初中化学实验教学创新研究

实验是初中化学教学中极为重要的一环，能有效提高学生的学科综合能力。在创新初中化学实验教学的过程中，教师应积极改变传统的教学模式，让化学实验教学更加丰富而立体。这样不仅能推动化学实验教学的高质量发展，还能为学生带来丰富的学习体验，并有效提高学生的自主探究能力、实践能力和创新能力。文章探讨初中化学实验教学创新的有效策略，以供参考。

一、采用跨学科教学法，增强实验教学的效果

化学作为一门实践性较强的基础学科，学生在学习过程中需要通过实验来加深对知识的理解，进而增强学习效果。因此，在初中化学课堂中，教师应高度重视实验教学。传统的实验教学方式往往具有较强的验证性和模仿性，容易忽视学生的主体性，在提高学生的思维能力和创新能力方面存在一定的局限性。因此，在初中化学实验教学中，教师要积极转变教学观念，树立以人为本、以学定教的理念，并在此基础上采用合理、有效的教学策略，如跨学科教学法，以增强实验教学的效果。跨学科教学法能够营造良好的实验教学氛围，充分调动学生参与实验的积极性，不仅能有效提高学生的实践能力和思维能力，还能培养学生的跨学科思维，并显著增强实验教学的效果。

以人教版初中化学九年级上册第七单元课题1“燃料的燃烧”为例。教材安排了灭火实验，旨在加深学生对燃烧条件的认识。在实验教学中，教师可以打破传统教学模式，将跨学科理念融入实验教学，即将物理和化学学科有机融合，引导学生深入探究燃烧的条件，并学会科学的灭火方法。首先，教师可以利用多媒体设备播放视频，展示燃烧在实际生活和生产中的应用场景，让学生对燃烧有初步了解。然后，教师可以引导学生分组进行红磷、白磷的燃烧实验。在学生动手操作前，教师应让学生了解各种实验材料的特性，以保证实验的安全性。在实验中，学生通过动手操作，可以了解燃烧的必要条件，从而深入理解燃烧这一现象。接着，教师可以将生活中的相关场景引入实验，如点燃一支蜡烛，并用一只烧杯扣住蜡烛，蜡烛会慢慢熄灭，这可以帮助学生了解灭火的原理及方法，即无论是“锅盖灭火”还是“水灭火”，都需要通过减少燃烧的必要条件来实现。最后，为了验证学生的实验结论，教师可以安排学生做一个对比小实验：同时点燃三支蜡烛，用烧杯扣住其中的一支蜡烛，将另外两支蜡烛分别放在两只烧杯中，再向其中一只烧杯注入适量的碳酸钠和盐酸。学生通过观察三者的燃烧情况，能更深入地了解燃烧原理，并根据蜡烛熄灭的状态了解灭火装置的原理。

二、采用“锚点”探究教学法，激发学生的探究兴趣

在初中化学实验教学中，教师可以采用“锚点”探究教学法。教师通过抛出实验探究的“锚点”，创设生动的实验情境，能以丰富多样的实验内容和实验形式激发学生的探究兴趣。“锚点”探究教学法源于建构主义的教学理论，它较好地实现了教与学的统一，使学生能围绕“锚”有计划、主动、灵活地学习，通过合作探究获取知识和运用知识，从而真正理解和掌握基本的知识与技能、思想与方法。具体而言，教师可以根据教学目标设计相应的实验步骤，并根据实验内容设置不同的“锚点”，引导学生在逐步深入的实验过程中找到这些“锚点”并深入思考和探究。这既有助于激发学生的探究兴趣，又能有效提高学生的自主探究能力。

以人教版初中化学九年级上册第一单元课题1“物质的变化和性质”中的“金属的物理性质和某些化学性质”实验为例。在这一实验中，教师可以利用一些生活中常见的金属，引导学生对其相关属性进行探究式学习，并在实验过程中逐步引导学生明确探究的“锚点”，以激发学生的探究兴趣。课堂开始时，教师可以利用多媒体设备播放一小段“打铁花”的视频。学生看完视频后，教师可以提出问题：“同学们，刚才视频播放了‘打铁花’的过程，你们清楚它的形成原因吗？”以此导入金属的物理性质和化学性质这一探究“锚点”。由于大部分学生对“打铁花”感兴趣，他们会通过互相探讨和查阅资料的方法，主动了解其形成原因。在此基础上，教师可以详细阐释打铁花的原理，并利用PPT动态展示各种金属制品的图片，从而将探究“锚点”延伸到其他金属，如司母戊鼎是青铜器、方孔钱的主要材料是铜、金樽是黄金制品等。接着，教师可以向学生展示提前准备好的金属片，让学生直观了解这些金属片的物理性质。

为了帮助学生了解不同金属的不同性质，教师可以安排一些小实验。例如，针对金属的导电性，教师可以指导学生将铁丝和铜丝磨光，在安全范围内通电，让学生亲身感受其导电性的不同；针对金属的活动性，教师可以通过氢前金属和盐溶液、氢后金属和盐溶液的对比实验，让学生了解各种金属活动性的不同。在实验的不同阶段，教师要引导学生找到不同的探究“锚点”，从而激活学生的探究动力。实践证明，教师通过“锚点”探究教学法，能使学生明确探究的方向，并激发学生主动构建知识体系的兴趣，从而增强化学实验教学的效果。

三、采用生活化教学法，提高学生的运用能力

在初中化学实验教学中，为了充分发挥实验教学的价值，教师应在教学中融入生活元素，以学生熟悉的情境快速吸引其注意，使其将专注力聚焦化学实验本身，并尝试将生活经验融入实验过程，从而提高学生的运用能力。生活化教学法能让化学实验更直观、更具体，并为学生提供充足的实践和思考空间，使他们敢于动手操作，并发散思维。在一次次的操作和思考中，学生能逐渐积累经验和提高能力，并将这些经验和能力灵活运用于化学实验。

以人教版初中化学九年级下册第十一单元课题1“生活中常见的盐”为例。教师可以将学生熟悉的食用盐作为实验的导入素材，用学生熟悉的生活场景来开启实验教学。实验开始时，教师可以先利用多媒体设备将食用盐的应用场景直观展示出来，然后通过图片让学生认识其他的盐类，如大理石、发酵粉等不常见的盐类。为了让学生更加全面地了解这些盐类的性质，教师可以安排一些生活小实验，让学生在完成实验的过程中更加直观地了解它们。在实验中，学生可以先向盛有0.5g碳酸钠的试管中滴入2mL盐酸，然后迅速用带导管的橡胶塞塞紧试管口，再将导管的另一端插入盛有澄清石灰水的试管中。此时，学生会发现试管中产生了大量气泡，澄清的石灰水变得浑浊。当他们将碳酸钠换成碳酸氢钠后，发现也会产生同样的化学现象。由此，教师可以让学生明白，虽然盐类物质发生了变化，但是实验呈现出来的现象是一样的，反应后生成的相关物质也是一样的。实验结束后，教师可以引导学生写出相应的化学反应方程式。

四、前置教学目标，提高实验教学的效率

在开展初中化学实验教学的过程中，教师应将教学目标融入实验教学，以前置教学目标的方式，提高学生对实验教学的重视程度，进而提高实验教学的效率。没有目标的实验教学可能会浪费时间和资源，教师将教学目标前置，能引导学生对实验过程进行清晰的思考和分析，从而推动化学实验高效开展。

以人教版初中化学九年级上册第二单元“空气和氧气”中的“制取氧气”实验活动为例。这节实验课的主要教学目标是学生能通过不同的实验方法制取氧气。在进行实验前，教师要将这一目标告知学生，并引导学生思考如何验证氧气的生成，这是目标前置的关键，也是实验取得预期效果的重要步骤。当学生明确了这一实验目标后，教师可以指导学生进行高锰酸钾加热的实验。实验中，教师可以先指导学生将少量高锰酸钾装入试管，并在试管口放一团棉花，用带有导管的橡胶塞塞紧试管。接着，教师可以让学生加热试管，并用排水法收集一瓶氧气。由于氧气是无色无味的，所以教师可以引导学生根据氧气助燃的性质检验生成物是否是氧气。教师可以让学生将带有火星的小木条伸入集气瓶，如果木条瞬间复燃，就证明集气瓶中的气体是氧气。至此，氧气的制取实验顺利完成。在加热高锰酸钾的实验中，每个步骤都清晰有据，学生可以清楚地了解每个实验背后的化学原理，这使得整个实验教学的推进高效而有序。除了上述方法，教师还可以指导学生通过分解过氧化氢的方式来制取氧气。但无论是什么实验方法，教师都要将实验目标前置，以明确的教学目标指导学生按步骤完成实验，保证实验过程的科学性和实验成果的准确性。

五、重视实验总结，拓宽学生的跨学科知识视野

学生在化学实验中会遇到各种各样的问题，正确地解决这些问题有助于他们更好地掌握学科知识和技能。因此，在开展初中化学实验教学时，教师应重视实验总结，引导学生回顾实验过程，总结自己在实验中的优势和不足，客观分析自己的实验状态，并及时调整和改进。通过有效总结，学生能更加辩证地看待自己的实验过程，并根据总结成果在后续的化学实验中进行更深入的探究。

以人教版初中化学九年级下册第十单元“酸和碱”中的“溶液酸碱性的检验”实验活动为例。教师可以引导学生利用之前所学的知识完成不同溶液酸碱性的检验。实验开始时，学生可以用酚酞溶液和石蕊溶液来检验，也可以用pH试纸进行测定，还可以根据自制指示剂的颜色变化来判断。实验结束后，教师可以引导学生对实验进行总结。在回顾和分析实验过程时，学生可能会提出问题，教师应从学科融合的角度对学生进行启发，引导学生结合实际生活，思考化学和生活之间的密切联系。实践证明，教师引导学生对实验进行及时总结，能给予学生正向的思维引导。同时，有效的总结能帮助学生巩固所学知识，引导学生从宏观角度看待化学学习。此外，任何学科都不是孤立存在的，有效的总结能让学生发现化学与其他学科之间的联系，启发学生进行多学科融合学习，从而拓宽学生的知识视野。

结语

初中化学实验教学是一个持续优化的过程，教师要始终秉持积极创新的态度进行日常的教学设计，在充分尊重学生主体性的基础上，对课堂教学进行多样化的安排，为学生创造开放性、引导性的学习空间。同时，教师应引导学生重视化学实验，并积极提高学生的跨学科能力，拓宽学生的跨学科视野，增加学生的知识储备，从而为学生进行自主探究式学习奠定基础，进而提高学生的实践能力，提升学生的化学核心素养。

（作者单位：江苏省启东市继述中学）