指向主题意义的小学英语“教——学——评”一体化实践探索

摘 要：“教——学——评”一体化是探究主题意义、贯彻素养导向的重要抓手。针对在教学过程中存在的内容碎片化、意义表层化和反馈虚空化等问题，通过明晰主题意义和“教——学——评”一体化的意涵，结合具体课例从研制素养导向的教学目标、实施立足英语学习活动观的学习活动和建立多样态的评价机制三个层面，来探索一条指向主题意义的小学英语“教——学——评”一体化实践路径，从而凸显学习成果与教学目标的一致性，落实英语学科核心素养。

关键词：小学英语;“教——学——评”一体化;主题意义

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）31-0024-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在第六部分课程实施教学建议的第六条“推动‘教——学——评’一体化设计与实施”中对概念做了清晰的解释。“教”是指教学目标和教学活动，依赖素养导向目标和内容载体;“学”是指在课堂教学过程中的学生主动积极参与的一系列语言实践活动;“评”是依据教学目标对教学过程和学习成果的反馈与评价，为促学、促教提供参考和依据。三者之间相互作用、相互影响，共同发挥协同育人功能。但在开展“教——学——评”一体化的课堂实践研究中，仍存在一些问题亟待解决。如教师对“教——学——评”一体化概念的理解存在误区，传统机械的教学方式导致出现教学内容碎片化、意义表层化和反馈虚空化等问题。主题意义是指主题所呈现的核心思想或深层含义，与语篇内容、组织特征和社会环境密不可分，是作者想要表达的观点、态度和价值观的镜像载体。因此作为课程内容六要素的第一要素，它具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

在剖析问题和解释相关概念的基础上，笔者以译林版《义务教育教科书（英语）》四年级下册Unit 7 What’s the matter？（以下简称“本单元”）为例，从目标、活动观的学习活动和评价三个维度探讨指向主题意义的小学英语“教——学——评”一体化实践路径。

一、研制素养导向的教学目标

语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的达成，需要分析《课标》、研读语篇、把握学情，最后制定出指向素养的教学目标。有了素养导向目标的指引，学生不仅能掌握学科知识，还能培养批判性思维、解决问题和团队合作等核心素养，为个人成长和社会进步奠定坚实基础。

（一）分析《课标》，确定主题

研读并分析《课标》，可以帮助教师结合单元内容快速定位教学主题，确保课程内容与教育目标高度契合，增强教学的针对性和实效性。以本单元为例，结合《课标》主题内容要求表，对照本单元内容将主题确定如下：

1.主题范畴：人与社会;人与自我。

2.主题群：生活与学习;社会服务与人际沟通;做人与做事。

3.子主题内容：家庭与家庭生活;学校生活与个人感受;同伴交往;相互尊重;友好互助;饮食与健康;个人喜好与情感表达。

（二）研读语篇，挖掘主题

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。教师不仅自己要关注语篇特征，提升语篇意识，还要引导学生理解、模仿并熟练运用语篇。下面笔者结合What—How—Why语篇分析工具，对本单元的Story time进行了如下分析：

1.What（主题语境、语篇内容）：属于家庭对话，展示了Liu Tao一家人的日常交流，主要围绕Taotao的需求和状态展开。主题语境是温馨的家庭生活，语篇内容涉及到Taotao的饥渴感、身体状态以及父母对其的关心和照顾。

2.Why（主题意义）：该对话的主题意义在于反映家庭成员之间的关爱与沟通，展示了父母对孩子的关心以及孩子表达自己需求的情景。通过对话，传递了家庭温情和亲子关系的重要性，突显了家庭成员间的相互支持与理解。

3.How（语篇体裁、语篇结构、语法手段、时态运用）：文本属于记叙文中的配图对话，语篇结构简洁明了，采用直接引语和简短的问答形式，便于读者理解。语法手段方面使用了简单句和一般现在时，体现日常交流的真实性和亲切感。例如，“Can I have some water， Mum？”和“Are you ill？”等句子结构简单，但准确传达了Taotao的需求和母亲的关切。此外，时态在运用上保持一致，全部使用一般现在时，增强了情景的实时感和对话的自然性。

（三）把握学情，衔接主题

了解学生的学习情况有助于教师将教学内容与学生的已有知识进行匹配，实现主题的无缝衔接，确保学生在学习过程中连贯理解和全面掌握知识。本单元学情分析如下：

已知：学生已经学过了表达气候和情绪的形容词cold，hot，hungry，happy和sad。在Unit 6 Whose dress is this？中已学会使用句型What’s the matter？关心他人。学生能用学过的句型：I’m...来简单描述自己的感受和状态。

应知：学生要通过阅读、感知核心句型 What’s the matter？ I’m ...的使用情境及意义，从而形成知识结构：How to ask for help？ How to care and help？掌握thirsty， water， tired， ill， happy等词汇以及字母o在单词中的读音。通过对话、卡通、语音和诗歌等多种形式提供语言学习的文本素材，让学生用所学的形容词表达感受。从Story time中父母对刘涛的关心延伸到Cartoon time里老师和同学对Bobby的关心，帮助学生在家庭、学校和社会等不同情境中学会关心和帮助他人，同时关注自己的情绪和感受。

（四）制定目标，探究主题

在明确主题、研读语篇和把握学情的基础上，本单元的学习目标如下所示：

1.熟练掌握四会单词hungry，thirsty，sad，tired，ill，happy。

2.熟练掌握并运用四会句型：What’s the matter？ I’m... Are you...？ 来关心他人。

3.能在完整的情境中理解Story time内容，培养预测文本、处理信息的能力。

4.能正确朗读和理解Cartoon time，体会故事的趣味性，并能通过小组合作表演故事。

5.能掌握字母o在单词中的读音/au/。

6.能正确表达和对待自己的感受，做好自我情绪的管理和调节。学会感恩他人、关爱他人。同时也要学会照顾他人和管理好自己的身体，懂得拥有健康身体的重要性。

二、实施立足英语学习活动观的教学活动

教师在实施教学活动时，应引导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。下面以本单元为例，探讨如何基于英语学习活动观开展教学活动。

（一）学习理解类活动

在此类活动中，教师应运用感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动手段来激活已有知识经验，基于相互关联、层层递进的问题链引导学生初步感知主题，探究主题意义。

例如在本单元Story time教学过程中，教师通过设置问题链：Q1： What’s the matter with Liu Tao？ Q2： What would Liu Tao like？ Q3： What does Liu Tao want to do？ Q4： Why is Liu Tao thirsty and tired？ 首先引导学生通过观看整体故事动画，初步感知语篇主题;然后通过听一听选一选、读一读看一看等方式引导学生运用阅读策略进行自主阅读，完成基于问题链的学习理解类任务，形成本节课的新的知识结构，理解核心句型What’s the matter？ Are you ill？在具体语境下所要表达的意义。

（二）应用实践类活动

在此类活动中，教师应通过开展有意义的语言实践活动帮助学生巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

例如，在完成本单元Story time的学习理解类活动后，教师设计了Read and imitate， Dub the story， Retell the story等活动，帮助学生在理解语篇的基础上进一步深化语篇（见图1）。

图1 Story time板块的应用实践类活动

（三）迁移创新类活动

开展此类活动时，教师应引导学生运用所学创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。

例如，在Try to say环节，教师通过一个问题：What would you do if your mum is not so good？ 来引导学生围绕妈妈不舒服的情境来询问情况并表达关心，从而养成关爱他人的良好品质（见图2）。

图2 Story time板块的迁移创新类活动

三、建立多样态的评价机制

传统的纸笔测试虽能衡量学生的知识掌握情况，但远不足以反映其综合语言运用能力，也无法监测素养目标是否达成。因此，需引入多元评价方式，如口语表达、课堂互动、自评互评等，通过多维度、多角度的评价，全面了解（下转第35页）（上接第26页）学生的听、说、读、写各方面能力。

具体而言，口语表达评价能检测学生的发音、语调和口头表达能力;课堂互动评价能观察学生在实际沟通交流中的反应和参与度;自评和互评能鼓励学生反思自身学习过程，并从他人反馈中获取改进建议。评价不是只包含终结性评价，眼神、动作、手势等非语言形式也是评价学生表现的重要方式。通过这些多样化的评价方式，不仅能激发学生产生学习英语的兴趣和积极性，还能帮助教师及时调整教学策略，从而具有针对性地提高教学效果。

探究主题意义是落实“教——学——评”一体化、实现素养导向目标的重要方式之一，可以解决教学内容碎片化、意义表层化和反馈虚空化等问题，让师生能够基于教学目标实施教学活动，并有效产出学习成果，逐步发展学生核心素养，发挥好课程育人功能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李秋丽. 在故事教学中开展主题意义探究的实践[J]. 中小学外语教学（小学篇），2023，（10）：45～51.

[3]程晓堂，谢诗语. 英语“教——学——评”一体化的理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2023，（01）：1～8.