跨学科主题学习视域下的初中英语单元教学设计

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“开展跨学科主题教学”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：应“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。本文以译林版《英语》九（上）Unit 4 Growing up为例，探讨跨学科主题学习视域下初中英语单元教学设计的策略。

一、单元文本内容和跨学科主题学习的结合

本单元的主题意义涉及道德与法治、历史及音乐等学科的相关内容。本单元的情境属于“人与自我”主题范畴下的“做人与做事”主题群，涉及的子主题是“自我认识、自我管理、自我提升”。通过本单元学习，能够有效激活学生关于成长过程中的不同阶段、不同经历的体验。本单元包含六个不同类型的主语篇，六大主语篇从人生的不同视角谈论成长，各语篇之间、语篇和单元主题之间紧密相连。语篇1从自我的视角出发，通过Simon和Millie的对话，讨论了解世界的方式以及使用此方式的原因及相关表达，即用含时间连词的句式表述原因；语篇2从他人的视角记叙一位退役篮球球员的成长经历，运用含时间连词的句式表述球员实现梦想的过程，并探讨其取得成功的原因；语篇3讲述姚明的职业成长及爱国情怀；语篇4讲述第二次世界大战背景下，犹太人Anne Frank以日记形式记录生活的故事；语篇5的对话中，基于另外两个经历战争的孩子的故事，Simon和Millie得出结论：敬佩经历战争的孩子，珍惜现在的美好生活；语篇6探讨“我”的父亲的优秀品质以及对“我”的成长带来的巨大影响。

由此可见，本单元先从自我视角了解世界以促进成长，再从他人视角探讨不同的人的成长经历，而后又从自我视角总结出成长的感悟，最终在知晓不同人的成长经历后认为“my father”对“我”影响最大。基于此，本单元主题可提炼为“引导学生学会正视成长道路上的困难，接纳挑战，战胜自己，实现自我提升”。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和社交范围作为建构课程的基础。这与本单元的主题相一致。同时，语篇4以第二次世界大战的历史事实为背景，通过对史料的搜集、整理和辨析，引导学生深刻体会Anne Frank的坚强意志及战争给人类带来的灾难。在迁移创新环节，利用音乐学科的知识介绍歌曲We are the world的背景知识，引导学生树立热爱和平的积极价值观。由此可见，本单元可从英语、道德与法治、历史及音乐等学科角度推进跨学科主题学习。

二、跨学科主题学习的单元、课时教学目标

跨学科主题学习目标的制定应以核心素养为导向。依据本单元话题，学生的日常生活正是成长的真实体验，成长的方式、成长的感悟以及成长过程中形成的人生观、世界观和价值观都与学生接触的人物息息相关。基于此，跨学科主题学习的单元教学目标如下：

完成单元学习后，学生应能够：学习理解本单元语篇内容，对于成长的意义有进一步的认知；结合跨学科主题学习，多视角分析成长话题；完成对自己影响最大的人物的相关思维导图，并以演讲形式阐述其个人成长、个人提升的经历以及对自己的影响。

在此基础上，各课时学习目标如下：

【第一课时Welcome to the unit】

在完成本课时学习后，学生应能够：通过听读对话，归纳总结了解世界、促进自我成长的不同方式，并学会使用as soon as句式表达相应方式的原因；口头汇报除对话外的了解世界、促进自我成长的途径及相应原因；使用思维导图，梳理相关途径及原因。

【第二课时Reading】

在完成本课时学习后，学生应能够：通过阅读，体会Spud Webb的逐梦过程亦是其个人成长的历程；使用when/while等时间连词讨论和评价Spud Webb取得成功的原因；使用思维导图梳理Spud Webb的成长过程并口头汇报，感受其永不放弃的优秀品质。

【第三课时Grammar】

在完成本课时学习后，学生应能够：通过阅读，了解姚明的职业成长经历及其爱国事迹，并在语境中归纳运用时间连词；口头汇报姚明的事迹，提升爱国主义意识。

【第四课时Integrated skills】

在完成本课时学习后，学生应能够：通过阅读，梳理Anne Frank的成长经历，总结Millie希望世界和平的原因；使用该单元的时间连词before/after/when/while/since等表达愿望；运用跨学科知识分析Anne Frank经历战争创伤依然坚持完成日记的原因，培养不畏困难、坚持不懈的优秀品质。

【第五课时Task】

在完成本课时学习后，学生应能够：以访谈形式收集父辈的生活资料，加深对父辈乐于助人品质的了解；运用跨学科知识分析父辈个人品质形成的背景；借助思维导图，梳理本单元涉及的人物成长经历要素，并创作题为“Who is the person that you admire most”的单元跨学科主题学习实践活动作品。

三、践行跨学科主题学习视域下的“教—学—评”一体化学习活动

学生完成英语跨学科主题学习任务的过程是尝试解决问题、逐步形成正确的价值观和关键能力的过程，因此，教学中应遵循“教—学—评”一体化的原则，适时对学生的学习结果做出评价，以促进跨学科主题学习的有效开展。根据第四课时的单元目标，“教—学—评”一体化的学习活动设计如下：

1.学习理解类活动

基于文本的背景，了解历史学科中第二次世界大战相关知识，推测Anne Frank的年龄、日记的写作背景及写作内容，并通过听文本以验证相关预测；再次听文本，根据相关句子推测Anne的所思所感、希望和梦想。

【效果评价】根据学生对第二次世界大战的解说，了解其关于背景知识的掌握情况；根据听前的推测情况，适度进行听前策略指导，评价其依据关键词推断文本内容的能力。

【设计意图】利用历史学科的相关知识，帮助学生更好地体会Anne当时生活的困苦和写作的艰辛，引发学生对主题的思考；在听读文本的过程中，培养学生依据相关线索进行推测的能力；提炼关键名句，进一步加深学生对Anne的了解，提升其梳理能力及辨析能力。

2.应用实践类活动

学生提取Anne写作环境的相关关键词，并在课堂复述人物在写作过程中的细节信息；学生假设自己就是Anne，在战争情境下，对坚定不移地写作还是整日抱怨时运不济作出选择，并阐述选择的原因及影响；根据对语篇的理解，在组内讨论分享“Why has the Diary of a Young Girl become a symbol of the victory of the human spirit”。

【效果评价】通过观察学生能否正确、全面地抓住Anne写作环境的细节信息，复述时语言是否流畅，把握学生对信息提取和语言表达的内化能力的强弱；观察学生的选择，了解学生的认知水平和语言组织程度；观察学生的理解层次，必要时给予引导和反馈。

【设计意图】通过引导学生复述Anne的写作环境，提升其语言能力；引导学生对创设的情境作出选择并分析，提升学生的思维品质和分析问题、解决问题的能力，实现学科育人；通过引导学生理解和讨论a symbol of the victory of the human spirit，了解学生理解能力的分层状况，有针对性地提升学生的推断和评价能力。

3.迁移创新类活动

基于战争对于Anne的影响，引导学生写下自己想对世界说的话，规划自己的人生方向，以手抄报形式在班级展示，并组织家长网络投票；利用音乐学科知识介绍歌曲We are the world背景知识及歌词所传达的内涵，师生齐唱歌曲。

【效果评价】观察学生能否以积极乐观的态度使用所学语言知识进行表达，必要时给予指导和反馈。

【设计意图】由语篇相关知识推及与实际生活相关的自我认知发展，使学生切身感受课本所述源自生活；整合音乐学科知识，坚持英语工具性和人文性相统一；手抄报展示环节分为课堂小组互评和家长网络投票，制作评价量表（表1），帮助学生在评价时有据可依。

英语跨学科主题学习通过引导学生对相同主题的不同学科的知识和方法进行学习，可以有效提高学生整合和综合运用知识的能力。教师应时刻保持对跨学科主题学习的敏感性，培养学生多维度剖析问题的高阶思维能力，提升学生的核心素养。

（作者单位：江苏省徐州市开发区中学）