学科育人视域下小学英语单元整体作业设计的实践探究

摘 要：“双减”政策背景下，单元整体作业设计是减轻学生学业负担，落实学科育人目标的重要途径。但目前小学英语单元整体作业设计仍存在作业目标脱离整体性，作业内容缺乏关联性，作业类型缺乏丰富性等问题。教师以广东人民版五年级下册Unit 3 On Vacation单元整体作业设计为例，从作业设计思路、作业目标、作业形式、作业评价等方面探讨单元整体作业设计的策略。通过单元整体作业的实践，发展学生核心素养。

关键词：小学英语;单元整体教学;作业设计;学科育人

中图分类号：G622.46 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）31-0056-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要对单元内容进行必要的整合或重组，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。作业设计是教学设计的重要环节。作业的本质是英语课堂教学延续的一种学习活动，是一种以自主学习为主，兼具复习巩固、评价测验、问题反馈、实践运用等多位一体的课程组成部分。因此，教师在单元整体教学中，不能忽略设计单元整体作业。在设计单元整体作业时，应整合单元知识板块，构建课时与课时之间的联系，梳理单元整体主题意义，对作业内容进行梯队设计，推动学生核心素养的发展。但由于现阶段教师设计单元整体作业的实践经验较匮乏，常出现很多作业设计上的误区。

一、 小学英语单元整体作业设计中的常见问题

（一）作业目标脱离整体性

作业目标的整体性是提高作业有效性的前提。教师以单元整体设计作业目标，可以避免同一目标下的重复性作业，从而克服作业布置的随意性。比如笔者在观课时发现，有教师在布置粤人版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities第二课时作业时，让学生与朋友说一说自己喜欢的活动，而在布置第四课时作业时该教师又让学生与父母聊一聊自己喜欢的活动。显而易见，该单元作业目标的指向单一，学生在完成作业训练时的付出重复且低效，达不到育人目的。

（二）作业内容缺乏关联性

单元整体设计的各教学内容存在逻辑关联，这就要求作业之间也必然存在相应的逻辑关系。但笔者在观课时发现，有教师在布置粤人版教材五年级下册Unit 6 Good Habits第三课时作业时，其布置的作业是让学生写一写自己的好习惯。但在第四课时作业布置时却让学生根据Jenny的好习惯画思维导图。课时作业之间没有关联，学生在完成作业的过程中体验不到在一个完整的语境中逐渐完成升级挑战的成就感和激情，不利于核心素养的提升。

（三）作业类型缺少丰富性

单元作业类型较为单一，不是缺少实践型作业，就是过多地布置基础型作业，使得学生的综合能力难以得到锻炼。笔者在观课时发现，有教师在教授粤人版教材五年级下册Unit 1 Making Plans时第一课时布置听读课文三次，背诵课文;第二课时作业布置抄写单词和句子三次;第三课时又布置听读歌谣。学生的思维品质得不到提升，核心素养得不到发展。这样重复、机械性的作业大大降低了学生对学习的热情，单元整体作业的优势未能得到体现。

二、小学英语单元整体作业设计的实践探究

为了发挥核心素养的统领作用，笔者设计单元整体作业并运用到实际教学中，起到良好的教学效果。下面，以粤人版小学英语教材五年级下册Unit 3 On Vacation这一单元为例，试探究如何在“双减”背景下设计小学英语单元整体作业。

（一）明确单元整体教学理念，规范设计作业思路

语言学家古德曼倡导“整体语言教学”，主张整体化的课程观，倡导整体语言教学，反对孤立的、机械的语法规则的学习和操练。“整体教育理论”的心理学基础是格式塔心理学。它指出感觉是先感知到整体的现象之后才注意到整体的其他部分。基于以上主要的理论和原则，本单元作业设计思路见图1：

图1 Unit 3 On Vacation 单元作业设计思路

美国教育心理学家布鲁姆将教育目标从认知水平低层次到高层次依次划分为识记、理解、应用、分析、评价和创造。作业属性表使作业目标更具有指向性，提升作业题目设计的合理性，让作业内容更具有清晰的层次结构。因此，本单元作业属性表见表1：

表1 Unit 3 On Vacation作业属性表

（二）紧扣单元整体教学目标，科学设立作业目标

在设定单元整体教学目标前，教师应该先通读整本教材，了解不同学段的全册教材的整体框架，然后再对本单元的教材知识进行解读。从横向来看，在本册教材中，本单元Unit 1 Making Plans和Unit 2 Vacation Plans不管是话题还是语言都有着紧密的联系。从纵向来看，在这套教材中，学生已在四年级上册Culture 2 就学过Holiday Plans，在四年级下册Unit 3 Bank or Beach中学过本单元其中一个重点句型。在Unit 4 Free Time和Unit 8 Weekend Fun中也接触过关于课余时间计划的话题。通过以上的分析，教师可以更准确地把握本单元内容在教学体系中的位置，更科学地设立教学目标，做到有的放矢。

本单元的教学内容主要为制作假期计划，并与他人分享。一共有5个板块，分别为Story，Vocabulary and Target， Sounds and Words， Reading and writing 以及More Reading and Writing。其中Sounds and Words板块位置在两篇阅读之间，内容与阅读文本缺乏关联，但与Vocabulary and Target联系紧密。因此，在实际教学中，调整Sounds and Words为第三课时，Reading and Writing为第四课时。以深入研读单元内容为前提，提炼出本单元的大概念和主题意义。构建起本单元内容框架见图2：

单元目标应该兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。紧扣单元整体教学目标。设立本单元作业目标见表2，以目标明确的作业设计达成单元学习目标。

（三）围绕单元整体教学主题，有效创设作业情境

用情境激发作业兴趣;用生活拓展作业空间;用主题提高作业层次。语言的使用必然在生活情境里反复出现并不断发展。想要成功创设情境，教师首要的任务是基于语篇主题的意义，精确地把握学生关于这个主题的生活经历。因而，本单元作业设计创设了“中山市××旅行社正在招聘小导游”的主情境并结合课时内容分设了课时情境，让学生在应聘小导游的主情境中接受不同的、且层层递进的挑战，如唱歌、讲故事、参与著名旅游胜地知识竞赛，为不会英文的游客小明写一张明信片等。通过课时小情境开展语言实践活动，逐步深化对主题意义的理解，最终完成单元大作业即小组合作制定五一假期计划。贴近生活的情境，使得单元整体作业更具有真实性，激发学生的学习兴趣，同时也能引导学生将学科知识迁移到实际生活中，在具体的实践中学会处理人与社会的关系，在潜移默化中实现立德树人。

（四）根据单元整体教学内容，丰富设计作业形式

1.基础型作业设计，夯实知识效果。基础型作业可以检验学生对目标句型和词组的掌握程度，对于强化学生综合语言运用能力，有着重要意义。但大多数基础型作业多为抄写、朗读、背诵，形式过于枯燥，缺乏趣味性。因此，笔者在第二课时Vocabulary and Target基础作业中设计了“火眼金睛”游戏。学生需要在一堆看似凌乱的字母中圈出本单元的词语，标号并写下来，比比看谁找得更多，找不到的词语需重点关注。所以，无论学生是否已经会背单词，都能在玩游戏前养成观察单词的习惯。在第三课时Sounds and Words基础作业中提供了一些含有ph和tr的单词和两个分别标记为ph和tr的存钱罐。学生拼读出单词后，即可把它写在相对应的存钱罐里。学生之间可以两两PK并互相评价监督。学生学习英语的兴趣被点燃，在游戏中实现基础知识的巩固。

2.应用型作业设计，强化实践运用。应用型作业能让学生在真实的情境中，有意识地运用课堂所学语言知识，从课堂走向生活，达到知识转化为能力的效果，强化学生综合语言运用能力。因此，笔者在第二课时Vocabulary and Target应用型作业中设计了I can do the survey的调查活动。询问家庭成员或好朋友的假期计划，完成调查表并分析数据。在第四课时Reading and Writing，设计了根据表格提供的主要信息，帮助小明写一张明信片给Kevin。学生学以致用，从做中学，在真实的语境中，强化了英语听说读写的能力。

3.创新型作业设计，提升思维品质。语言学习能发展思维，思维发展能推进语言学习。思维品质主要体现为思维的敏捷性、灵活性、创新型等。拓展创新型作业能提升学生的思维品质。以本单元拓展创新作业为例，在第一课时Story作业中笔者设计了I can adapt a story，该作业可以通过视频方式提交，教师每积累一部分优秀作品就会在班级进行展示。学生通过这一课的学习可以分析提炼出关键语句，再重新创作，根据自身水平与同学合作，改编这个故事。有的学生在原故事只有Gogo和Jenny的基础上，又加入了Tony与其一同讨论。有的学生天马行空，在Gogo去长城打功夫拳的基础上，又添加了在北京吃烤鸭等计划，使故事变得更吸引人。学生在这个过程中，既迁移了语言知识，又参与了创造。

4.实践型作业，发展核心素养。实践型作业对学生在完成作业过程中的参与程度起着决定性作用，同时也对发展学生核心素养有着重要的意义。笔者在本单元最后一个课时设计了英语综合实践作业，该综合实践活动围绕“Vacation plan”这一驱动型问题展开主题研讨，提出时间、目的地、住宿、交通方式和活动内容等子问题。每个活动小组以“教师指导、团队合作、个体负责”为原则，走出校园，通过现场观察、实地体验或上网搜集资料等方式，开展多元化的综合实践活动。比如去到旅行社了解不同旅游团的线路和报价情况，规划小组旅行路线等。每个活动小组成员可以用视频、手抄报、PPT或思维导图等来呈现小组的劳动成果。实践型作业培养学生探索、合作、创新、思辨、实践等能力和制定假期计划的良好习惯。

（五）利用单元整体教学活动，多维优化作业评价

单元整体教学评价与传统教学评价相比更关注形成性评价。本单元作业评价采用多维度评价方式，围绕分工合作、资料提交、活动成果、交际能力和思考能力几方面展开。评价主体是自我评价、组内评价和教师评价相结合的形式。实践类作业评则根据每个活动小组的展示成果，进行小组互评。组长收集其他小组的建议，带领小组成员进行活动复盘。这种形式可以让小组之间互相取长补短，为下一次的实践活动汲取经验。最后，本单元通过结合个人得分，评选以下奖项：最佳实践奖，最佳表达奖，最佳摄影奖，最佳设计奖，最佳组织奖，最佳讨论奖，最佳小导游奖等。

三、结语

在学科育人的视域下，小学英语作业的设计应基于单元整体教学的理念，明晰作业设计的思路，对教材内容进行单元解读。依据单元整体教学的目标确立单元整体作业目标，再创设作业主题情境，设计多种形式的作业。作业的整体化展现，使学生的知识体系更加系统，从而实现知识内容之间的相互串联，凸显单元作业的价值，减轻学生学业负担，落实核心素养。

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