学生数据意识培养的策略

课堂教学创新，助力学生成长

聚焦课堂教学实效，是提升教育质量的关键所在。采用项目式学习、双师课堂、问题驱动、汇报展示等教学形式，开展指向五育并举的过程性评价，能有效增强学生的参与度和主体性，使课堂成为思维碰撞、智慧交流的活跃场所，确保每位学生都能获得实质性的成长与进步，让教育回归育人本质。

随着大数据时代的到来，人们在充分享受数字社会所带来的便捷时，也被各种随机现象与海量数据的推送所影响，密集型数据使人们很难做出科学理性的判断。数字时代对人们的数据分析能力提出了更高的要求。小学阶段对于学生数据意识的培养既是时代要求，也是为提高未来公民素养做准备。

在小学数学中，“统计与概率”部分着重培养学生尊重事实、用数据说话的思维方式。但在目前教学中还存在一些问题。首先，缺少真实问题情境的创设，学生只是按照现成的数据填写表格或绘制统计图，没有让学生形成用数据解决问题的意识。其次，大部分作业以提高学生的做题技巧为主，使学生缺乏收集数据、调查研究的经历，对学生数据意识的培养流于形式。针对以上问题，本文提出了以下小学生数据意识的培养策略。

创设真实问题，感受数据意义。数据统计产生于真实的生活需要，因此，创设真实的问题情境，通过分析逐步展开数据统计的教学十分必要。教师可以联系学生的生活实际，给学生创造走出教室进行调查研究的机会。例如，教师可以创设“保护视力，防控近视”大调查活动，让学生设计调查问卷，分别从“户外运动”“合理膳食”“睡眠时长”“电子产品”四个方面开展调查，引导学生整理和分析数据，绘制表格或统计图，并与相关资料数据进行对比。

开展统计活动，学习分析方法。数据分析首先要求学生具有读取统计表所蕴含的数据信息的能力，这不仅包括对数据本身的解释，也包括对数据进行推断的能力。在教学中，教师要着重指导学生对同一组数据采用不同的分析方法，让学生能够根据问题背景选择合适的统计方法。例如，每个同学可以根据自己本学期八个单元的成绩单数据计算平均数，分析自己本学期数学学习的整体情况；也可以按照优、良、合格、待合格的等级次数进行统计，分析成绩趋势，为预测今后的学习情况提供数据支撑。

对比数据资源，理解数据随机性。利用数据解决问题的核心是在变化不定的数据中发现规律，从而做出推断。数理统计学教授史宁中指出，统计研究的基础是数据，而数据都具有不确定性，我们需要抽取一定数量的数据，才能从中获取信息。例如：在统计某项运动受小学生欢迎的情况时，教师要预先设置足以支持调研的数据量，并注意由于班级、年级、地区的不同所造成的数据差异，使数据更具代表性。从而进一步引导学生观察数据差异和变化，让学生感受数据的随机性，学习如何从海量随机数据中总结规律。