冯卫东：教师成长，有“慢”才能“快”

冯卫东，江苏省特级教师，中小学正高二级教师。曾任江苏省南通市教育科学研究院副院长、南通市教师发展学院副院长。著有《今天怎样做教科研：写给中小学教师》《为“真学”而教：优化课堂的18条建议》等。

“阅读冯老师这本书，仿佛与一位智慧温和的长者对话。谈话间，既有督促青年教师提振精气神击败怠惰自我的鞭策，更有包容青年教师按照自己的节律从容成长的关怀，他不断告诉我们：‘慢成没关系，只要是真长。’”

“我在冯老师文字的浸润之下，一次次进行心灵的自我追问：我是什么样的老师，我想成为什么样的老师，我该怎么做才能成为‘成长型’教师……”

上面是两位教师写在《做一个成长型教师》读后感中的话。的确，作者的文字里有一种浸润人心的温和与力量，他以“开门七件事”——柴、米、油、盐、酱、醋、茶，来譬喻自己的教育生活，犹如邻家大哥娓娓道来，结合自身与周边教师的事例，给教师们提出忠告——成长，不必过于求快。

《教育家》：您在书中表示：“关于佐藤学教授提出的‘教师向以学为主的专家转变’这一主张，我有很多想法。”能否结合当前教师成长面临的新要求、新挑战、新问题来谈谈您的思考？

冯卫东：2024年8月，中共中央、国务院印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出，新时代教师队伍建设总体目标分成两个阶段达成：经过3至5年努力，教育家精神得到大力弘扬；到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求。对于教师的成长，我想谈以下两点看法。

基本功厚积不已，新知识乐学不止。没有基本功，就没有教育活动的一切。基本功的修炼，不是一蹴而就的，也不是刚刚入职的新教师才要做的事，而是需要教师用一辈子时间去修炼的。基本功不只是我们常说的“三字一话”，那只是技能层面的基本要求，教师更需积累的是“‌内化于心、外化于行‌”的人文素养，要多读一些教育基本理论、人文社会科学、传统文化方面的书籍，在书中与前人对话，汲取营养，才能有较为充盈的底气、较为丰富的底蕴、较为美丽的底色。基本功具有很强的吸附性和转化力，如果较为厚实，对新知往往就能快速悦纳，并吐出新的、优秀的能力。

同时，对新知识要乐学不止。今天的教师除了要阅读经典文学作品、学科基本理论，还要与时俱进，通过手机阅读了解一些社会经济与事业发展的相关情况。我每天手机阅读的时间大概有一个小时，在阅读过程中我会将自己感到受益的内容复制到手机笔记本里，现在已积累了上千条信息，时常利用碎片化时间去“咀嚼”，还能以此来对抗遗忘。

在结构化思维中“积攒收获”。我们可以通过一些总结、复盘、升华型的学习，将大脑里碎片化、混沌状态的知识，转化为相互联结的思维区块，从而生成一种结构化思维。年轻同仁们可以有意识地使自己的思维趋向结构化。拥有了结构化思维，你获取的信息就会自然链接到相关思维区间，在搞研究或是想要表达的时候，你所需要的东西就很容易被提取出来。反之，如若缺少这样一种思维，许多零零碎碎的知识，读过之后很快就会忘记。这种方法不是我着意寻求的，而是在多年的学习与实践中，通过边阅读边体悟、边观察边反思总结出来的。

《教育家》：教师要实现自我突破、自我成长，就必须走出“舒适区”。但现实中，也有不少教师一味满足并停留于“舒适区”。教育行政部门、学校层面该如何引领他们走出舒适区呢？

冯卫东：教师要化解“浅度舒适”依赖，追求“深度舒适”。深度舒适，不是舒服，而是幸福。美国心理学家诺尔·迪奇曾提出一个著名的理论，将个人在学习和改变过程中的心理状态划分为三个区域：舒适区、学习区、恐慌区。当人们身处学习区时，通常会因为感知成长变化，引发积极心理。同时，随着认知的增加，舒适区的边界会扩大，从而获得更大、更深的舒适感。

教育行政层面，要培养、发现和树立“深度舒适”典型，并以典型驱动广大教师。让教师们更多地去谈谈，在不辞辛苦的教育历程中，怎样走进孩子们的内心世界，逐渐感受教育的奥秘，化解过去的懵懂无知，进而获得一种豁然开朗的教育幸福感。这其实是一种价值导向，能够给其他教师一种暗示——原来教育还可以这样“舒适”。学校层面，校长一定要做“深度舒适”者，培养梯次型的“较深舒适者”，并引领教师们适时进阶。

总之一句话，教育要想方设法培养更多“对事情本身感兴趣”的人。

《教育家》：学习型社会的教育应该是引导学生进行“自我教育”的教育。在这个方面，教师需要怎么做？

冯卫东：教师要对成长上瘾，形成一种“成长依赖”，助成“贪学”小学生，玉成“上瘾大先生”。教师本身就应该是自我教育的先行者，在成长过程中自己学到了什么，有哪些体会，也可以与孩子们分享交流，进而感染并影响他们。

比如李庾南老师，其本身就是一门好的德育课程。首先，她用刻苦自学、勤奋成才的事实，把自我“修”成好的德育课程；其次，她“用自我来教学”，推己及人，将教学方法变革与创新的逻辑起点确立在自学之上，在教学中不断实现自身作为德育课程的价值；最后，她还通过故事讲述、成长经历分享等，适时为学生生成师本显性德育课程。

《教育家》：一些调查研究显示，近年来，厌学的孩子越来越多。教师可以做些什么来缓解孩子的厌学情绪呢？

冯卫东：在我看来，学生“学”的问题在一定程度上也出在教师的“教”上。据我的观察和一些校长的反馈，有种感受越来越明显—— 一些新教师接受的知识或许是新兴的，技术赋能方面也做得较好，但教学方式仍停留在过去，课上还是以讲为主，孩子们则被动接受。我认为这是孩子们不愿意学习的一个重要原因。

10年前，我们和南通的一所学校创设了“学会玩的动课程”，提出“学活于嬉，智起于动”的理念，让孩子们的学习生活处在游戏化环境之中。李吉林老师也曾表示，情境教学还有两类涉及得比较少，一是网络情境，二是游戏情境。

爱玩是儿童的天性，教育理应与孩子的天性合作，我们需要探索小学教育的游戏化，对此我曾表达过两个观点：第一，情商是教师的“第一智商”；第二，爱哄才能赢。我以前的一位老同事——江苏省特级教师李凤，当年在县里教学时，县教育局局长就曾评价说“李老师是个‘骗子’”，就是因为她善于把孩子们哄得团团转，在他们感觉知识学习比较苦口的情况下，为他们包上“糖衣”。

即便到了初高中阶段，除了要培养学生的学习意志力，也可以尽量让学习好玩些，由此我们提出了“三玩”教学策略：玩味，即学习与欣赏；玩索，即思考与探究；玩绎，即应用与拓展。“玩味”是学习活动的开始，思维尚处于较近和较浅的感性层次；“玩索”是从现象走向规律的一种纵深与理性掘进；“玩绎”则主要是在横向上的拓宽与延展。如果老师们能做到这“三玩”，课堂样貌和学生的学习热情一定会有所改变。

《教育家》：教育的改革与高质量发展要求教师从关注教转向关注学，从关注知识和技能的传授，到培养学生面对问题、解决问题的综合能力。在您看来，当前教师群体普遍存在的问题或缺失是什么，该如何解决或弥补？

冯卫东：在与教师、校长交流的过程中，我感到最大的问题是——相当一部分老师不愿动自己的“奶酪”，也可以说是不愿动脑筋。究其原因，大多数教师仍受制于传统的教育评价，在很大程度上还是进行分数的较量。因此，我提出教师要为“真学”而教，切莫培养新时代的“卖油翁”（无他，但手熟尔），要基于熟练，更要超越熟练，培养创新型人才。

教育行政、教育科研、教育教学评价部门，一定要打破单一的分数评价的局限。南京师范大学教授杨启亮曾提出，基础教育应以培养普通劳动者为具体目标，这一阶段的评价应当由选拔性评价转向合格性评价。对此我深表赞同。

学校层面也要进行“静悄悄的革命”，比如以金句来照亮课堂生活：在“似知区间”里重点发力；用“劲道”的问题把智慧问出来；用棘手的问题驱动真实而有效的合作；好教师要善于做“智慧型的‘麻烦制造者’”；等等。学校可以引导教师领取自己认可的金句，并在教学中不断去印证。相信，通过微观生态的改变，也一定可以推动整个教育生态发生改变。

《教育家》：近几年，教育领域的新名词、新概念如雨后春笋般涌现，一些教师迷恋于追风赶潮。对此，您有什么样的感受和建议？

冯卫东：我感觉，教师“自追”的现象还不是蔚然成风，主要是受外界的影响，包括外界的驱动。

成长型教师可以或应该有自己的新名词、新概念，这其实也是新思想、新理念的表征。“重新定义教育”不是不可以，但要有自新魄力、内在动力和学理依据，最关键的是付诸行动。南通高等师范学校附属小学在我的指导下提出“大生”的教育和文化理念，起初也不被一些人看好，现在则没有人予以怀疑，这自然不是或不只是因为我说得好，而是他们做得好。

教师自身可以以一种很朴素也很实在的标准来衡量一下自己：这些新名词、新概念是不是我“郁之于心而发之于外”的？如果是，那就要勇于提出、敢于唱响。我个人也不时会推出一些新的名词、概念和理念，如“为‘真学’而教”；近来则提出，“为‘慧学’而活”。

这些年来，我和一些学校、教师或为一些学校、教师作过文化设计与教学主张“炼制”，并写过一本专著《点亮教育人生的“灯”：“教学主张”论》，其中自然出现了不少新名词和新概念。前不久，我还和苏州市相城区御窑小学的校长、老师们提出“四LIAN课堂”的教学品牌构想。这一构想基于御窑及金砖意象，呼应我为他们提炼的核心办学理念：“教育即陶冶，成长须修炼。”这“四LIAN”具体是指：恋，让课堂成为培养学生社会情感能力的沃土，老师喜欢孩子，孩子喜欢老师；练，即“做中学”，不仅要练题，还要在无形中对孩子进行思维训练；炼，在教学过程中要引导孩子攻坚克难，锤炼意志品质，同时要教孩子概括、提炼所学知识的规律和本质；链，包括学生与学生、老师与学生之间形成的一种人际之链，还包括知识的牵引，让课堂实现前后关联地教、互动生成地长。把以上四点做好，课堂焉能无改进，学生焉能不优学，教师焉能不成长？校长和老师都表示认可这样的理念、概念及说法。

《教育家》：名师工作室是教师成长的摇篮。您有较多机会近距离观察一些名师工作室的发展状况。在您看来，名师工作室是否能够充分发挥引领教师成长的作用，普遍而言还有哪些提升空间？

冯卫东：在名师工作室的建设方面，可以说南通走在了全国各地的前头，很好地发挥了引领教师成长的作用。至于还有哪些提升空间，我认为最重要的一点是，要更好地实现他组织与自组织的结合，更大力度地促成工作室成员从“外铄”走向“自养”。就此我也作过报告“优秀教师也是自己培养出来的”。

此外，名师工作室的领衔人要注意更多在“神”上引领，而不要过多地作“形”上的规定；领衔人更要有自我反省意识：我的方向是对的吗？我的引领会不会产生误导和负面作用？要不时追问自己的影响力，适当破解“近亲繁殖”。领衔人还要做“有理性自觉的实践家”，要有高度的“自我监控”意识，或者说“元认知”自觉。领衔人不能成为名师工作室里教师的“他人设限者”。我以为，其最优角色形象是“伴导者”，要与所带领的教师结成“成长伴导体”。

《教育家》：教育写作对教育发展、教育研究和教师成长有着不可替代的作用。但是，有不少教师不重视教育写作或者认为自己不擅长教育写作。您能给这两类教师一些建议吗？

冯卫东：不重视教育写作实际上就是不重视自我修炼、自我进阶、自我成长和自我发展。我常说：“写作是一项全身运动，是一项系统工程。”不写作的教师，用一位教育哲学家的话说，他“好也好得有限，而坏则每况愈下”。

我记得，李希贵校长在《36天，我的美国教育之旅》一书中写到美国戴维教授，他说：“只有说，才能想。”是的，不表达的人又怎么能有好的思想，他的思想又如何得到检验、校正、提升和进阶呢？要成为一名秀外慧中、“好得彻底”的教师，那非去写作不可。除非他甘落人后、甘沦平庸，这是谁都没办法拯救的。

至于不擅长写作的教师，我想说：第一，不要为写而写，丰富“食材”要先备好；第二，要在写中学会写；第三，绕过闹市走曲巷，要让新意出肺腑；第四，要有写作方面的目标对象，以学习、揣摩并借鉴。

最后我想说，优秀教师不要“宝山空回”。我现在即将退休，有较多机会接触许多优秀校长和优秀教师，在与他们聊天的过程中我感到，他们有无限的写作资源，因此我也正在鼓励和助成一些优秀同仁构划和写作自己的书。