小学语文阅读策略单元教学实践探索

摘 要：在小学语文发展型学习任务群中，阅读教学起着至关重要的作用。统编版小学语文教材的四个阅读策略单元能为提高学生的阅读能力提供强有力的保障。在教学中，教师应改变单一的教学模式，在以学生为主体的前提下，提前预设多样的学习形式，以创设情境的方法激起学生阅读兴趣。通过整合教材，增强策略意识，明确方法，不断促进学生思考，提升阅读能力。

关键词：小学语文;阅读策略单元;教学实施;学生阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）31-0015-03

随着教育事业的不断发展，许多新型的教学方法在实践运用的过程中收效良好。但对于统编版教材编排的特殊学习单元——阅读策略单元的教学，还存在着单篇式内容教学以及未注重阅读策略的引导等方面的问题。因此，本文将从实施阅读策略教学的必要性，四个阅读策略单元之间的联系以及阅读策略单元教学实施的建议三方面展开论述。

一、实施阅读策略教学的必要性

首先，小学阶段学生认知能力相对较差，他们对于外界事物的判断往往以单纯的主观意识为基础。教师利用阅读教学，可以加深学生对世界的认知，促进学生道德素养以及审美能力的不断提高。统编版小学语文教材在“学阅读”和“用阅读学”两方面做了精心安排。所谓“学阅读”即编排阅读策略单元，直接教阅读的策略;“用阅读学”即在普通单元编排精读与略读课文，在大量丰富的文本情境中运用所学到的阅读策略，逐步形成阅读素养，提高阅读能力。

其次，教师对于阅读策略单元的整体认知不足。教师对于阅读策略单元中所设置的每篇文章之间的内在关联缺少综合考虑，造成学生的学习效果大打折扣。还有很多学生认为阅读策略单元学习与其他单元学习是相同的，因而并未对阅读策略单元的学习给予更多重视。

最后，学生课堂学习形式单一。要想丰富课堂教学就需要教师总结分析学生的兴趣爱好，切实创新教学方法，逐步完成教学内容扩展，以引导学生养成良好的阅读习惯，提高学习积极性。但是通过大量的调查我们发现，在当前阅读策略单元教学中，教师所采用的教学模式较为单一，很多教师并没有彻底摆脱老旧的教学方式的限制，教学工作缺少创新意识。

二、阅读策略的含义及四个阅读策略单元之间的联系

（一）阅读策略的含义

《阅读辞典》中对阅读策略的概念界定如下：阅读策略是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。因此，阅读策略单元是对于学生阅读理解能力的元认知的教学，能让学生读懂自己所看的文章，且明白文章为什么要这样写，即让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

统编版教材专门安排了四个重要的阅读策略单元：三年级上册第四单元安排的是预测策略，本单元一共编排了三篇课文，第一篇是精读课文《总也倒不了的老屋》，后两篇是略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》;四年级上册第二单元安排的是提问策略，本单元编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶的家》;五年级上册第二单元安排的是学习提高阅读速度的方法，本单元一共编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》;六年级上册第三单元安排的是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，本单元一共编排了两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》和一篇略读课文《故宫博物院》。此外每单元课文后面都通过语文园地对本单元的阅读策略进行整合，同时配有习作训练，让学生学以致用。

（二）四个阅读策略单元之间的联系

小学阶段的四个阅读策略单元的教学是螺旋式上升的。在教学实践环节，教师应该分别以预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读作为着力点展开教学。其中预测策略要求学生围绕阅读内容大胆提出假设、审慎验证结果;提问策略要求学生一边阅读一边发散思维;提高阅读速度策略、有目的阅读策略则可以视为训练学生综合思维能力的过程。通过系统化、有针对性地进行阅读策略学习，有助于持续发展学生的思维能力，帮助学生养成在阅读中思考的良好习惯。

三、阅读策略单元教学实施建议

（一）以创设情境的方法激起学生阅读兴趣，提升阅读自主性

兴趣是最好的老师，让学生有兴趣地阅读是进行阅读策略教学的先决条件。需要注意的是，教师应分析和总结各个年级的学生情况，针对性地挑选最为适合的教学方法，在课堂上合理利用各种阅读教学工具，创设符合学生的学习情境，营造出轻松愉悦的课堂氛围。对于小学中低年级的学生，教师在教学时，可以在课堂上创设生活情境，为学生呈现阅读内容，这样可以协助学生从多个不同的角度进行理解，促进阅读效率的不断提高;也可以组织学生结合阅读内容来进行角色扮演，引导学生更准确、深入地学习和掌握阅读内容。比如，《总也倒不了的老屋》这篇课文，上课之前教师出示农村中各种各样的老房子，让学生说一说老屋究竟有多老？它会不会倒下？结合此类问题，学生会根据自己以往的经验展开分析和讨论。此时，课堂学习氛围已经形成，教师可以让学生发表自己的意见，或者让学生带着疑问逐渐融入阅读课堂教学。

（二）整合教材，实施单元整体备课

阅读策略单元内的课文安排在难度上是逐步上升的，因而单篇教学的顺序不能变。然而课文后面的语文园地部分是对一个单元的整理与复习，因此在备课时，教师可以把语文园地的部分内容合理地穿插到不同的课文中去。同时，通过单元整体备课，教师需明确每节课应该教什么，怎样教，在此基础上明确学习任务群，以设计不同的学习任务，再依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。在此过程中，教师引导学生完成学习任务、解决问题、积累语文学习经验，可降低知识难度，增强学习的趣味性和吸引力。

在阅读策略单元教学的过程中，一般存在三个阶段：学习策略——练习策略——独立运用策略，以这三个梯度为抓手编排课文内容，学习要求及目标呈螺旋式上升，能帮助学生克服学习上的恐惧，逐步提升阅读能力，从而使学生愿学、乐学。以“预测”这一阅读策略单元为例，精读课《总也倒不了的老屋》担负的任务是“学习预测”的策略，文章通过旁批、助学提示让学生逐步体会提问的策略与方法。同时需要注意的是学习本单元时不要让学生预习，要把课堂变成学生与文本的第一次对话，进而在第一篇精读课文的引领下学习后面的略读课文。第一篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》，主要任务是引导学生练习使用在第一篇精读课文中学到的预测方法，对文章的情节进行合理预测。第二篇略读课文《小狗学叫》则是进一步让学生练习使用提问策略，引导学生在以后的学习中要善于提问，学会提问，提出有价值的问题。这后两篇略读课文也是非完整的文本，学生既要运用预测策略大胆合理预测，又要将自己预测的结果和原文对照，不断激发阅读兴趣。

（三）增强策略意识，明确阅读方法

阅读策略单元不同于普通单元，它以阅读策略为重点，其他方面不作过多要求。需要注意的是，教师不要对策略进行概念的讲解，而是引导学生学会阅读方法，让学生在阅读中学阅读，会用阅读策略，从而引发思考。

首先，预测的策略。要引导学生学会结合文章题目、插图和文中的一些线索，以及自己的生活经验等进行预测。同时能将自己的预测与原文内容进行比较，看看自己的预测是否合理，不合理的地方及时修正。再阅读一些不完整的文章时，能预测故事的结局。

其次，提问的策略。要让学生学会在阅读时能针对文章部分内容进行提问，也可以针对全文进行提问，此外还可以从文章写法以及文章对于人们的启示等多角度进行提问，从而进行深度的思考。在此基础上，学生要学会筛选出有价值的问题并尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。

再次，学习提高阅读速度的方法。学习“集中注意力”“不回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，学会用较快的速度默读课文。

最后，根据阅读目的选用恰当的阅读方法。要让学生能根据不同的阅读任务快速读课文，找到相关内容仔细阅读，达成阅读目的。

（四）课内外相联合，学以致用

统编版教材安排阅读策略单元的学习不仅要在课堂中学习和运用阅读策略，而且更重要的是要在平时的语文单篇或整本书的阅读中运用阅读策略提升自己的阅读能力，从而才能够真正地读懂一本书。因此，在学习其他普通单元和阅读课外文章或者整本书时，要引导学生运用自己学到的阅读策略，不断实践，体会高品质阅读带来的快乐，逐步提升自己的语文素养。

参考文献：

[1]王金华. 基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究[D]. 重庆：西南大学，2021.

[2]李 玉. 部编本小学语文阅读策略教学研究[D]. 重庆：西南大学，2020.

[3]曾君君. 部编版小学语文阅读策略单元教学方法分析[J]. 试题与研究，2023，（28）.

[4]王仁杰. 小学语文阅读教学的实施策略[J]. 中国教育技术装备，2010，（19）.

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“小学语文‘阅读策略单元’教学设计研究”（课题编号：2205148）研究成果。