构建“三优”课程，助力拔尖创新人才培养

自2004年建校以来，四川省新都一中实验学校秉承新都一中开创的“三优教育”超常儿童教育模式，基于个性优、学力优、创造力优的“三优”育人目标，立足九年一贯制的育人实践，积极探索拔尖创新人才早期培养的校本路径。学校在保障全体学生全面和谐发展的基础上，打造“三优”课程体系，为有潜力或有志于成为拔尖创新人才的学生提供了强有力的学习支持，为国家培育出具备拔尖创新人才成长潜质的后备力量。

为“三优”课程体系做好顶层设计

厘定“三优”学子素养特征。学校提出新时期拔尖创新人才早期培养的素养目标，即坚守以学生为中心的育人立场，培养能够担当民族复兴大任的，有理想、有本领、有担当的时代新人，充分尊重学生的成长规律与个性差异，培育学生的“三优”素养。具体包括：品行优（内心丰盈），指的是学生身心健康、品格美好、行为积极；学力优（学能卓越），强调培养学生的高阶思维、主动学习与自主探究的能力；创造力优（个性释放），聚焦学生的个性发展、创新发展及自我成就。

设置进阶式“三优”课程分段目标。学校将“三优”课程目标按照学段划分为三个阶段，分别拟定出逐步进阶的培养目标，为课程体系的构建与实施提供参考。如针对品行优，对低年段（1～3年级）学生的培养重点是适应校园、热爱生活、行为规范，对中年段（4～6年级）学生则是行为自觉、互助友爱、责任担当，对高年段（7～9年级）学生则升级为品质内化、心理调适、公民责任。

一体化设计“三优”课程体系

学校对标《义务教育课程方案（2022年版）》的培养目标及拔尖创新后备人才的素养要求和成长需求，对国家课程、地方课程、校本课程进行一体化设计，横向上根据“三优教育”的具体指向，设置优品、优健、优美、优文、优创五类课程；纵向上设置基础课程、拓展课程、融合课程三类课程。纵横融通、分类分层，建构出立体、多元、递进的“三优”课程体系。以“优创”课程为例，该课程模块以数学、科学、物理、化学、信息技术等课程为主，同时加大了对科学课程的开发与实施力度，鼓励学生通过观察、实验、分析、运用人工智能技术等方式提升解决实际问题的能力，发展科学思维、创新思维、探究精神和实践能力。

多方搭建“三优”课程实施平台

建立“走班选K/pTI9qOsVefv1Y6B9h5BQ==课”机制。学校合理配置各种功能教室、空间及场馆资源，开辟三种“走班选课”模式：一是本校教师与外聘专业教师开设的学生个人选课走班教学模式，二是以班级为单位开设的班级集体选课教学模式，三是学生社团活动选课教学模式，为发挥学生创新潜能、彰显学生兴趣特长提供了平台和机会。

探索人才贯通培养机制。学校积极挖掘、利用各类资源，建立由班主任、学科教师、家长及专家学者组成的成长规划导师团队。从小学起，对表现出极高创造性和特定能力专长的学生进行针对性协同培养；搭建小初教师交流平台，强化教师的贯通育人意识，重点关注学生学习习惯、学习方法以及心理健康教育等领域；开展小初学段科学课程联合教研，提高小初科学课程教学的连贯性与进阶性。

创新“三优”课程评价方式

一是将多样化评价方式融入常态化教学。在学期初向学生宣讲评价内容、评价时间、评价方式等，引导学生规划学习、自主学习、有效学习。综合运用纸笔测试、档案袋评价、表现性评价、课堂即时评价、成果展示评价、小组合作评价、自我反思评价等方式，激发学生的创新思维与学习动力。二是充分发挥大数据技术的驱动作用。利用学生综合素质评价校园电子档案袋系统，对他们的创新素养和创新实践能力进行真实、科学、完整、动态的跟踪记录和增量评价，为高中乃至未来社会人才评价选拔提供客观真实的数据支撑。三是构建“优币”评价机制。聚焦“三优”学子素养特征，开放“优币”，通过获得、存储、兑换、奖励“优币”等阶梯式奖励机制，表彰“三优”少年，促进学生的全面发展、个性发展、创新发展。