读写让学生爱上小古文

摘 要：小古文作为中华优秀传统文化的重要载体，对于促进学生核心素养的发展发挥着关键性的作用。教师要秉持“以读代讲，以写促读”的教学理念，通过循序渐进地引导学生诵读，达到学以致用的写作目的，将“读写”贯穿学习的全过程，开拓学习小古文的新路径。

关键词：小学语文;小古文教学;以读代讲;以写促读

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）31-0007-03

小古文，即篇幅短小、浅显易懂、富有情趣的文言文。小古文的来源广泛，题材丰富，有先秦典籍中的精彩片段，汉魏六朝、唐宋、明清各个历史阶段的名篇节选。它是中华优秀传统文化的重要载体，承载着深厚的文化底蕴，蕴含着丰富的民族精神，折射出多彩的历史记忆，不仅有助于增强学生的文化自信，提升学生的语言运用能力，而且有助于锻炼学生的思维，培养学生的审美创造能力。

著名教育家叶圣陶说：“不论学什么科目的学生，在他学习与从业的期间，或多或少，总得与文言乃至所谓古书打交道。如果无法阅读，远大的方面且不说，他个人方面就是大大的吃亏。”近年来，随着人们对传统文化价值的重新认识，小古文教学在语文教学中的地位越来越重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求学生能借助工具书阅读浅易的文言文。现行统编版小学语文教材从三年级开始，每册均有1～2篇小古文课文，较之以往，呈现出起步更早和篇目增多的趋势。

语文教育家张志公说：“要想具备一点看古书的能力，只是在中学念上三五十篇古文恐怕不行，但多念些古文，时间精力又不允许，怎么解决这个难题呢？要是小学生早一点——比如三四年级，念过一些经过仔细斟酌、严格编选的类似蒙求之类的东西，也许五六年级就能念点短而浅的文言文，这样，到了中学就可以不花过多的时间而能达到预期的目的了。”循着这样的思路，小学生学习小古文应该依照由易到难、由短及长、由浅入深、循序渐进的原则，使用符合小学生心理发展特点的材料进行学习，例如寓言故事、神话传说、民间故事、历史故事等。教师不能一味地强调作品的经典性，忽视学生的具体学情，让小学生过早地接触中学教材里的文言文，逼着学生死记硬背，这样只能使其不堪重负。因此，教师要清楚“多学”与“早学”的关系，不能用“早学”取代“多学”，出现揠苗助长的教学现象。

小学生学习小古文，要注重兴趣的培养，不能过于注重考查，加重学生负担，影响学生的学习兴趣，但也不能一味地追求趣味至上，还是要做到学以致用，使学生在趣味中学到有价值的东西。同时，教师不用逐字逐句地讲授和翻译文章，也不必提出过高的要求，只要引导学生进行广泛的读写即可，这是小学生学习小古文的新路径。

一、以读代讲，循序渐进

学生通过反复多样的诵读，能感知文章大意，精确理解关键字词，综合呈现诵读成果。与此同时，借助诵读游戏化，提升学生的参与感，激发学生的兴趣，可为进一步深入学习小古文奠定基础。

（一）师生共读

为了确保学生正确、流利地完成诵读，教师可以先进行范读，学生再跟着教师大声诵读。诵读一开始可以逐句跟读，循序递增跟读内容，直至学生能够独立完成全篇诵读。跟读完成后，还可以进行师生对读，教师读前一句，学生读后一句。当学生能够流利诵读后，教师就可以指定“小老师”，让缺乏自信、消极被动的学生担当，以提升这些学生的课堂参与感，避免滥竽充数。

（二）计时诵读

在学生能够正确、流利地诵读后，教师可以让学生赛一赛谁读得更快。当学生准备好后，学生开始快速诵读，教师为学生拍摄小视频进行计时，以调动学生的积极性。有些学生为了取得成绩，甚至会一气呵成地读下来，虽读得面红耳赤，但却读得不亦乐乎。当所有参与挑战的学生完成诵读后，教师可以授予用时最短的学生“超级快舌头”的荣誉称号。同时，面向所有学生公布“超级快舌头”的所用时长，以鼓励更多学生参与挑战。

（三）表演式诵读

表演式诵读，即配合着各种表情和动作进行诵读。尤其针对小学中低段学生，教师可以引导学生根据小古文的内容设计出肢体动作。对于朗朗上口的小古文，学生可以结合诵读的节奏拍手或跺脚;对于故事性较强的小古文，学生可以把自己想象成故事中的人物，进行角色扮演，想象表演角色的表情或动作。教师指导学生边读边做表情或动作，能够调动学生的积极性，提升学生的参与感，激发学生的创造力，促使学生自觉解读小古文，真正落实“以读代讲”的教学理念。

（四）游戏化诵读

仿照古籍的版式，将小古文以“自右向左、从上到下的竖排版式”呈现出来。教师先让学生诵读竖排版式的小古文，再将竖排版式小古文中的标点通通去掉，让学生有节奏地诵读。此外，小古文的呈现难度也会逐渐增强，如用繁体字替换简体字，将小古文中的个别关键字词删去，使用小篆或甲骨文呈现等。学生通过这一番训练，几乎可以将小古文背诵下来，即使遇到个别不熟练处，也能根据小篆或甲骨文的提示，继续“背”下去，实现熟读成诵。

二、以写促读，学以致用

学生通过多种形式的习作练笔，能灵活运用小古文中的字词、句式以及更为复杂和隐秘的内容。这种创意写作，不仅可以加深学生对小古文的印象，而且能够使学生达到学以致用的目的。

（一）换词仿写

换词仿写，即通过换掉一些关键词来改变小古文的指向或意义，但又不改变小古文的语言结构，该形式较为简单，主要针对小学中低段学生。如，原文写道：“黄白二猫，斗于屋上。呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。”教师可以让学生依照原文的句式，写一写其他动物的争斗场面。如果学生一时不知所措，教师还可以列举更多的范例，供学生参考。如“黑白二鸡，斗于院中。喔喔而鸣，举爪振翅，两嘴对啄，互不相让。”这不仅能加深学生对原文的记忆和理解，还能让学生轻松实现古文写作，开阔写作思路。

（二）续写故事

续写，即从原故事出发，循着原故事的思路进行延展性的写作。续写主要靠学生的想象完成，要求学生必须顺着原故事的思路，在原故事的逻辑框架内进行合理想象。这种方法要求学生熟悉原故事，对原故事的情节、人物了如指掌。续写部分的人物性格特点，必须与原故事保持一致，即使人物性格有所变化，也要符合故事逻辑。如，续写《狐假虎威》的故事，老虎知道真相后，再次遇到狐狸，会发生怎样精彩的故事？续写不仅能够让学生对原故事产生深刻印象，还能使故事更有新鲜感和趣味性。

（三）扩写片段

扩写，即对原故事进行扩展和充实，使故事更加丰富生动。扩写要求学生在熟悉故事的基础上展开想象，进行合理的再创作。增加合理情节，就是以故事中透露的“蛛丝马迹”为线索，通过分析、想象和加工，将故事中省略的情节还原出来。增加具体细节，就是对故事中没展开的地方进行再加工，抓住细小动作或细微的生活情节，对故事进行更加生动细致的描写。如，在《刻舟求剑》故事中，宝剑是如何坠入水中的？楚人是怎样打捞宝剑的？这些情节都写得很简略，教师可以引导学生把这些情节写得再具体一些。

（四）创意改写

创意改写，即在原故事的基础上进行再创作，对原故事的内容进行改造或重组。改写的故事由原故事衍化而来，人物、情节、环境等要素都会有所变化，但这些要素仍具有原故事的痕迹。如，民国课本中《蝴蝶》这篇课文，原文写道：“园花盛开，花上有蝴蝶，六足，四翅，色甚美。妹举扇扑之。姊曰：‘蝴蝶之翅，有毒粉，能伤目，不可扑也。’妹从之。”教师可以引导学生改写这个故事，发挥想象，如果妹妹没有听从姐姐的话，故事将会如何发展？通过创意改写，可以促进学生思维能力的发展。

（五）图文写绘

图文写绘，即采取图配文的形式，对小古文内容进行梳理和概括，这是创造性复述的另类呈现形式。学生要绘制小古文中的主要故事情节，思考画哪些内容，每幅图画配什么文字。如，在《截竿入城》故事中，执竿者想要入城，但自己想尽办法都没成功。最终，他听取老父建议，截断长竿而进城。教师可以引导学生为这个故事绘制一组连环画，表现出故事的主要情节，图文并茂地呈现出故事内容，这既能促进学生理解文本，又能提高学生的学习兴趣。

（六）“穿越”创写

“穿越”创写，即让学生通过想象，穿越到故事的情境中，让自己与故事中的人物进行对话。学生可以借助穿越小说的写法，实现小古文的创写。寓言故事、神话传说、历史故事等叙事性作品，都能为学生“穿越”提供条件。如，《夸父逐日》的故事中，夸父的意志坚如磐石，但他却无法追上太阳。教师可以引导学生穿越到神话里，对夸父进行善意的劝告，劝说他放弃逐日。同时，让学生想一想夸父会以什么方式予以回绝。凭借想象，学生可以把这个精彩的穿越故事写下来。通过创写，不仅可以锻炼学生的想象力，而且可以加深学生对故事人物的理解。

苏格拉底曾言，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”读写，正是点燃学生内心火焰的重要途径。通过读写，学生可以切实参与到小古文的学习中，实现有质量的积累，有深度的阅读，有趣味的写作。通过读写，可以让学生爱上小古文，让学生从小古文中享受趣味，汲取营养，在继承和弘扬中华优秀传统文化的道路上走得更远、更稳。