基于兴趣导读和问题导读的初中英语阅读教学策略探究

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程（教育部，2022）。因此，在初中英语阅读教学中，教师应突出学生的主体地位，采用科学、有效的阅读教学策略，提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。笔者在长期教学实践中发现，兴趣导读和问题导读可有效提高阅读教学效果。其中，兴趣导读指教师通过引入话题，激发学生的阅读兴趣和教师通过创设情境，激发学生的参与热情；问题导读指教师通过设计不同层次的多样化问题，引导学生进行整体阅读、多层次阅读、细节阅读和深层次阅读。本文将结合案例进行具体阐述。

初中英语阅读教学策略

1.兴趣导读

教师应该关注学生的情感和兴趣，通过引入话题、创设情境，使学生更主动地投入到阅读中，从而增强他们的阅读体验和学习动机，激发参与意识，使他们对阅读的内容有深入了解。

（1）引入话题，激发兴趣

教师通过介绍与学生兴趣相关的话题或内容，引入与学生个人经验、情感和兴趣相关的话题或内容，激发学生对阅读材料的兴趣。以外研版《英语》九年级上册Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.为例，为导入本单元的感恩节话题，教师设计了一系列启发性活动。具体说来，通过讲述关于感恩节的历史故事，例如第一个感恩节的由来，引发学生对这个节日的好奇心，激发他们对文本的阅读兴趣；通过展示与感恩节相关的图片或视频，比如庆祝活动和传统食物等，帮助学生形象地了解这个节日，引发他们对本单元话题更深层的兴趣。

（2）创设情境，激发参与

为帮助学生激活相关背景知识，教师创设了生动的情境，引导学生在真实情境中互动和交流，从而更好地融入阅读氛围。以外研版《英语》八年级上册Module 11 Unit 2 In England， you usually drink tea with milk.中的阅读语篇“My experiences in England”为例，教师可以播放视频，介绍下午茶的起源及常见的点心和饮品，帮助学生拓展背景知识；还可以请学生一起制作和品尝英式点心，通过实际体验增强文化理解，激发学习兴趣。在学生观看视频后，教师可通过问题引导学生阅读文本，如“Is afternoon tea just a drink？”学生阅读文本，结合自己的实际体验，快速找出了答案：“Afternoon tea isn’t just a drink but a light meal at around 4 pm. We ate sandwiches and a large fruit cake.”这样的教学活动不仅能激发学生对单元话题的兴趣，还能让他们通过亲身体验来感受不同文化的魅力。通过实际操作，学生获得了真实的体验，对英式下午茶背后的文化内涵进行深入思考，更好地理解文本中的相关内容。参与制作和品尝英式点心的过程中，学生不仅拓展了跨学科思维，将英语学习与文化、历史，甚至烹饪技能相结合，还培养了他们的综合素养。这种多维度的学习方式能够激发学生的兴趣，提高他们的语言能力和文化意识，促进全面发展。

2.问题导读

教师从多个角度巧妙设计问题，引导学生进行整体阅读、多层次阅读、细节阅读和深层次阅读。这种方法不仅能增强学生的阅读动力，激发他们的主动思考，还能提高他们的阅读积极性和主动性。通过在阅读过程中进行多维度思考和探究，学生能够更好地理解文章的深层含义，培养思维品质。

（1）整体阅读

整体阅读的目标是培养学生全面理解和分析文本的能力。教师可设计问题用来引导学生识别开头、发展和结尾部分，把握段落之间的逻辑连接。这些问题旨在引导学生思考文本结构，从而能够更好地把握文章的整体框架和逻辑关系，更全面地理解文本的内容。教师还可设计问题用来引导学生区分主要信息和次要信息，抓住关键信息，从而更好地理解文本主旨，培养筛选信息的能力。以外研版《英语》九年级上册Module 12 Unit 2 Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle. 中的语篇“How to be green”为例，教师设计了以下问题：① How do you know whether you are green？ ② Which three words can help us save our world？ ③ What are the meanings of the three words？ 这样的问题设计能帮助学生深入文本，思考文本主旨和作者的写作意图，从而更好地理解整体内容，提高全面理解语篇的能力和语言表达能力。

（2）多层次阅读

多层次阅读的目标是培养学生在不同深度和广度上理解和分析文本的能力。教师可以设计不同层次的阅读任务及问题，引导学生逐步掌握语篇信息，发展思维能力。常见设计维度包括：① 聚焦语言和文化知识获取，教师以问题引导学生获取并梳理语言和文化知识；② 聚焦主题意义探究，教师以问题引导学生探究和理解文章的主题意义，并鼓励他们用所学语言进行表达和交流，以加深对主题的理解；③ 多层次阅读任务，即逐步深入的阅读任务，引导学生通过梳理、整合、总结、归纳等学习活动来逐步掌握语篇信息，在系统地理解和吸收文本内容的同时，逐步培养他们的分析能力，发展综合语言技能。

仍以“How to be green”的语篇教学为例，学生通过整体阅读理解文本大意后，教师可播放有关环境污染和保护地球的视频，或展示相关图片，并设计系列问题引导学生阅读文本，深入思考，如：① What environmental protection information can you learn from the article？ ② What do you think is the most serious environmental problem on Earth？③ What changes do you think the writer wants us to make after reading this article？ 引导学生通过小组讨论来梳理、整合、归纳对语篇信息，在理解的基础上迁移运用。这样的设计有助于丰富学生阅读过程中的思考维度，在层层递进的学习活动中逐步提高理解与表达能力。

（3）细节阅读

细节阅读的目标是培养学生通过细节把握和理解关键信息的能力。例如，教师可引导学生精读语篇，比较文本中的不同细节，以此激发他们对文本更深入的思考。再如，教师可询问特定细节对故事情节或人物发展的影响，以此鼓励学生进行推理和解释。常见细节阅读要素包括：① 对比与比较，如比较文本中不同人物的行为、言行举止或两个事件的发展，以此促使学生深入阅读，捕捉文本信息的细微差别，把握文本的深层含义；② 推理与阐释，如思考特定细节对事件发展或人物动机的影响，并利用文本信息进行推理和阐释，以培养逻辑推理和分析能力；③ 关联与整合，如聚焦文本细节，将其与已有知识或生活经验联系起来，从多角度理解文本内涵和人物性格等。这类活动有助于培养学生对细节的敏锐度和对整体情节的把握能力。

以外研版《英语》八年级下册Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person的语篇“David’s Hobbies”为例，文本最后一段提到写作不是David的唯一爱好，他还喜欢做许多其他的事情。教师可聚焦这一细节信息，设计一系列与主题相关的问题，引导学生进一步思考。如：① What other hobbies do you think David might have？ ② How will he develop those hobbies at the same time？ 上述问题鼓励学生发散思维，思考并讨论David可能还有什么其他的爱好、他将如何同时发展自己的爱好等，有助于学生运用所学语言和知识加深对文本的理解。接下来，教师还可引导学生深入讨论这些爱好的优点及养成方式，以此深入探究本单元的主题意义“Hobbies can make you grow as a person.”。这样的设计既培养了学生的分析和推理能力，又对学生进行了情感教育，从而有助于实现英语课程的育人价值。

（4）深层次阅读

深层次阅读的目标是培养学生深入挖掘和分析文本深层含义的能力，进而提升他们的综合阅读能力和思维品质，教师可通过设计开放性问题或挑战性问题来辅助实现这一目标。教师可以让学生代入文本中的角色，并设计开放性问题，询问他们会如何看待某个情节或如何处理某个问题，从而激发他们对故事更深层次的思考，鼓励他们学以致用、迁移创新。

仍以“David’s Hobbies”为例，学生通过多层次阅读了解到David同时培养了多种爱好，这些爱好带给他喜悦和成就感。为鼓励学生将主题和自身体验关联起来，教师设计了开放性问题“What hobbies can you develop to help improve your English skills？”， 启发学生思考如何通过培养英语学习相关的爱好来提升自己的语言能力。这样的设计不仅促使学生深入思考文本内涵，还让他们意识到自己也可以像David一样，同时发展多种爱好。在融合多种爱好的过程中，学生能够提高英语水平，并培养对阅读的持久兴趣。这种教学方法有助于拓展学生的思维深度和广度，提升他们的思维能力。

结语

基于兴趣导读和问题导读设计的阅读活动能够激发学生的学习热情，培养他们对阅读的持久兴趣，并提高他们的阅读理解能力和思维能力。在这样的学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的主体，积极主动地参与阅读，通过层层递进的活动深入思考、亲身体验，将所学转化为所用。这一策略拓展了阅读教学的深度和广度，有助于提升阅读教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献

教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

作者简介

龚淑红 山东省临朐县弥水中学教师。