幼儿场景化学习中的共通、共创、共融

场景化学习通过结合具体场景和幼儿学习内容，创造生动且有趣的学习环境，以物理场提供丰富的感知互动体验，认知场提高幼儿问题解决能力，社交场促进合作与情感交流，并利用数字化工具和多媒体资源，整合教育内容，增强学习效果，促进幼儿综合能力的发展。

资源共通：“一物一联”建构物理场。首先，融通场景资源，生发物理场。为解决幼儿园个性化需求难以满足的问题，场景化学习通过整合园内资源，打破班级界限，以幼儿为中心重组学习环境，让幼儿自主选择感兴趣的学习场景。这种人员和场地的打通改变了传统教学方式，促进了资源共享和知识交流。幼儿园的各个空间，如门厅、廊道、小厨房、大树下等，都变成了学习场所，最大化利用了教育资源。

其次，联通绘本资源，赋能物理场。场景打造可以通过实体环境和道具重现故事背景，幼儿园可以通过将绘本元素融入环境布置，增强孩子的创造力。如关于森林冒险的绘本，可以通过布置森林模型、树木和动物模型来重现故事场景，让幼儿体验故事中的冒险。

再次，融通信息资源，激活物理场。在场景化学习中，幼儿园将绘本、希沃白板、录音笔、照相机和iPad等工具投放到环境中，创建了一个三维超媒体空间，激活了学习的物理场。幼儿通过这些工具自主记录学习过程，如在“你好，小嫩芽”活动中，孩子们用照相机记录嫩芽的成长，用录音笔记录自我感受，培养了幼儿的观察力、表达力和创造力。

经验共创：“一虚一实”优化认知场。一方面，在真实场景中创生多元认知。场景化学习针对传统教学的局限，强调环境与学习者行为的互动。勒温的“场论”指出，人与环境的互动影响行为。在“秋天的魔法”活动中，幼儿从了解秋天落叶的自然现象，到阅读绘本、探究声音、设计并制作落叶地毯，经历了一个连续的场景化学习过程。另一方面，在虚实交互中迁移联想。我园通过虚拟空间，幼儿进入乌镇蓝印花布的生活场景，了解了扎染的制作方法和文化传承。

情感共融：“一听一享”强化社交场。首先，可视倾听，看见每一个。在场景化学习中，情感共融是一个关键元素，“一听一享”方式能促进多维联结。如在“秋天的魔法”活动中，“倾听墙”可以将幼儿的需求和问题可视化，让幼儿以绘画、录音、思维导图等方式表达内在思考。

其次，泛在分享，看见每一刻。为强化幼儿在场景化学习中的“社交场”，幼儿园可以利用三维超媒体空间创造虚实共生的学习环境，使学习体验成为连续的现在进行时，而非静止的过去时或碎片化的记忆。通过“儿童视觉会议”和“课程剧”等方法，幼儿能随时分享和表达自己与环境、他人及社会之间的联结。

（作者单位：杭州市仙林实验幼儿园）