大单元视角下小学数学教学策略分析

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布实施，“注重单元整体教学设计”已经成为当前小学数学教学改革的重要方向。大单元教学模式通过系统整合教学内容，构建知识间的内在联系，有效提升了教学效果。在具体的教学实践中，如何科学地开展大单元教学，依然是当前小学数学教师面临的重要课题。

一、大单元教学的优势分析

大单元教学模式在实施过程中展现出了独特的教学优势，这些优势为提升小学数学教学质量提供了重要保障。通过深入分析这些优势，能够帮助教师更好地理解和把握大单元教学的本质特征。

（一）统整性优势

大单元教学最显著的特点是打破了传统教学中知识点过于分散的局限。在传统教学模式下，教师往往按照教材编排，将每一节课作为相对独立的教学单元进行设计和实施，这种做法虽然便于教学组织，但容易造成知识点之间的割裂。而大单元教学则立足于知识体系的整体性，将相互关联的数学知识点进行有机整合，帮助学生在学习过程中建立知识间的内在联系。

（二）目标性优势

在大单元教学中，教师可以构建更加完整和系统的教学目标体系。不同于传统教学中单一、零散的课时目标，大单元教学要求教师从整体角度出发，将单元内各个知识点的教学目标进行整合和分类，形成层次分明的目标结构。这种目标导向的教学设计使得每个课时的教学都既有其特定的阶段性目标，又能服务于单元整体目标的达成。

（三）生长性优势

大单元教学充分考虑了学生认知发展的规律特点。在传统的单课时教学中，受限于时间和进度的要求，教师往往难以为学生的知识内化提供充足的时间和空间。而大单元教学则打破了这种限制，通过合理安排教学进程，为学生的知识积累和能力提升创造了更好的条件。

二、大单元教学的实施策略

（一）合理设计单元教学目标

在大单元教学实践过程中，教师需要投入充足的时间深入研读教材内容，全面把握教材中的重点和难点，准确理解单元知识体系的内在联系。在此基础上，教师要充分考虑班级学生的实际情况，包括学生的知识基础、认知水平以及学习特点等，设计出层次分明、循序渐进的教学目标。

教学目标的设计应当立足于学生的整体发展需求，将知识目标、能力目标和素养目标有机结合起来。在设计这些目标时，教师要注意它们之间的相互支撑和递进关系，确保目标设计的科学性和可行性。例如，在“图形的运动”单元教学中，教师在设计教学目标时应该重点关注如下几个方面：首先，在知识层面，要帮助学生理解图形平移和旋转的基本概念，掌握图形运动的基本规律；其次，在能力层面，要注重培养学生的空间想象能力，通过具体的操作和实践活动，提升对图形运动的感知和理解；最后，在素养层面，要着力发展学生的几何直观能力，培养其数学建模思维。

（二）优化教学结构设计

教学结构是实现教学目标的重要保障。在大单元教学中，教师需要根据单元教学目标，科学设计教学结构，合理安排课时分配和教学内容。首先，教师要注意教学内容的逻辑性，按照知识间的内在联系组织教学内容，确保知识点之间的衔接自然、过渡合理。其次，要考虑教学难度的递进性，采用由易到难、循序渐进的方式安排教学内容，帮助学生逐步提高。

在具体实施过程中，教师要根据教学内容的难度和重要性合理分配课时，为重点和难点内容预留充足的教学时间。同时，要设计丰富多样的教学活动，通过不同形式的学习任务保持学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

（三）组织有效的教学活动

教学活动是落实教学目标的具体途径。在大单元教学中，教师要设计形式多样、内容丰富的教学活动，注重活动的实践性和探究性，引导学生主动参与、深入思考。首先，教师可以创设生动的问题情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教授“统计与概率”单元时，可以设计与学生生活密切相关的调查活动，让学生在收集和整理数据的过程中感受数学的实用价值。

其次，要注重开展实践活动，通过操作实践帮助学生加深对知识的理解。例如，在学习几何图形时，可以让学生通过折纸、剪纸等手工活动，直观感受图形的特征和性质。此外，教师还要善于组织小组讨论，通过交流合作促进学生思维的碰撞与发展。

（四）实施科学的教学评价

教学评价是检验教学效果的重要手段。大单元教学的评价应该坚持过程性评价和终结性评价相结合的原则，建立多元化的评价体系。在评价过程中，教师要关注学生的学习态度和参与度，考察其知识理解和应用能力，同时也要注意观察学生数学思维和实践能力的提升情况。

具体而言，教师可以通过课堂观察、作业分析、单元测试等多种方式收集评价信息，并根据评价结果及时调整教学策略。在评价过程中，要注意发挥评价的导向作用，通过积极的评价反馈激励学生不断进步，促进其数学核心素养的发展。

三、结语

大单元教学作为一种先进的教学理念和方法，为提升小学数学教学效果提供了新的思路和途径。教师在实践中要准确把握大单元教学的特点和要求，通过科学的目标设计、结构优化、活动组织和评价实施，充分发挥其教学优势，促进学生数学核心素养的全面发展。同时，教师也要在实践中不断总结经验，探索更加有效的教学策略，推动大单元教学的深入发展。只有这样，才能真正发挥大单元教学的优势，切实提高小学数学教学质量。

（作者单位：山西省临汾市襄汾县第三小学校）