践行英语学习活动观培养学生核心素养

摘 要：教师以冀教版五年级上册A Little Horse Crosses the River故事课为例，阐述在教学中如何以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

关键词：小学英语;英语学习活动观;核心素养

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）31-0027-04

英语学习活动观是要融语言、文化、思维为一体的教学。围绕主题、依托语篇，学习和运用语言知识和技能策略，开展基于文化知识的学习与建构，探究文化知识背后隐含的价值观。下面笔者将以冀教版五年级上册A Little Horse Crosses the River故事课为例，具体阐述如何践行英语学习活动观，培养学生的核心素养。

一、以语篇研读为逻辑起点

教师对文本的解读水平直接影响学生学习的体验、思维的发展和情感的参与。文本解读是教学设计的起点，教师应把握好教学的核心内容，从语篇的主题和内容（What），语篇传递的意义（Why），语篇的文体特征、内容结构和语言特点（How）这三个问题入手，深入挖掘文本内涵。

A Little Horse Crosses the River这节课选自冀教版小学英语五年级上册的Reading for Fun，属于“人和自我”主题范畴中“做人与做事”的主题群。故事主要讲述了帮妈妈运粮食的小马被一条河挡住了去路，老牛和松鼠分别给出了不同的建议。犹豫不决的小马返回家向妈妈请教，被妈妈鼓励要自己去试一试，最终成功过河。

故事原本的主旨是“不要总是听别人的话，有时候你需要自己试一试。”笔者瞄准于学生思维品质的培养，将故事主旨进行了延伸——在听取别人建议时，我们要有“自己的思考和判断”;给别人建议时，要“学会换位思考”。希冀以此培养学生的辩证思维能力和批判性思维能力。

本语篇属于中国寓言故事，教师通过提炼故事六要素，与主题意义建立关联，从不同层次和角度分析语篇意义，深挖文化内涵和育人价值。

二、融合学情，定教学目标

本课的授课对象是五年级的学生。在文本内容方面，他们对故事内容很熟悉，在理解文本大意方面并不困难，只是对以下词汇比较陌生：cross， mill， deep， squirrel， carry。在学习能力方面，他们已初步具备借助图片、联系生活等方式理解词语的能力，乐于读故事，能在学习活动中与他人合作，但是在交流过程中缺乏深入思考。在思维品质方面，学生能借助语篇关键信息梳理文本，对于从不同角度辩证看待事物、换位思考有困难，在概括主题意义方面也有欠缺。

基于以上分析，教师可以设置以下教学目标：

1.在图片或语境的帮助下，学生可以理解和认读以下单词：cross， carry， mill， deep， squirrel。

2.在故事地图的帮助下，学生可以通过寻读获取关键信息，理解故事。

3.学生能在故事地图的帮助下，复述故事。

4.学生能在问题链的引导下，从听取建议和提出建议来分析问题，了解故事的多角度寓意：我们要有“自己的思考和判断”以及“学会换位思考”。

三、基于语篇展开学习理解类活动

内化所学的语言和文化知识，加深对主题的理解，在教学这类学习理解类活动时，可分为两个层次展开。

（一）创设情境，建立关联

第一层次。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，发现认知差距，形成学习期待。

《小马过河》是学生耳熟能详的寓言故事，因此教师在开课时设置了Look and answer活动，展示故事封面（见图1），学生依托已有的知识储备回忆故事大致内容，帮助学生激活故事要素等背景知识，激发其阅读英文版故事的兴趣。教师提出这样的问题“What do you know about the story？”学生可能从故事名称、主人公、背景、主要事件等方面进行回答。同时，还出示故事标题“A Little Horse Crosses the River”，学生借助已有知识储备，猜测关键词“cross”的含义。

图1

（二）梳理概括，感知意义

第二个层次。《课标》中提到教师要以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，感知并理解语言所表达的意义。

教学分为两个活动展开，活动一是阅读梳理故事结构。学生整体阅读故事，借助“六要素”整理故事结构，提供阅读支架（见图2）。学生在学习单的帮助下获取人物、时间、地点、事件等基本信息，教师提出这样的任务Please take out the paper， read the whole story and fill in the blanks.通过此任务，学生对故事结构有了清晰的认识，为之后对比阅读、思考核心问题做铺垫。

图2

活动二是获取故事详细信息，采取的策略就是寻读以及对比阅读。学生精读文本，对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深语篇意义的理解。在本环节中，学生借助核心问题和表格，能简单地分类和对比，为学生理解文本提供支撑，引导其自主阅读、探究，为后面理解故事主旨打下基础。教师引导学生思考“Is the river deep？ Can he cross it？”这一核心问题，学生阅读故事后，完成学习单（见图3）的填写。

之后，学生快速阅读并回答“Does the little horse cross the river？”进而发现小马正在过河，至此学生知晓故事结果，读前和读中两个活动完成（见图4）。

图4

四、深入语篇展开应用实践类活动

《课标》指出，教师设计课时应在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动。

对本课而言，应用实践类活动瞄准描述与阐释，学生在故事地图的帮助下，先和教师一起复述故事，然后在同桌间复述故事。之后，根据评价表进行互评。学生整体回顾文本，为之后的主旨分析做铺垫（见图5）。

图5

五、 超越语篇进行迁移创新类活动

《课标》中提到教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求，引导学生关注语篇背后的价值取向，开展推理与论证，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

教学任务分为两个活动展开。

（一）对比分析，发展思维

活动一是思zYH24W7hUv4Uc4fxNfHZQJrchCZ5GGJoUzV5CJVGWHA=考分析。在这部分中，学生在问题链的引领下，逐一思考和分析问题。

1.问题一（见图6左侧部分）

教师引导学生观察小马站在河里的图片：“Look！ The little horse wants to know how deep the river is. He tries it by himself. What does the little horse know？”学生可能会这样回答：“The river is not very deep.It’s right to my knee.”通过观察图片的直观感受，学生结合生活经验进行表达，意识到“实践出真知，任何事情只有亲自尝试后才有发言权”。

2.问题二（见图6右侧部分）

教师引导学生注意松鼠和老牛给出的不同建议：“Are the cow and the squirrel wrong？ ”学生展开多角度回答：“Yes， they’re wrong.They think they can/can’t cross the river. So they think the little horse can/can’t cross the river.”“No， they are both right. Because the cow is tall， the squirrel is short.”“I think they are kind. They both want to help the little horse.”学生经过深入思考会发现：当你给别人提供建议时，你应该站在别人的立场上，学会换位思考。

图6

3.问题三（见图7左侧部分）

之后教师顺势引导学生关注小马的行为：“What do you want to say to the little horse？”学生会回答：“不能只是一味听别人的建议，还是要自己去试一试。”

4.问题四（见图7右侧部分）

教师继续追问，引发学生思考：“If someone who doesn’t know the depth of the river tells the little horse， ‘Try it yourself！’ Can the little horse cross the river？”学生进而得出结论：当你听别人的建议时，你应该自己思考和判断，不能将自己置于险境之中。

图7

通过提问，引导学生纵向对比故事中人物的言行，以此促进学生的思维不断深入，感悟故事主旨。

（二）合理想象，解决问题。

活动二是迁移思考。教师创设新的情境：绵羊和大象想要过河，这匹小马会对他们说些什么呢？教师给出句子模式“I think...Because...”。学生对已有认知进行迁移、创新，进行合理想象，从小马的角度提供建议，解决新情境中遇到的问题，理性表达情感、态度和观点，检验其对故事主旨的理解深度，促进能力向素养的转化（见图8）。

图8

作为一线教师，我们要落实好核心素养的培养目标，积极践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生参与一系列体现学生主体和主题意义的探究活动，创造性地解决问题，形成正确的态度和价值判断。