教育信息化赋能农村小学发展的路径探索

摘 要：在教育现代化快速发展的今天，尽管绝大多数农村小学都配备了信息化设备，但学校教师应用水平有待提高，信息技术对提高农村教育教学质量的作用不明显。针对上述问题，玉林市博白县亚山镇中心小学探索农村小学教育信息化“1333”模式，推动数字资源在农村学校的有效应用，促进学校教育教学质量稳步提升。

关键词：教育信息化；农村小学；数字资源；“1333”模式

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0023-03

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化进入2.0时代。在信息化时代，信息技术赋能教育教学工作，打破了农村地区教学资源获取难、渠道少等问题，学生能借助信息化平台，通过网络学习知识，拓宽眼界。由于受经济发展水平不高、信息化程度低等客观因素的影响，不少农村小学存在教师对教育信息化认知产生偏差、应用能力低下、数字资源配套不足、缺乏数字资源应用环境等问题。如何让教育信息化赋能农村小学发展，提升教师的教育教学水平，成为农村小学亟须探索解决的问题。玉林市博白县亚山镇小学（以下简称亚山小学）积极实施信息技术应用能力提升工程，探索农村小学教育信息化“1333”模式，有效提高了学校的信息技术应用水平，促进了学校教育教学质量提升，顺利通过玉林市信息技术2.0工作市级示范学校评估验收。

一、“1”条主线：从认知到应用的穿透式管理

实践是认识发展的基础，认识从实践中来，实践是认知的最终目的和归宿，正确的认知能够帮助教师更好地运用信息技术辅助教学。针对农村小学管理层和教师对教育信息化认知偏差和应用不足等问题，亚山小学领导班子以“提高学校信息化水平”为管理主线，自上而下推动学校教师教育信息化认知与应用协同发展，实现管理和教育的穿透式管理。

首先，成立工作领导小组，让教育信息化拥有“主心骨”。校长担任组长，业务副校长和后勤副校长担任副组长，计算机专业人员和语文、数学、英语等学科的教研组组长担任组员［1］。工作小组围绕教育信息化工作主线，由校长负责教育信息化认知提升工作，层层紧抓，自上而下提高教师的思想认识。在技术层面，由分管教育信息化工作的副校长负责，根据现有的信息软硬件设备，提出配置需求，不断优化配置学校信息化软硬件设施，加强教师信息化技术应用培训，提升教师信息技术应用能力，积极对接主流数字资源网站，推动学校数字资源库建设，为教师提供内容丰富、渠道多元的数字资源平台，奠定学校教育信息化建设基础。在教学研究层面，围绕教育信息化工作主线，将信息技术纳入教师教学设计、课堂教学、教研活动、课题申报等工作中，推动信息技术与“教—学—评”一体化工作相结合，提升教学质量。

其次，推动教育信息化应用日常化管理。亚山小学积极将信息技术应用融入日常管理工作中，形成常态化机制。学校将有关要求下发至教师群体，引导老师认真研读相关要求，进一步提升思想认识；定期召开信息技术应用工作交流会，总结工作方式和实践经验，剖析典型案例，推广可行方法和先进经验；积极搭建教育信息技术应用交流平台，与城区优秀学校加强沟通交流，寻求技术人才的支持与合作，推动校内管理团队和教师团队向优秀单位学习，及时学习最新的教育信息技术应用方法和经验，不断提升管理团队和教师团队的认知水平和应用能力；校内开通教育信息技术应用咨询专线，收集教师在应用过程中出现的问题，对存在的问题及时解决，形成“在问题中整改，在整改中优化”的良性循环。

最后，坚持教育信息技术应用监督与被监督相统一。学校领导小组建立监督机制，保障政策制度的有效落实，学校领导定期到一线进行调研，及时掌握情况，防止纸上谈兵、流于形式等情况的出现；建立信息化应用调查机制，了解教师、学生及家长运用教育信息技术实际困难，为优化管理提供依据；建立评分机制，设置评分等级，对评分不合格的教师进行约谈，并加强相关培训，防止“掉队”；要求学校领导小组在落实监督的同时，积极履行职责，将工作落实到基层，避免教育信息技术应用监督形式化、刻板化，使工作能够经得起教师的监督，通过以上率下提升教师的应用水平，做到监督与被监督相统一。

二、“3”个配套：奠定学校教育信息化发展基础

教育信息技术应用离不开专业的技术人才、完善的互联网软硬件设施，也离不开较高信息素养的教师，唯有三者同时具备才能使教育信息化的作用最大化。

首先，配套专业人才。教育信息化是在数字资源的基础上实现的，数字资源的应用涉及计算机使用、信息技术应用、数字资源检索等专业技术，意味着教育信息化需要专业人才的支持。亚山小学通过组建技术小组，选派小组成员到高校信息技术学院进修，通过“先学带后学”的方式，有效解决教师群体信息技术水平低的问题，为学校信息化建设奠定基础；学校与教育信息化专家建立合作关系，通过讲座、培训班、专家临时驻点等形式，为教师提供专业的指导和培训，进一步提升教师的相关能力；充分利用比邻城区的优势，与城区示范小学建立技术合作体，由城区学校提供专业技术人员，有效解决在应用过程中出现的问题。

其次，配套数字资源库。“周周都用”数字资源，“人人都有”优质课程，将数字资源运用到备课和授课中，这是上级文件对小学教师提出的要求。要落实这样的要求，建设涵盖数字资源、图书馆资源、报刊资源和自建资源等内容的数字资源库十分必要。亚山小学积极与城区图书馆建立合作关系，完成图书馆资源与学校的有效链接，丰富学校图书资源；以学校为单位开通中国知网、第一课件网等网站会员，对全校教师免费开放，丰富教师获取资源的渠道；订阅教育信息化相关杂志、报刊，帮助教师及时了解最新数字资源应用讯息和技术，并应用于教学实践中。教师通过教学案例积累、集体研讨、课题研究等方式，收集优秀典型案例，并纳入数字资源应用数据库，推动自建数字资源库建设。通过建立数字资源库，亚山小学为教师提供多元的数字资源和获取渠道，提高了学校信息化建设水平。

最后，配套数字资源应用评价机制。教师的积极性是推动教育信息化的重要因素。亚山小学将数字资源应用纳入教师绩效考评，充分运用考核结果，与教师职务晋升、评优评先相关联；在实施考评过程中，学校进一步细化考评方式，从学校评价、教师互评、学生评价、日常应用表现、数字资源应用创新及成果等方面形成正向、多维度的评价。学校坚持以问题为导向，形成以“奖励为主，处罚为辅”的应用型评价机制。例如，对积极参与教育信息技术应用课题研究、取得创新成果和成功经验的教师，给予绩效奖励；对长期没有参与教育信息技术应用、甚至抵制教育信息技术的教师则给予相应处罚。

三、“3”种能力：充分发挥教育信息化作用

教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，是构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。为此，亚山小学通过以下方式充分发挥教育信息技术的作用。

首先，强化学校数字资源应用培训能力。学校不断完善教师培训体系，帮助教师更快、更好地掌握信息化教学、互联网数据获取等基础技能，有效解决农村小学教师信息化技术能力低下的问题。亚山小学积极推动数字资源应用培训体系建设，构建涵盖学校领导班子、学校中层干部、一线教师的多层次培训体系，实现培训全员覆盖。同时，学校围绕教育信息化设置培训课程，开设计算机操作与应用、数字资源基础、数字资源应用技术、信息化教学、数字资源与教学、数字资源应用实操等课程，实现教育信息化培训体系化、专业化，为不同学科和不同层次的教师提供专业培训服务。

其次，强化提升骨干教师的应用能力。在教师培养工作中，“以老带新”是促进新教师快速成长的有效方法。在农村小学教育信息化建设过程中，通过培养骨干教师，充分发挥骨干教师的引领和示范作用，是有效提升学校教师队伍教育信息化应用能力的重要方式。亚山小学实施“以老带新、结对帮扶”计划，筛选一批学历高、接受能力强和具备较高计算机操作能力的青年教师组建成骨干小组，通过外派进修、到高校学习、参加上级教育部门组织的专项培训等方式，迅速提升小组成员的信息素养，成为学校的教育信息化骨干力量，并通过“老带新”“师徒制”“传帮带”等方式，开展校内教师培训，提升教师运用信息技术的整体水平。

最后，强化教师队伍的教、学、评能力。“教—学—评”一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交融，相互促进［2］。亚山小学将教、学、评与教育信息技术应用紧密结合，将其纳入学校教研项目，要求教师将数字资源应用融入磨课、评课、赛课、研讨等活动，推动教研活动的开展。例如，开展“一课双案”活动，以年级学科为单位，每周开展“一课双案”活动，学科组长随机抽取课文，由两位老师设计教案，要求与教育信息技术相结合，在组内对两份教案中的数字资源应用情况进行讨论，并提出建议，经过完善后形成具有代表性的教案，在实际教学中推广。在这一过程中，教师通过分析教案、提出建议、完善教案等流程，清晰认识数字资源对教学的促进作用，从而提升教师教育信息技术应用能力。又如，通过学校微信公众号开设信息化应用能力微课程，课程中包含“亚山镇小学信息技术应用能力提升2.0工程推进培训规划”“亚山镇小学信息技术2.0微能力解析”等，进一步提升本校教师队伍的信息技术水平。

四、“3”个方面，营造良好的数字资源应用环境

良好的环境，能为学校教育信息化建设提供有力支撑。学校应紧跟时代步伐，以新技术、新模式、新理念打造教育新样态，以创新为引领，发挥信息技术优势，为学生营造乐学善学、趣味盎然的教学环境。

首先，积极营造数字资源应用环境。亚山小学围绕教育信息化应用工作，将教育信息化与校园环境打造相融合，通过建设数字资源应用主题文化长廊、开展数字资源应用赛课、制作数字资源应用主题板报等活动，营造数字资源应用的良好氛围；结合学校官网、公众号等平台，加强教育信息化应用宣传，向教师、家长推送最新的教育信息化资讯、技术成果等，提升教师和家长对教育信息化的认识，创设良好的应用环境；学校把科技文化节作为校园年度活动，将科技与校园文化相结合，营造良好的信息化教学氛围。

其次，培养学生良好的数字资源应用习惯。对小学生而言，互联网是一把双刃剑，教师需要引导其正确使用，养成良好的应用习惯，让互联网成为学生学习和成长的助推剂。亚山小学始终坚持以学生为主体，以养成良好的数字资源应用习惯为关键，进一步加强对小学生计算机操作能力、数字资源获取能力的培养，引导学生建立个人网络学习库，采用自学打卡等方式提升小学生对数字资源的认识，引导小学生学会合理应用数字资源，培养良好的学习习惯。教师科学引导学生正确利用数字资源应用渠道，建立学生网络学习阵地，为数字资源应用营造良好的氛围。学校还成立信息技术社团，开展计算机操作、互联网学习资源获取技巧等培训活动，引导学生正确使用计算机获取有用的信息，并以社团化教学为载体，帮助学生树立正确的互联网价值观和良好的应用习惯。

最后，提升家长对数字资源的认知。家庭教育是儿童教育的重要组成部分，良好的家庭教育氛围能够帮助孩子养成良好的学习习惯。在信息化时代，数字资源与学生学习成长密不可分。但是在农村地区，许多家长认为数字资源的使用容易让孩子沉迷其中，因此反对孩子运用数字资源进行学习，这不利于学生学习和使用数字资源。亚山小学依托家校教育平台，加强与家长的交流和沟通，邀请家长到校参与教育信息技术应用体验，鼓励家长利用数字资源帮助孩子完成学习任务，并积极在家长群体中宣传教育信息技术的优势，帮助家长提升认知水平，使其转变观念，充分认识信息技术赋能教育的意义，进而为学校推进信息化建设营造良好的家庭教育环境。

总之，在推进教育信息化的过程中，农村小学应结合实际，通过科学、系统的措施，不断提升教育信息技术应用水平。亚山小学通过教育理念更新、管理方式转变、设施配套升级、技术能力提升、文化环境塑造等方式，不断提高学校管理团队和教师团队的信息技术应用能力，促进了学校可持续发展，为农村学校信息技术应用与推广提供了有益的借鉴。

参考文献

［1］何慧丽.多措并举聚焦信息化，赋能教师数字化素养提升［J］.河南教育（教师教育），2023（10）：12-13.

［2］席彩灵.高中地理教学评一体化课堂构建策略研究［J］.新智慧，2023（12）：30-32.

（责编 林亦芳）

作者简介：李其壮，1977年生，广西博白人，本科，高级教师，主要研究方向为小学语文教学、教育管理。