读写融通 学评立人

【设计理念】

“学会记事”是统编语文教材七年级上册第二单元的写作训练内容，是在第一单元“热爱写作，学会观察”基础上的能力提升。根据课标、教材和学情，笔者将本次写作教学的学习目标设定为：1.涵泳课文，领悟把事情说清楚的记事原则；2.尝试写作，掌握在叙事中抓住细节、锤炼语言、表达感情的方法；3.养成写日记或周记记录生活中人和事的习惯，不断提高记事本领。其中，第2个目标是需要重点突破的难点。

为了达成上述目标，本次教学设计了学习任务群：“亮日记，明问题”“读文本，学策略”“自建构，明标准”“对标准，我创作”“勇展示，互点评”“再修改，共完善”，学生在教师循序渐进的引导下，融听、说、读、写、思于一体，自主创作，小组交流，踊跃展示，实现了写作能力的提升。通过写作训练，帮助学生建立起“写作是有意思的，通过学习是可以很好地掌握记事方法的”这一理念，引导学生把教材上的“写作课”都扎扎实实学好，爱生活，爱写作，为后续学习写作夯实基础，体现学习任务群的适应性和连贯性。

【课堂实录】

（师生问好后，教师揭示课题“学会记事”，屏显“学习目标”，学生齐读。）

师：同学们朗读声音洪亮，吐字清晰，精神饱满，为大家点赞。我们来看一名同学的日记：“今天，一只虫子在我们旁边飞。雯雯被吓得半死。我捉住虫子，把它扔到外面去了。”请大家对这则日记发表自己的看法。

生：我觉得他写得太简单了。

生：我觉得内容有点少。

生：我觉得他写得不生动。

师：同学们的眼光很锐利，一针见血地指出了这则日记的不足。那我们大家一起想想怎么把这则日记写丰富，改生动。我们先认真研读语文书上的“学会记事”，明晰记事的具体要求。

（学生阅读课本，圈画记事要点。）

生：写清楚是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过和结果。事情的经过要详写，要重点写。

生：记事还要学会写得有感情，要说发自内心的话。

生：还要注意锤炼语言，学习使用一些能够贴切表达情感的词语或句子，抓住一些感人的细节。

师：同学们读书很认真，把书上最精要的要求都找到了。我们概括一下，就是：抓要素，写清楚；融情感，写真切；炼语言，写生动。那如何做到这些要求呢？我们一起来回顾莫怀戚的《散步》，温故知新，重温名家记事有哪些策略。请同学们完成表格（见表1），尝试理清《散步》的行文脉络。

表1

[起因 出现矛盾 解决矛盾 结局 我们一家人在田野上散步 ]

生：起因——我们一家人在田野上散步。出现矛盾——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。解决矛盾——“我”决定走大路，因为“我”伴同母亲的时日已短。结局——母亲变了主意，大家一起走小路；“我”背母，妻背儿。

生：莫怀戚把一家四口散步的来龙去脉交代得很清楚，而且一波三折，引人入胜。

师：我们知道了记事最基本的策略是写清楚，要明白交代起因、经过和结果，尤其是经过。这里的“出现矛盾”和“解决矛盾”，要重点写，详细写。

师：现在请大家比读《秋天的怀念》的原文第一段与改文，对原文进行圈点批注，向史铁生学习记事策略。

屏显：

[原文]（略。）

[改文]双腿瘫痪后，我脾气极坏。秋天，母亲想推我去北海看花，我拒绝了。

生：史铁生把自己双腿瘫痪后的暴怒无常写得很生动，这里举了两个场景，“望着雁阵”“听着歌声”；“突然”和“猛地”，写出了自己的“无常”；“砸碎”和“摔向”，写出了自己“暴怒”的程度。

师：关注到动作的细节，情绪的极度反转，把瘫痪后的“脾气极坏”写得真实具体。大家发现作者还有哪些妙招？

生：史铁生除了写自己双腿瘫痪后的暴怒无常，还写了母亲。在“我”发脾气的时候，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”。这里“悄悄地”和“偷偷地”，写出了母亲对作者“暴怒”的宽容，她躲出去，让“我”尽情地发泄；但她又很担心“我”，怕“我”伤害自己，所以又“偷偷地”听“我”的动静。“眼边儿红红的”，暗示了母亲在外面是一直哭的，写出了母亲的难过。

师：《秋天的怀念》，怀念的是母亲。“我”瘫痪了，“我”痛苦，“我”暴怒无常；其实，更痛苦的是母亲，她为儿子的苦痛而苦痛，但她还不能像儿子那样肆无忌惮地发泄，她只能隐忍，还要劝慰儿子。同学们关注到母亲的动作和神态细节，读得很细致。

生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这一句，有动作描写，有神态描写，有语言描写，把母亲对儿子的爱，非常质朴地表达出来，很感人。

师：史铁生写的是自己的亲身经历，抒的是真情实感。写作时，作者注重一一还原当时的细节，所以我们才能读到他对自己当年“暴怒无常”的追悔，对母亲的无限愧疚和深切怀念。这就是文字的力量。

师：我们再一起读读这些句段，体会字里行间蕴含的情感。

屏显：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

——《秋天的怀念》

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

——《散步》

生：我读到了史铁生的追悔莫及，深深内疚。“却一直都不知道”“没想到”“绝没有想到”“竟是永远的诀别”，真的很让人伤感。

生：我在《散步》的结尾，读到了“我”和妻子的责任感，“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”“整个世界”，都写出了中年人既尊老又爱幼的这种责任和担当。

师：好文章就是这样让我们读者感动、共情，唤起我们心底的责任感，让我们懂得任何时候都要尊重生命，越是艰难的时候，越要勇敢坚韧地面对。

师：我们温习了以往所学，现在我们小组合作，来完成“学会记事”的评价量表（见表2）里“评价指标”的具体内容。

生：我们小组填写的内容是——写清楚：①直接交代事情发生的时间、地点等；②体现事情发展脉络；③突出有价值的过程。写真切：①运用烘托的手法；②运用议论、抒情；③画龙点睛。写生动：①有人物描写；②有细节描写；③选词造句恰当。

师：感谢第三组同学的精诚合作与踊跃展示，内容这样详实。哪一组同学来点评？

生：第三组填的内容挺全面的，我们填的和他们的略有不同。我们认为，第一部分里，还应该有记叙顺序合理的内容。

师：第二组同学做了中肯的评价，也提出了自己组的看法。其他小组呢？继续发表自己组的见解。

生：我们觉得第二部分可以更明确些，如运用景物烘托的手法，还有就是要有体现自己的真情实感的指标。

师：第五组同学补充第二部分指标，更具体，更有可操作性。很棒！大家继续加油，各抒己见，让这张评价表更完美。

生：我们认为，第三部分可以把人物描写的要求交代得更清楚，如外貌、语言、动作、神态、心理等。还有，第一部分也可以把记叙六要素交代清楚：时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果。

师：你们这组同学真的很细心呢，考虑得很周全。经过我们大家的共同努力，我们形成了这样的评价量表（见下页表3），那就让我们对照它，来修改先前的“日记”吧。

（学生对照量表，完成日记修改，过程略。小组内交流后，推优展示。）

生（展示）：今天中午，有一只虫子一直在我们耳边巡逻，到处乱窜，好像仓皇的小盗。突然，不知是故意，还是蓄谋已久，“啪”的一声，撞在雯雯的脸上，随后又钻入雯雯的头发里。雯雯吓得面色苍白，一声尖叫从她嘴里蹦出，头摇得像个拨浪鼓。我感觉又好笑，又担心。终于，虫子爬出了发堆，被甩到了地上。我拿起一张面巾纸，小心翼翼地将它捏起，放在外面的地上，让它飞走。毕竟虫子虽然有点恶心，但与我们同住地球，也要小心呵护它。

生（继续）：这篇习作，我们觉得可以得七颗星，“抓要素，写清楚”和“炼语言，写生动”都是达标的，就是景物描写和议论抒情方面还可以再加强些。

师：第一组一马当先，朗读声情并茂，点评精准，“七星高照”，为后续再修改指明了方向。

生（展示）：今天，我们在上自习，教室里十分安静，突然从窗户飞进一只十分大的虫子，在我们头上飞来飞去。这时，这只虫子停在了雯雯的桌上，雯雯一抬头，看到那只大虫子，一下子跳了起来，大声叫道：“大虫子！大虫子！”雯雯站在那里，瑟瑟发抖。我想，雯雯真是胆小，就顺手拿起一本书，飞快地走到她跟前，“啪”的一声，把大虫子打到桌下。它六脚朝天，乱蹬着，真好玩。我把它捡起来，雯雯见状，张大嘴，着急地喊：“快扔掉！快扔掉！”我朝她一笑，说：“别怕，别怕！”我就随手将虫子扔到窗外去了。

生（继续）：我们组的这篇习作，我们对照标准，觉得也可以得七颗星。对人物的语言、动作和神态描写比较到位，也是在景物烘托和揭示意义方面还可以再加强些。

生（展示）：今天，阳光明媚，太阳斜射在我的语文书上，暖暖的。我们正认真地写作业。突然，从外面飞进来一只虫子，扑扇着翅膀，正好从我和同桌雯雯的头顶飞过，我俩都被这不速之客吓了一跳，雯雯还拍着胸口小声说：“吓死我了，好大的一只虫子啊！”我心想：虫子？虫子有啥好怕的？等会儿，看我捉它！我斜眼观察虫子的动静，看它在室内盘旋了一会儿，忽忽悠悠地，停在了我们的课桌上。我心中一喜，嘿嘿，我必须在雯雯面前表现一下。于是便拿了张面纸，一下就按住了它，用纸将它裹住，伸手放到窗外，将纸一抖，放飞了它。原本还在害怕的雯雯表情立马一变，惊喜地说道：“哇，你太厉害了，竟然都不怕它！” 我听了，倒有一些害羞。但我心里美滋滋的。我成功地保护了我的朋友，又是高兴的一天！

生（继续）：我们的这篇习作，对照标准，好像可以得九颗星。我们在开头加了一些景物描写，“阳光明媚，太阳斜射在我的语文书上”；结尾点明“我成功地保护了我的朋友”，使这件看似很小的事情，有了助人为乐的意味。

师：对照评价标准，有目的地进行修改，我们的进步就是显著的。结尾若写景呼应开头，如“我听了，倒有一些害羞。一缕柔和的阳光正照在我脸上，我想我的脸一定是红扑扑的，但我心里美滋滋的。我成功地保护了我的朋友，又是高兴的一天！”，效果会更上一层楼。文章不厌百回改，组内可以继续琢磨。

（又有几组交流，呈现共性不足。学生组内再合作修改，继续展示。内容略。）

师：大家的踊跃展示告诉我们，依据评价标准进行修改，成效是立竿见影的。相信通过今天的学习，我们对写日记会更感兴趣，大家会把我们寻常日子里的点滴生活，写得更加充实饱满，有条有理，有血有肉，有情有味，打动人心。期待同学们分享更多更优的佳作。

【教学反思】

本课从学生学习生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，由学生的一则寻常日记导入新课，激发学生评判日记的兴趣，并成功引导学生探寻修改日记的路径，明晰提高记事能力的方法和策略。

教学中，笔者注重设计富有挑战性的学习任务，让学生在温故知新的基础上，体会课文曲折的故事情节、动人的细节描写、恰当的景物烘托、适切的情感表达。提供评价量表的框架，引导学生合作完成评价量表，既有效促进了学生写作知识框架的自主建构，实现阅读与写作的深度融合，又于潜移默化中培养了学生勤于思考、乐于实践、勇于探索、善于合作的良好学习习惯，也更能激发学生学习写作的热情。

学习任务推进过程中，笔者关注学生的个体差异，鼓励自主阅读、自由表达。如在“勇展示，互点评”环节，连续几组学生展示作品，在自评和互评中，都发现了共性问题：在景物烘托和揭示意义方面还可以再加强些。笔者因势利导，引导学生进行有针对性的再修改，让学生看到自己实实在在的进步。

师生共同完成的评价量表，引导学生从“抓要素、写清楚，融情感、写真切，炼语言、写生动”等方面积极创作，高质量完成日记修改的学习任务。在创作过程和展示过程中，学生的语言文字运用能力、思维过程、审美创造和文化自信都得到了较好的展示，体现了“教—学—评”一体化的新课标要求。

学生是学习的主体，引导学生掌握记事的方法，在“做”中学，在学中悟，不断激发学生学习的热情，持续保护学生学习的热情，是写作教学的应有之义。依标教学，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，师生就能更好地在课堂共成长，超越预设，创造无限精彩！

（作者单位：江苏省南通市通州区石港初级中学）