新课标背景下小学数学大单元集体备课“四维一体”模式探究

大单元教学模式倡导教师实施整体性教学，将知识点与技能巧妙融合，形成完整的教学单元，能有效解决传统教学中存在的碎片化问题。这一模式的出现，为小学数学教育提供了新的思路和方向。在新课标背景下，为了更好地推行大单元教学，笔者所在学校创新性地提出了“四维一体”模式。该模式从知识、能力、情感和实践四个维度出发，构建全面、高效的小学数学教学新体系。在“四维一体”模式下，学生不仅能牢固掌握数学知识，培养数学思维，提高创新能力，还能减轻学业负担，提高学习效率。

一、新课标背景下小学数学大单元教学的要求

新课标对小学数学教师开展大单元教学提出了明确要求。首先，新课标强调课程内容的结构化整合，即系统梳理和整合数学知识体系，形成连贯有序的教学单元，以避免碎片化。其次，新课标要求注重发展学生核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等多方面能力，通过设计挑战性和实践性的学习任务，激发学生学习兴趣，引导其主动探究，从而提高其核心素养水平。最后，新课标倡导大单元教学理念，鼓励教师以整体性视角审视数学教学，将知识融入问题情境和实际应用场景中，注重知识的综合实践应用；设计贴近学生生活和兴趣的教学案例，增强学生的创新意识和实践能力，以适应新时代教育发展的需要。

二、构建小学数学大单元

集体备课“四维一体”新模式的目标

小学数学大单元集体备课的“四维一体”新模式，在原来的基础上融入知识、能力、情感和实践四个维度，并附加了创新元素或个性化拓展。

构建小学数学大单元集体备课“四维一体”新模式的目标如下。

一是通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段，全面审视小学数学大单元集体备课的现状，精准识别备课内容碎片化、教师协作不足、教学资源分配不均等关键问题，并据此提出改进方向和初步解决方案，为后续工作奠定基础。

二是优化备课管理，制定科学合理的备课流程，加强教师团队的协作与沟通，完善教学资源管理与分配机制，以确保备课内容的系统性、连贯性和创新性。

三是初步形成以大单元为主题，注重知识融会贯通和减负提质目标的特色评价体系。该体系不仅强调学生对知识点的掌握，还注重提高学生的知识综合运用能力和减轻学生的学业负担。

三、新课标背景下小学数学大单元集体备课“四维一体”模式的构建

（一）新模式的构建与实证

在新课标背景下，教师深入研究并构建小学数学大单元集体备课“四维一体”模式的关键在于实现知识、能力、情感和实践这四个关键要素的有机结合，使其形成一个相互促进、紧密联系的统一体。为达成这一目标，教师可以采用多元化的研究方法。例如，教师可以通过文献回顾，吸取前人研究的精华；进行深入的案例分析，观察并借鉴优秀教学实践中“四维一体”模式的具体实施情况；广泛开展实地调研，收集一线教师的教学心得和学生的学习感受。通过这一系列措施，教师可以构建既符合新课标理念，又紧密贴合小学数学教学实践的“四维一体”模式。

（二）学情分析与单元整合思考相结合

学情分析是教学设计和实施的基础环节，而单元整合则是实施大单元教学的重要策略，是连接知识碎片、形成完整知识体系的桥梁。教师将学情分析与单元整合思考有机结合，可以推动“四维一体”模式的深化和发展。具体而言，教师应对学生的学习特点、学习需求及学习过程中可能遇到的困难进行全面且细致的分析，精准把握学生的个体差异和学习状态，为后续的教学设计提供有力的数据支持。同时，教师应结合单元教学内容和目标，运用整合思维对知识点进行梳理和重构，确保教学内容既符合学科逻辑，又贴近学生的实际需求。在整合过程中，教师要注重从知识、能力、情感和实践这四个维度出发设计每一个教学环节。教师通过这样的设计，可以构建“四维一体”模式，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、“四维一体”模式在小学数学大单元集体备课中的应用策略

（一）找准单元学习主题，确定核心问题

在大单元集体备课这一关键环节中，首要任务是明确单元学习主题。单元学习主题不仅是整个备课工作的出发点和落脚点，还是连接教师教学与学生学习之间的桥梁。在选择单元学习主题时，教师应充分考虑学生的实际生活背景，确保所选主题既具有现实意义，又能激发学生的好奇心和求知欲。

以人教版小学数学三年级上册第六单元“多位数乘一位数”为例。教师可以选择“多位数乘一位数笔算方法（不进位）”作为单元学习主题。这一主题与学生的日常生活紧密相关，如购物商品计算总价等，能让学生在学习过程中感受到数学的实用价值。同时，教师需要深入挖掘主题背后的核心问题。这些问题应触及知识的本质，能引领学生沿着正确的方向进行深入思考和探究。在该单元中，核心问题包括“多位数乘一位数的笔算方法是什么”“如何确保计算结果的准确性”“这一方法在实际生活中有哪些应用场景”等。通过解决这些问题，学生不仅能掌握基本的数学知识，还能提高解决问题的能力，培养数学思维。找准单元学习主题和确定核心问题，不仅能使备课工作有的放矢，避免盲目性和随意性，还能增强教学的针对性和实效性，让学生在有限的时间内获得最大的学习收益。

（二）设计结构化教学活动，实现知识、能力、情感和实践的融合

在“四维一体”模式下，教师致力于设计一系列结构化的教学活动，旨在将知识传授、能力培养、情感教育和实践活动四者融合，共同促进学生的全面发展。这些教学活动应具备鲜明的层次性和递进性，引导学生逐步深入探究单元主题。

以人教版小学数学三年级上册第五单元“倍的认识”为例。教师可以设计从直观感知到抽象理解的系列活动：首先，通过实物展示或多媒体演示，让学生直观感知“倍”的概念；其次，引导学生通过动手操作或小组合作，探索不同物体间倍数关系的规律；最后，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，如计算班级图书数量是某同学图书数量的几倍等。教师通过设计这样的活动能加深学生对“倍”的理解，锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。此外，教师在注重知识传授和能力培养的同时，不能忽视情感教育和实践活动在教学中的作用。情感是驱动学生学习的重要内因，积极的情感体验能激活学生的内在动力，而实践活动可以促进学生对知识的消化与迁移。因此，在教学活动中，教师应积极创设情境，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。具体而言，教师可以设计角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，通过对话交流来理解和应用“倍”的概念。这样的实践活动既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的合作精神，锻炼他们的表达能力。在单元教学结束后，教师要引导学生进行反思，帮助他们回顾学习过程，总结学习经验，提高自我评估和调整的能力。通过反思，学生能更加清晰地认识到自己在学习上的进步和不足，从而调整学习策略，提高学习效率。反思是情感教育的重要环节，它有助于学生形成积极的自我认同和学习态度，为其未来的学习奠定坚实的基础。

（三）整合信息技术资源，丰富教学手段与方法

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历前所未有的变革。在小学数学备课与教学实践中，信息技术的融合应用已成为提高教学质量、激发学生学习兴趣的重要手段。教师应积极适应这一变化，全面整合信息技术资源，为小学数学教学注入新的活力。在备课阶段，教师应充分利用多媒体教学设备，如交互式电子白板、智能投影等，将抽象的数学概念、公式和定理，以直观、生动的形式呈现出来。例如，在教授几何图形相关内容时，教师可以运用动画或三维模型展示图形的变换和性质，帮助学生更好地理解和掌握。这种视觉化的教学方式不仅能降低学生知识学习的难度，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。此外，网络资源是备课过程中的重要内容。教师可以利用网络平台获取丰富的教学素材和案例，如优秀的教学视频、课件、习题等，这些资源可以为教师提供灵感和参考，帮助教师设计出更具创意和实效的教学活动。同时，教师之间可以通过网络平台进行交流和分享，共同探讨教学方法和策略，实现资源共享和优势互补。除了丰富教学手段，利用信息技术还可以拓宽学生的学习视野和交流渠道。教师可以利用信息技术平台开展在线互动和远程协作活动，让学生与来自不同地区、不同文化背景的学生进行交流和合作。这种跨地域的学习方式不仅能拓宽学生的视野，还能提高他们的跨文化交流能力，培养他们的团队协作精神。

（四）加强课堂互动，促进知识的消化与迁移

师生互动与生生互动是教学过程中的两大核心要素，其对于促进学生对知识的消化与迁移起着至关重要的作用。在“四维一体”模式下，教师更应重视并加强这两种互动形式，以更有效地推动学生的学习进程。

师生互动是实现个性化教学的重要途径。通过提问、讨论和反馈等互动形式，教师可以及时了解学生的学习状况，发现他们在学习过程中遇到的难点和困惑。在此基础上，教师可以有针对性地调整教学策略，提供个性化的指导和帮助，使每名学生都能在适合自己的节奏中掌握知识。同时，师生互动能激发学生的学习兴趣并调动学生学习的积极性，使学生在与教师的交流中不断获得成就感和学习动力。

生生互动有助于培养学生的合作精神和提高学生的团队协作能力。在小组讨论、合作学习等环节中，学生可以相互借鉴、共同探究，从而加深对知识的理解并提高应用能力。这种互动不仅促进了学生之间的情感交流，还提高了他们的沟通能力和解决问题的能力。通过生生互动，学生可以学会如何与他人合作，如何在团队中发挥自己的优势并弥补他人的不足，这对于他们未来的学习和生活都将产生积极的影响。

加强课堂互动可以帮助学生促进知识的消化与迁移。在互动过程中，学生可以不断地将所学知识应用于实际问题的解决，从而加深对知识的理解和记忆，同时可以从教师和同伴那里学到新的解题思路和方法，进一步拓宽知识视野。因此，在“四维一体”模式下，教师应积极创造机会，加强师生互动与生生互动。教师可以通过设计多样化的教学活动和合作任务，激发学生的参与热情，培养他们的合作精神和提高他们的团队协作能力。同时，教师应关注学生在互动过程中的表现和需求，及时调整教学策略，确保每一名学生都能在互动中受益。

（作者单位：

福建省漳州市云霄县第二实验小学）