STEAM教育理念:小学美术跨学科教学的“支点”

摘 要：STEAM教育理念下，美术教学被赋予新的内涵，要求打破学科壁垒并建立学科共同体，以实现“教育集成”。为了发挥STEAM教育理念在构建高效美术课堂中的作用，需要从五个方面切入：注重观察提炼，实现思维飞跃;加强实验操作，内化美感体验;推进技术验证，探索认知奥秘;树立工程理念，培养合作精神;强化跨界融合，提高作品品位，从而促进学生构建以美术学科为主体的更加立体综合的知识体系。

关键词：小学美术;课堂教学;STEAM教育理念

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）31-0039-04

在STEAM中，S代表科学、T代表技术、E代表工程、A代表艺术、M代表数学。STEAM教育理念是上述五大领域学科知识技能交叉融合的学科培养范式，是一种促进学生全面发展的跨学科教育方式。在STEAM中，STEM四个学科都属于理工科，只有A属于人文学科。A包括美术、音乐、表演、语言等，但从STEAM教学实施的现状及美术在STEAM教育项目中所承担的责任上看，作为“A”的范畴之一的“美术”其作用更为突出。

美术是一种具有审美价值的视觉艺术，它不仅包括传统的绘画、雕塑，还涵盖了设计、建筑等领域。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将美术、音乐、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等艺术课程要培养的核心素养概括为审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等。美术核心素养的提出标志着美术学科不再拘泥于美术本体语言的传授，而是将培养目标扩展到对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等。可见，STEAM教育理念与小学美术教育的目的具有高度一致性。基于这样的认知，文章将从五个方面探讨STEAM教育理念对小学美术跨学科教学的影响，并深入分析教师在这一过程中的作用。

一、注重观察提炼，实现思维飞跃

在小学阶段，STEM教育更多是培养学生的逻辑思维与分析能力，而A（美术）教育则可以激发学生的创造力和自信心，提升其对不同文化的包容力，进一步养成批判性思维与文化自信，这些综合素质恰好是理性思维、创新能力的必要组成元素。美术是一门综合性艺术，其形式和类型多样，从绘画到雕塑、影像艺术、装置、环境艺术等，每种类型都有其独特的创作方式和表现形式，它是人类对生活的执着思考与尽情表达。从这一认知出发，在美术教学中，教师虽不能完全抛弃教材、随意发挥，但也应有意识地走出“唯教材”的藩篱和跳出只“教教材”的局限，把教材作为实现美术课程教学的一个载体，引领学生结合生活体验、兴趣爱好、学习主题、课程愿景等要素，通过对周围的环境、事物、人物进行多角度、多方位的能动观察而获取新的美术语言，并从中提炼与总结出契合新课程理念的认知要素，促使学生通过探索认知技能和加强认知的实践锻炼，获得更好的美术认知成果，进而使学生在此过程中构建一个从主到次、从表象到内核、从局部到整体，逐渐发现事物本质的立体思维网络。

例如，在教学“色彩”这部分内容时，教师可以带领学生参观当地的花园或公园，指导学生仔细观察形态不一、颜色各异的花朵。在观察结束之后，教师提出问题：“色彩会使人产生各种联想。这些花朵有着不一样的颜色，赤橙黄绿青蓝紫样样都有，是真正的五彩缤纷。那么请同学们想一想：这些不同的色彩给你带来了哪些视觉感受？”在学生你一言我一语的发言中，教师对学生进行深入引导，使学生得出“有的让人感觉很热烈、很温暖，有的使人感到很宁静、很轻松”等答案，进而引导学生学习和运用色彩冷暖知识，进一步感受通过色彩冷暖对比带来的美感。这样，学生的思维得到充分拓展，可以说是完成了一次理性化的“飞跃”。学生在美术的表达、表现中融入科学探究的内容和过程，对相关知识有了更加深刻的认知。

二、加强实验操作，内化美感体验

科学实验作为STEAM教育中不可或缺的一环，不仅是知识的探索过程，更是培养学生创新思维、问题解决能力和实践操作技能的关键途径。尽管美术是一种艺术形式，但毋庸置疑的是，小学美术中的很多知识要素是经过无数次相关科学实验取得的，或经过社会实践的反复检验、总结、概括逐渐形成的。基于此，在美术教学中，教师通过整合教材资源、重组教材结构、丰富教材呈现方式等手段，带领学生结合自身的美术知识、生活经验以及对美术的兴趣和好奇心，设计验证性、探究性的小实验，使学生通过观察、操作和比较等方法学习并掌握新的知识和技能。同时，鼓励学生与同学或教师进行互动交流，分享更多的实验感受，学会更多的科学实验方法。如果条件许可，教师还应鼓励学生借助已经掌握的实验活动方法，设计、执行更多的美术实验，让学生在科学实践中探索美、感知美、创造美，从而呈现出美术与科学融合、碰撞的奇妙景象。

例如，在教学“三原色”这部分内容时，教师可以让学生将事先准备好的各种颜色的美术颜料或墨水进行不同比例的混合，“调配”出各种新颜色并仔细观察。在此基础上，教师为学生设定更具挑战性的学习任务，引导学生尝试将绘画中很重要、又看似无趣、单调的颜色——“白色”“调”出来。白色是所有颜色的综合，教师要有意识地启发学生关注每次颜色搭配的种类和数量，培养学生运用“控制变量法”设计美术实验的能力。让学生从科学的视角理解色彩运用是展示自己对自然、社会和生活的理解以及表达内在情感的重要手段，同时让学生通过实践路径对色彩的相关知识开展更高效率、更有深度的学习。

三、推进技术验证，探索认知奥秘

在STEAM教育中，科学是一种探索自然规律的方法，而技术则是实现科学成果的工具。可见，学习并掌握技术，不仅可以使人们在面对问题时增加解决方案，还可以帮助人们在探索未知领域的过程中催生创新意识、产生独到见解、增强探索认知奥秘的能力。通过观察发现，如今的学生想象力和发散思维能力都比较强，对一些看似普通的事情往往会有独特的想法或认知，甚至会突然“灵光乍现”，从中得到超乎寻常的结论。基于这一客观认知，在小学美术教学中，教师应鼓励学生尝试运用美术技能，解决学习、生活中遇到的问题。在此过程中，还要注意引导学生打破既有观念的束缚，挣破旧有思想的牢笼，大胆假设、勇于创新，再小心验证自己的观点是否合乎逻辑，有没有事实依据，价值取向正确与否等。这样既能够让学生在论证成功时品尝到成功的喜悦，又可以进一步丰富学生的技术应用经验和提升技术应用能力。

例如，“图案和图形”在小学美术中占据着重要地位，它们不仅是平面和立体的艺术表现，还是创造性和实用性的结合。在完成这部分内容的学习之后，有些学生或许会由此联想到数学课曾经学习过的“圆”这一曲线图形，以及曾经开展过的“用圆设计美丽的图案”这一数学实践活动等，并对“在周长相等的正方形、长方形、圆等图形中，圆的面积最大”这一命题的正确性产生怀疑：为什么偏偏是圆的面积最大呢？对此，教师可以用“围绳截图法”启发学生，即用同样长的一条绳索，先后围成正方形、长方形、圆等几何图形，然后剪成大小相等的纸片，并把这些纸片拼在一起进行直观验证，观察是不是可以获得同样的结果。这样的教学过程，能够促进学生在美术学习与创作中使用科学的方法和技术拓展思维边界、揭示认知奥秘，让学生在此过程中感受技术的魅力及其核心层面所蕴含的深层次价值和意义，进而提升美术跨学科教学的成果维度。

四、树立工程理念，培养合作精神

在STEAM教育中，工程不仅仅是机械、电子领域的专利，它还包含艺术创作中需要具备的工程理念。在小学生，尤其是低年级学生的认知里，凡是可被称为工程的任务，一般都是异常复杂且需要计划、设计、建造和维护各种结构、系统或设备等的活动，是正常情况下个体无法独立完成的任务。基于此，在设计美术作业时，教师应突破传统思维，有意识地加强作业训练的整体布局，扩充作业训练的任务量，鼓励学生树立工程意识，完成一些具有工程性质的作业训练任务。在这一过程中，教师可以组织学生开展小组合作学习，以“分而化之”的方式使每一位小组成员都扮演一定的角色、分别承担不同类型的作业训练任务和挑战，然后再将每一位小组成员的作业训练成果汇聚起来形成小组的训练成果。这样既可以培养学生团队意识和合作精神，又能够使整个作业训练过程彰显工程思维的力量，实现任务“由繁而简”。

例如，为检验学生一学期来的美术学习成果，教师组织学生开展了期末综合测评活动，以2人或4人为单位组成美术创作小组，每个小组合作完成一幅内容丰富多彩、表现手法灵活多样、难度较大的美术作品。在指导操作过程中，教师引导各合作小组基于成员的个人特长进行合理分工。一般情况下，可先把创意命题商量好，然后各小组按照完成这幅作品所需要实施的项目进行具体分配，如有的成员“选材”，有的成员“钩线”，有的成员“成图”，有的成员“上色”，还有的成员“修调”等，共同确保作品的美感和艺术感。在美术作品完成之后，教师要对小组成员的任务完成情况与协作情况进行量化打分，综合评估其表现和亮点，然后评选出1～2个“最佳合作小组”和2～3幅“优秀作品”。这种渗透工程思维的美术创作，对于学生巩固知识、培养能力、提升素养具有重要作用。它不仅可以深化学生对美术知识与工程理念融合解决高难度美术创作的认知，还能够使学生进一步感受到团队合作对于突显跨学科学习的系统性和知识立体性有着积极的影响和深远意义。

五、强化跨界融合，提高作品品位

STEAM教育是让学生面对真实情境中的问题，通过做中学，学会运用跨学科知识和方法来解决实际问题。绘画是美术的具体表现形式之一，但社会上大多数人把美术等同于绘画，甚至直接称其为“画画”，显然这种认知是极其片面的。为了让“跨界之力”挺进学生世界，教师应基于美术课程的核心理念，从培养学生创造力、审美能力和文化素养的角度出发，引导学生接触和欣赏更多形式的美术作品，使其能够更深入地认识到美术是通过绘画、雕塑、工艺、建筑、设计、摄影等多种形式来表达自己的思想感情的艺术领域，促进学生更好地理解和欣赏不同风格和流派的美术作品，进一步培养学生的创造能力和审美能力，进而达成全面提升美术素养的目标。与此同时，在小学美术教学中，教师还应树立现代教学理念，注重学生人文精神的培养，引导学生品读美术作品中所蕴含的道德理念和社会情愫，在获得人文精神浸染、提高人文素养的同时，提高自己的审美能力，增强审美情趣，努力创造出“趣雅格高”的美术作品。

例如，在教学“春天的消息”这一主题绘画时，教师可以利用现代信息技术为学生展示寓意为“崖柏历经千年岁月，几朵玉兰点缀，枯木逢春”的根雕作品《玉兰迎春》，根据朱自清先生的散文《荷塘月色》创作的剪纸作品《荷塘月色》，寓意为“春天，燕子又从远方飞回来了”的版画作品《燕子归来》，寓意为“盼望春天的美好景色和自然现象尽早到来”的冰雕作品《望春》，等等。对这些反映同一主题又以不同的艺术表现形式和创作方法呈现的绘画作品，教师需要做必要的诠释和拓展讲解，使学生对之有更全面的认识和更深入的了解。同时，教师还要基于这些作品共同体现的高远的立意、厚重的主题、对生命和自然的讴歌与礼赞等丰富内涵，组织学生展开互动对话和深入交流，引导学生依托已有的认知和经验去领悟作者对生命和自然所表达的独特态度，让学生学会用画笔丰盈生命，以艺术诠释自然。这样一来，学生从美术这门课程收获的价值、意义、理解将达到一个新的高度。学生将从更深的层次去领略美术所传递出来的美感、温度和情怀，从而在美术学习与实践中拥有更先进的理念和更开阔的视野，最终形成并发展美术核心素养。

总之，学科之间的综合联动与跨学科教学是STEAM教育最重要的核心特征，也是新课程改革的必然趋势。一线小学美术教师应从协同育人的高度认识基于STEAM教育理念开展小学美术跨学科教学的必要性和价值意义。在日常教学中，加大对STEAM教育的具体应用力度，科学研制小学美术跨学科教学的课程规划及实施方案，既要凸显美术学科在跨学科教学系列任务中的中心地位和对其他学科的杠杆支撑作用，又要寻找到学科间核心素养的融合点，避免美术教学的“独立式”发展或学科知识的单一重叠和简单拼凑，引导学生构建以美术学科为主体的更加立体综合的知识体系，让美术教育真正浸润学生的心灵。

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