探·思·迁：大班科学区活动中如何支持幼儿开展深度学习

幼儿是科学家，他们有着强烈的好奇心和求知欲。自出生起，幼儿就会用眼睛、鼻子、嘴巴、手等不停地探索世界。进入幼儿园后，幼儿又通过科学区的各种探究活动感知世界。在科学区中引导幼儿深度学习，有助于激发幼儿的好奇心和探索兴趣，提高幼儿的学习质量。基于此，文章从探索、思考、迁移三个层面出发，探讨了在大班科学区活动中支持幼儿开展深度学习的策略，以期促进幼儿高质量的学习与发展。

一、探索：大班科学区活动面临的困境

（一）活动计划不够完善

幼儿要提前设想即将开展的活动，了解活动的任务、需要的材料及数量，还有活动中需要使用的策略。可以说，活动计划是幼儿学习活动的逻辑起点。然而，笔者发现部分大班幼儿制订的活动计划存在不足之处。

1.计划缺少细节。大班幼儿已经具备一定的书写能力，他们能用图画及简单的符号、文字表现自己的活动计划。但仔细观察后会发现，计划中只有象征性的一些材料或人物的简笔画，很少展示具体的细节，如实验内容、需要用到的工具和材料等。

2.未体现合作性。合作是幼儿社会性发展过程中非常重要的部分。但在制订活动计划的过程中，笔者发现部分幼儿只关注自己，很少站在他人的角度思考问题，未能与同伴进行分工、探讨，这不利于促进幼儿的社会性发展。

（二）活动缺乏持久性

幼儿对新鲜事物充满好奇和兴趣，但他们的兴趣点容易发生转移，这使得科学区的活动缺乏持久性。例如，在某次区域活动中，辰辰选择了科学区，但在活动开始后，辰辰却没有专注于活动内容，而是一会儿摸摸气球，一会儿玩玩砝码，一会儿又拿着放大镜到处看。辰辰知道如何开展活动，了解应该遵守哪些规则，但他的注意力不集中，不能完整地参与一个活动，也无法进行深度学习。

二、思考：大班科学区活动中促进幼儿深度学习的保障

（一）适宜的环境营造

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”科学区的活动具有自主性、开放性和探究性。教师应营造良好的科学区环境，让幼儿在适宜的环境中与人、事、物充分互动，从而获得知识与经验。

1.人文环境。在幼儿园生活中，幼儿接触时间最长的就是教师和同伴。良好的师幼、同伴关系是幼儿心理健康发展的重要保障，有助于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，实现社会化及心智的发展。大班幼儿有一定的观察能力，但缺乏对他人情绪情感状态的认知和了解。对此，教师需要引导大班幼儿了解他人的情绪状态，为幼儿营造相互关心、友爱的活动氛围。例如，对于科学区中地球仪这类“抢手”的材料，教师要教育幼儿懂得分享，让幼儿学会团结互助，培养幼儿的归属感、责任感、同情心等正向的社会性情感。

2.教室环境。环境、氛围的不同会让幼儿产生不同的情感及学习动力。大班幼儿对周边的事物都有自己的思考和极为强烈的探索欲。因此，在营造大班科学区环境时，除了学习层面，教师还应为幼儿设计表征记录与互动的板块，方便幼儿随时记录活动过程、产生的困惑及解决的办法，从而激发幼儿的探索欲，提高幼儿的科学素养。

（二）合理的活动材料

材料是幼儿开展活动的基础，教师投放的材料不仅要丰富，还要合理。教师普遍会在科学区投放放大镜、天平、尺子、磁铁、石头等材料，这些材料比较单一，且缺少辅助材料，这样容易出现幼儿活动行为单一的情况。同时，各区域的材料摆放比较固定，幼儿在科学区活动就只能使用该区域的材料，这使得材料利用率不高。

支持幼儿在科学区深度学习的核心是满足幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，促使幼儿发展高阶思维，提高幼儿解决问题的能力。基于此，在投放材料时，教师要注重幼儿的体验，提出“你们想怎么玩”“开展这个活动需要什么材料”等问题，了解幼儿的想法，并让幼儿共同参与材料的收集，进一步引导幼儿思考。此外，在收集材料的过程中，教师要注重材料的真实性、挑战性和层次性，按照工具类材料、实验类材料、低结构材料、辅助材料分类摆放，为幼儿开展多样化的活动提供无限可能。

（三）解读式的活动讲评

活动讲评的主要目的是满足幼儿在活动中的需要，提高幼儿的能力。在开展活动讲评时，教师应从解读幼儿的角度出发，把握讲评的契机和技巧，关注活动的过程，使讲评适宜、高效，符合幼儿的需要，以真正地推动活动进程，促进幼儿的学习与发展。例如，当幼儿表示“时间不够”时，教师可以利用活动讲评的时间解读问题，帮助幼儿回顾活动过程，了解什么环节阻碍了活动进程，从而在下一次活动中改进。

此外，幼儿在活动过程中用记录表记录实验过程，并在讲评时间分享给其他区域的幼儿，不仅自己能得到提升，还能帮助其他幼儿获取知识。教师可以根据幼儿的记录表开展解读式的讲评，从幼儿的角度出发，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，鼓励幼儿分享自己在活动中的所做、所想，以加深对幼儿的了解，帮助并引导幼儿梳理问题，从而提高幼儿的探究水平。

三、迁移：大班科学区活动中促进幼儿深度学习的策略

（一）巧用便利贴，营造互动环境

互动是师幼对话、合作的过程，师幼互动质量影响着幼儿每一阶段的发展水平。但在日常的活动中，教师无法与每一名幼儿进行互动，这时就需要用便利贴搭建师幼之间互动的桥梁。为了更好地利用便利贴，教师可以将便利贴分为三种颜色，红色是“发现”便利贴，黄色是“问题”便利贴，蓝色是“办法”便利贴。

1.红色——“发现”便利贴。幼儿的每一次实验、活动都是不一样的，一些微小的数据都会影响实验的结果。对此，教师可以鼓励幼儿利用“发现”便利贴记录每次活动中的精彩之处，使幼儿养成良好的科学观察习惯，及时发现幼儿的需求，从而给予幼儿支持。

2.黄色——“问题”便利贴。幼儿在科学区的实验中总会出现各种各样的问题，如实验步骤错误、实验失败等。这时，幼儿通常会选择求助于教师。对此，教师可以让幼儿将遇到的问题用绘画的形式表现出来，并在此过程中重新思索实验过程，找到存在的问题，自主选择想要解决的重点问题，以提高幼儿发现问题的能力。

3.蓝色——“办法”便利贴。基于前期发现的问题，教师可以让幼儿围绕重点问题探讨、再实践，在蓝色便利贴上画出自己的解决方案，这可以帮助幼儿养成良好的学习习惯，还可以给其他幼儿提供同类型问题的解决思路。

（二）关注活动现场，教师适时介入

在深度学习理念的指导下，教师应做一个观察者、支持者和引导者，及时发现幼儿的问题和需要，并适时介入，给予幼儿有效的支持和引导。

1.以问题为导向，引发幼儿探索。在活动中，教师的任务不是简单地追随幼儿，而是分析活动中包含的学习元素，引导幼儿开展深度学习，并把握幼儿需要努力的方向，使幼儿从浅层的学习逐步向深度学习发展。

例如，在“瓶子吹气球”活动中，幼儿发现瓶口太小，无法直接将称好重量的小苏打粉末等材料全部放入瓶子。于是，笔者提出了“有什么工具能将粉末顺利倒入瓶中”这一问题。幼儿围绕问题展开讨论，并找到了漏斗、筷子、吸管、勺子等工具。之后，有的幼儿用勺子将小苏打粉末装进瓶子，有的幼儿先将称好的小苏打粉末放在白纸上，然后将纸卷成筒状，将粉末倒入瓶中。在幼儿尝试了各种方法后，笔者提出了“哪种工具更好用”这一问题，并以此为导向开展了“巧妙的转移方式”“自制漏斗”一系列探索活动。在层层推进活动的过程中，幼儿遇到了更多的问题，如“用哪种方法不会浪费材料”“用哪种工具最快”等，从而形成了系统的学习活动。

2.利用多媒体工具，支持幼儿的活动。在科学区活动中，为了不打断幼儿的探究活动，教师可以用手机将幼儿活动中一些关键情节记录下来。在活动结束后，教师可以通过情景再现的方式帮助幼儿回忆活动情况，以达到帮助幼儿梳理经验、解决问题的目的。例如，在一次科学区活动后，整个桌面一片狼藉，水洒满桌面，各种材料掉得满地都是。对此，笔者没有直接提醒幼儿收拾整理，而是先拍摄照片，然后在总结环节引导幼儿观察和讨论，取得了更好的教育效果。

（三）关注幼小衔接，提高幼儿的各项能力

大班下学期是幼儿园生活的结束，也是大班幼儿身心发展的关键时期。此时，教师应积极做好幼小衔接工作，提高幼儿的各项能力和素质，为幼儿后续进入小学学习奠定良好的基础。

1.培养规则意识。基于幼小衔接视角，教师在组织科学区活动时要注意培养幼儿的任务意识和规则意识。在开展活动前，教师可以从“谁”“在哪里”“和谁一起”“用什么材料”“做什么”“做的时候注意什么”这几点出发，与幼儿共同制订详细的计划，并制定相应的活动规则。在活动过程中，教师可以布置一些任务，让幼儿用不同的方法开展实验，并提醒幼儿遵守活动规则。教师还可以为每个环节设置分数，让幼儿分组比赛并参与评判，最终得分高的一组获胜。大班幼儿的竞争意识强，教师采用这样的方法能促使幼儿重视任务过程，形成良好的规则意识。

2.培养学习能力。在科学区中，教师要将培养幼儿的思考能力和操作能力作为幼小衔接教育的重点。教师可以加强家园合作，开展“居家小实验”活动，鼓励家长有意识地锻炼幼儿的思考能力。在幼儿开展实验时，家长要注意观察，不能随意打断他们的思路。对于较难的实验，教师可以先演示操作步骤，然后让幼儿复述操作过程，提高幼儿的口语表达能力。教师还可以鼓励幼儿向同伴分享生活中的科学知识，积累知识和经验。

3.培养专注力。幼小衔接阶段是培养幼儿专注力、磨炼幼儿意志的最佳时期。因此，在一日活动中，教师要给予幼儿足够的时间和空间，着重培养幼儿的专注力。在科学区，当幼儿出现专注力不集中的情况时，教师不能给幼儿提出硬性要求，而应合理引导，关注幼儿的兴趣点，激活幼儿开展科学区活动的动力。

结语

教师引导幼儿在科学区活动中开展深度学习，不仅能提高幼儿的科学素养，还能提高教师的教学水平。在开展科学区活动时，教师可以通过营造环境、适时介入、培养幼儿能力等方式，激发幼儿的探究欲，引导幼儿开展深度学习，以提高幼儿的科学素养，为幼儿的身心健康发展奠定坚实的基础。

（作者单位：张家港市北庄幼儿园）