标准。如果单纯以考卷的形式对学生进行学业质量监测，学生容易紧张，可能会影响监测结果。故此，教师可以将质量监测融入语文学习任务群中，将其变成学习任务群的作品展示环节。笔者结合自身的教学实践，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、语言梳理类作业，感知文本内涵

语文素养的发展离不开广泛而深入的积累，但积累绝不是传统理念下的机械记忆和刻板背诵，而是需要在深入理解和品味的基础上进行必要的归类与梳理的。因此，考查学生的语言运用能力，理应成为学业质量监测的重要内容之一。教师可以基于语文学习任务群设置一些语言梳理类作业，让学生整理归纳某种写作手法，并深入挖掘蕴藏在文本中的思想内涵，并运用到自主创作中。这样不仅能丰富语文学习任务群活动，还有助于教师监测学生的阅读理解情况。

统编语文教材六年级下册编选了一组咏物诗，包含唐代诗人李贺的《马诗》、明代诗人于谦的《石灰吟》和清代诗人郑燮的《竹石》，诗人以具体鲜明的事物作为意象，表达情感、言明志向。教学时，教师可以设计“意象中的象征意义”学习任务群，引导学生探索马、石灰、竹的象征意义，了解托物言志的写作手法。在质量监测中，教师可以设置以下几个题目，考查学生的语言梳理和理解能力。

题目一为表格题，要求学生用表格的形式整理《马诗》《石灰吟》《竹石》中有哪些描写意象的词句，说说作者通过这些词句想要表达怎样的志向。在填写表格后，学生还要说出这些古诗的表达手法有什么共同特点。该考题考查学生的语言梳理能力，看他们是否读出了语言文字的内涵。

题目二为创作题，要求学生展开联想，说说自己是否也和诗人一样有远大的志向，并试着运用托物言志的手法写一段文字，抒发志向。能力强的学生，可以结合古诗文创作手法写一首咏物诗；能力较弱的学生，可以用散文的形式写一段文字。该考题检测的是学生举一反三的能力和创造性思维能力。

这两道题在设计上体现了由浅入深、由理解到应用的能力生长过程，重点考查了学生对文本的理解和梳理能力，有助于学生掌握托物言志的写作手法，理解诗人借物抒怀的深层意图，并能灵活运用到个人创作中。两道题之间形成了从理解吸收到创新表达的连贯路径，关注了学生是否具有举一反三、迁移运用的能力，能够促进学生语言梳理与运用能力、批判性思维以及创造性写作能力的发展。

二、辩证思维类作业，指导文学鉴赏

“语言是思维的载体。”语文教学对语言的关注，本质上就是对内部思维的洞察。语文新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群中要求学生以“阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，以达成“辨别是非、善恶、美丑”的文学鉴赏目的。从这个角度来看，辩证思维类作业考查的是学生的思维能力。在学习任务群的设计中，教师可以将辩证思维类作业和文学鉴赏结合在一起，提出一些思辨性问题，让学生在完成作业的过程中进行考虑。教师则对学生的作业进行评价，看看他们的思维是否具有深刻性、独创性和批判性。

如《自相矛盾》《田忌赛马》《两小儿辩日》等课文具有一定的思辨性，教师可以将其进行整合，即将“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”两个学习任务群融合，提炼出“文学作品中的思辨”学习任务群主题，以促进学生综合素养的提升。这样不仅能深化学生对文学作品内涵的理解与感悟，还能培养学生的批判性思维与创新思维。学生在阅读《自相矛盾》《田忌赛马》《两小儿辩日》等课文时，不仅要品味文学之美，还要学会从多角度审视问题，辨析论点论据，培养独立思考与逻辑推理能力。

在质量监测时，教师可以围绕某篇作品，引导学生写鉴赏文。在学生写作的过程中，教师可以提出一些问题，引发学生思辨，引导他们关注独特的鉴赏方向。问题一：“你从《田忌赛马》中学到了什么，能否将自己的感悟用于解决生活问题呢？”这个问题能够考查学生思维的深刻性。问题二：“如果你是孙膑，你会给田忌出什么主意呢？请介绍一下你的方案。”该问题能够考查学生思维的独创性。问题三：“在学完《田忌赛马》后，你对主人公的评价是什么？你觉得他的行为是大智慧，还是耍小聪明？请在鉴赏文中论述该问题。”此题能考查学生的思维是否具有批判性。通过上述引导，学生认识到在文学鉴赏中，不仅要赏析人物形象、作品的写作手法，还要深入分析其思想性。在此类质量监测中，教师要关注学生在进行文学鉴赏时是否能深入挖掘文字的内涵，思维是否具有深刻性；分析他们是否人云亦云，见解是否具有独创性；看他们是否能一分为二地看待问题，赏析是否具有批判性。

三、创意表达类作业，放飞个性想象

想象对于学生深入解读文本和进行习作表达具有促进作用，语文新课标在不同学段针对“想象”设定了不同的标准。比如，第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段“想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。因此，在质量监测中，教师应考查学生能否将自己的想象力用于文学创作和创意表达中。教师可以设计创意表达学习任务群，监测学生的想象力发展情况。

在三年级下册“奇妙的想象”学习任务群中，教师先引导学生阅读《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等文章，感受作者丰富的想象，再设计创意表达类作业，监测学生的想象力发展情况。教师事先准备了一些卡片，在上面画出动物、植物、生活物品等具体事物，让学生抽取卡片，并完成以下创想。1.先抽取一张卡片，看看卡片上画的是什么，想象如果它变成了人，形象会是怎样的，以及会做什么、说什么、性格特点是怎样的。学生要将自己想到的内容转化成文字并记录下来。2.抽取两张卡片，看看它们分别画的是什么，思考是否能将两者融为一体，变成一个事物，并通过文字展现该事物。3.将上述创想中的人物形象作为故事的主角，编写一个童话故事。在学业质量监测中，教师要注意考查以下两点：一是看看学生的想象力是否丰富，看看哪些人物形象更有独创性；二是考查学生的文字驾驭能力，看看他们能否利用特定人物形象编写有趣的故事。这样的质量监测，教师可以看到学生能否将想象融入文字创作中，让语言表达更精彩、更具魅力。

四、跨学科类作业，培养审美素养

“跨学科学习”任务群在语文新课标中隶属于拓展型学习任务群，指的是在学习任务群的设计中引入其他学科的知识和学习方法，引导学生综合运用多学科知识发现问题、分258ea0e68e3ee93f92899a0d1c6a84e7析问题、解决问题。为此，教师需要具有跨学科视野，设计学习任务时要巧妙融合历史、科学、艺术等不同领域的内容，引导学生综合运用多学科知识解决问题，培养学生的综合素养和创新能力。

教师可以结合美术、音乐学科的知识设计作业，安排跨学科学习任务，监测学生是否具有高雅的审美情趣。如在六年级上册“艺术之美”的学习任务群中，教师整合《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》等课文，融合美术、音乐学科，设计跨学科作业，监测学生的审美赏析和创造水平：“在学习本单元后，你是否了解了课文是如何通过文字展现艺术美的。请选择一幅书画作品或者一首音乐作品进行赏析，并尝试写一段文字，评价作品的美。”这样的作业内容主要考查学生以下几个方面的能力。1.学生是否对美的概念有深入了解，所欣赏的美是高雅的还是低俗的。2.学生是否懂得从什么方面入手鉴赏美。如对于绘画作品，要从色彩、图像、结构等方面进行赏析；对于音乐作品，要从旋律、演唱技法等角度进行赏析。3.学生是否具有用文字展现美的能力。在学业监测中，教师要分析学生是否具有感受、理解、欣赏和评价语言文字的能力，还要考查他们是否能在欣赏美的基础上试着创造美，这样才能真正培养学生的审美素养。

五、整本书阅读活动，借鉴传统文化成果

语文新课标在拓展型学习任务群中，还设置了“整本书阅读”学习任务群。教师应精选经典篇章，先激发学生的阅读兴趣，再引导学生深入阅读整本书，并通过多样化任务促进学生的理解与应用。而监测环节则需全面评估学生的内容理解、语言表现及文化领悟能力，尤其注重评估学生对中华优秀传统文化的理解与活学活用能力。

如在五年级下册“四大名著阅读”学习任务群的设计中，教师先安排学生阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等四大名著的经典篇章，然后推荐学生阅读《西游记》整本书，最后设置考查环节来评估学生的学业质量。教师以“孙悟空的成长”为学习任务群的核心主题，让学生各展所长，用写文章、编小报、绘制地图等方式展现孙悟空成长的过程。在质量监测中，教师主要考查学生以下几个方面的能力。1.考查学生是否读懂了小说的内容，能否抓住孙悟空成长过程中的若干关键点，如“大闹天宫”“三打白骨精”等进行理解。2.考查学生的表现能力，看看他们在图文设计的过程中是否加入了中国传统文化的元素。如可以在创编小报的时候添加一些具有中国传统文化特色的纹饰。3.考查学生是否领悟了《西游记》的精神内核。如果学生的领悟不够深刻，教师在反馈的时候可以通过提问引发他们思考。如：“你认为孙悟空辛苦陪伴唐僧西天取经的目的是什么？他只是为了取下头上的金箍吗？”整本书阅读是一个综合性活动。在阅读中，学生能深入了解中国传统文化。在质量监测中，教师要重点考查这一点，看看学生能否活学活用。

通过上述方法，教师可以有针对性地进行学业质量监测，考查学生在某方面的学习质量是否达标。需要注意的是，教师不仅要通过质量监测了解学生的学习情况，还要结合监测结果调整学习任务群的各个环节，优化课堂教学，提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 刘猛.让测试也美丽：小学语文测试命题的几点思考[J].中国校外教育，2019（36）：50.

［2］ 廖丽萍.小学语文学业质量监测命题中“助答系统”的编制思考[J].小学语文教师， 2023 （6）：16-20.

（责编 刘宇帆）