奋斗精神融入高校思政课的逻辑理路

［摘要］奋斗精神贯穿中国共产党人的精神谱系，是实现民族复兴的精神支撑。高校思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是培育和弘扬奋斗精神的重要渠道。聚焦奋斗精神融入高校思政课“何以必要”“何以可能”与“何以为之”的问题，不仅是对中华优秀传统文化精髓的传承，更是对大学生价值观塑造与理想信念教育的深化，具有重要的时代意义和战略价值。奋斗精神与高校思政课联系紧密，不仅体现在其价值追求的一致性上，还深刻反映在教育内容的相互渗透上、教育方式的相互契合上。在推进过程中，需要敏锐捕捉奋斗精神教育契机，从理论建构、课程设计、实践拓展、评价反馈出发，构建一个全方位、立体化的教学体系，在全面展现并落实课程价值中确保奋斗精神教育的有效实施与成果达成。

［关键词］奋斗精神；高校思政课；立德树人；理想信念

［作者简介］吴增礼：湖南大学马克思主义学院教授、博士生导师，主要研究方向为大学生思想政治教育；杨晓溪：湖南大学马克思主义学院博士研究生，湖南中医药大学马克思主义学院教师。

［DOI］10.19377/j.cnki.43-1531/g0.2024.04.009

奋斗精神贯穿中国共产党人的精神谱系，是实现中华民族伟大复兴的精神支撑。“党和人民事业发展需要一代代中国共产党人接续奋斗，必须抓好后继有人这个根本大计。”中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议［M］.北京：人民出版社，2021：74.习近平在全国教育大会上强调：“要在培养奋斗精神上下功夫……教育引导学生懂得，如果想创造出彩人生，就必须树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，以行求知，以知促行，真正做到知行合一，做到刚健有为、自强不息。”习近平.论教育［M］.北京：中央文献出版社，2024：10-11.思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是培育和弘扬奋斗精神的重要渠道。将奋斗精神融入高校思政课，既是中国共产党立足“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，遵循历史经验和培养时代新人的应然之举，也是推动新时代高校思政课内涵式发展，不断提升育人实效的现实需要。有鉴于此，深入探讨奋斗精神融入高校思政课“何以必要”“何以可能”与“何以为之”的问题，具有重要的现实意义。

一何以必要：奋斗精神融入高校思政课的问题缘起

奋斗精神融入高校思政课的探索与实践，是一项意义深远且任重道远的系统性工程。从历史、现实与未来的多维视角来审视，其必要性不言而喻，构成了增强文化自信、抵御现代焦虑、助推民族复兴的关键环节。

（一）回溯历史

奋斗精神是文化自信之基。从“天行健，君子以自强不息”的古代哲理，到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的民间智慧，再到“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”的传统训诫，奋斗精神被赋予了深厚的哲学意蕴和道德价值，深刻揭示了奋斗对于个人成长、责任担当的不可或缺性，体现了中华民族对奋斗价值的深刻体悟，即世界上没有坐享其成的好事，幸福都是奋斗出来的。近代以来，中国共产党的伟大成就，无一不是奋斗精神的生动体现。从革命时期的“两个务必”，到新时代的“三个务必”，奋斗始终是中国共产党回望历史与展望未来的核心词汇。在此过程中，形成了包括井冈山精神、苏区精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、改革开放精神、特区精神、脱贫攻坚精神、科学家精神、工匠精神、载人航天精神等一系列以“奋斗”为基本构成的精神，共同构筑了中国共产党人奋斗历程的精神丰碑，激励着一代又一代中华儿女为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。奋斗精神作为中华民族传统美德和时代精神的有机统一，对塑造大学生的文化自信具有不可替代的作用。有文化自信的青年，才能立得住、站得稳、行得远。中华优秀传统文化的奋斗基因、中国共产党革命文化中坚忍不拔的奋斗精神，都关乎大学生的文化自信。将奋斗精神融入高校思政课，是对历史经验的总结与传承，是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，是对中国共产党人最鲜明文化基因的继承和弘扬，是促进大学生增强文化自信、落实立德树人根本任务的重要途径。

吴增礼，杨晓溪：奋斗精神融入高校思政课的逻辑理路《文化软实力》2024年第4期

（二）审视现实

奋斗精神是抵御现代焦虑之盾。在当下这个日新月异的时代，青年学生正置身于前所未有的挑战与机遇并存的浪潮之中。科技进步的洪流为他们带来了生活的便捷与文化的多元选择，却也带来了学业、就业、社交等多维度的压力。全球化、网络化、信息化迅猛发展，加速了现代性焦虑的滋生和积聚，导致部分青年群体出现精神异化、奋斗意识薄弱的现象。习近平曾多次对学校思政课建设作出重要指示，他明确指出：“新时代中国青年要勇于砥砺奋斗。奋斗是青春最亮丽的底色。”习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话［N］.人民日报，2019-05-01（2）.在此背景下，将奋斗精神融入思政课，不仅是对新时代青年培养工作的精准安排，更是高校思政课改革创新的迫切需求。首先，奋斗精神的融入为高校思政课注入了新的活力。传统思政课往往偏重于理论知识的传授与道德规范的宣讲，而忽略了学生的情感共鸣与价值认同。通过融入奋斗精神，以奋斗故事为引，以奋斗经验为鉴，以奋斗成果为证，能够激发学生的情感共鸣，使其真正认同并接纳奋斗的价值，从而深化对思政课内容的理解与领悟。其次，奋斗精神的融入为高校思政课的实践教学开辟了新的路径。奋斗精神是主体性与实践性的完美融合，它要求个体在认识世界、改造世界的过程中保持积极向上的态度与行动，是在一次次艰苦卓绝的考验中锤炼出来的宝贵品质。将奋斗精神融入思政课教学，可以打破传统课堂讨论、社会调查的局限，鼓励学生投身社会实践、参与志愿服务、探索创新创业，通过实际行动将奋斗精神转化为解决问题的能力与成果，进而提升学生的综合素质与实践能力。再者，奋斗精神的融入促进了高校思政课与时代发展的深度融合。奋斗精神作为时代精神和社会需求的反映，具有鲜明的时代性和感召性。将奋斗精神融入高校思政课，可以引导大学生关注国家发展大局、社会进步趋势及个人成长目标，培养大局性思维与前瞻性视野，强化历史使命感与社会责任感，为未来的职业发展与人生规划奠定坚实基础。高校思政课教师应聚焦大学生奋斗精神培育问题，明确地将奋斗精神融入课程教学以解决现实问题，把奋斗精神教育作为高校思想政治教育教学的重要回归点。

（三）展望未来

奋斗精神是助推民族复兴之力。中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程，我们务必清醒地认识到这一历史进程的复杂性与艰巨性以及所面临的空前挑战。以习近平同志为核心的党中央，明确提出了“在全社会弘扬奋斗精神”的号召，并着重指出“新时代是奋斗者的时代”。习近平从党和国家事业后继有人的战略高度，对青年学生提出了殷切期望。在河南安阳红旗渠考察时，他勉励“年轻一代要继承和发扬吃苦耐劳、自力更生、艰苦奋斗的精神，摒弃骄娇二气，像我们的父辈一样把青春热血镌刻在历史的丰碑上。”习近平在陕西延安和河南安阳考察时强调全面推进乡村振兴为实现农业农村现代化而不懈奋斗［N］.人民日报，2022-10-29（1）.新时代是青年追逐梦想的时代。要成为最好的自己，成为担当民族复兴大任的时代新人，就必须努力奋斗。奋斗精神是中华民族的宝贵财富，是中国精神的集中体现，是中国共产党人的鲜明品格。奋斗精神不仅是驱动个人成长与奋斗的内在动力，更是支撑国家繁荣与民族复兴的精神支柱。因此，更需要青年一代继承和发扬奋斗精神，以坚定的理想信念与不屈的奋斗姿态迎接时代的考验与挑战。鉴于此，高校思政课教师要从发扬奋斗精神是实现第二个百年奋斗目标的必然要求出发，深刻领会奋斗精神教育的价值意蕴，将奋斗精神教育贯穿于高校思政课教学全过程，为培养担当民族复兴重任的奋斗者贡献智慧与力量。

二何以可能：奋斗精神融入高校思政课的内在逻辑

从价值和意义来理解，奋斗精神融入高校思政课是相当有必要的。在此基础上，从逻辑上讨论“融入”的可能性也必不可少。可能性是现实性的必要条件。没有可能性，就不可能转化为现实性。可能性在某种意义上，预示着事物发展趋势的方向和程度，其实质是把客观联系显示出来。就奋斗精神与高校思政课而言，它们之间的内在联系并非直观呈现，而是需要深入挖掘与系统分析的。下面，我们将从教育目标、教育内容、教育方式三个角度探索奋斗精神融入高校思政课“可能性”的内在逻辑。

（一）奋斗精神的道德价值与高校思政课目标任务的内在统一

奋斗精神的道德价值与高校思政课的目标任务存在着深刻的一致性，体现在两者共同致力于青年学生的全面发展与社会责任感的培育上。作为高等教育体系的灵魂工程，高校思政课的核心使命在于引导学生坚定马克思主义信仰，树立正确的世界观、人生观、价值观，并在此过程中深化其爱国主义情感，使其能够将个人的抱负与国家的发展、民族的复兴紧密相连。奋斗精神作为一种积极的人生态度和实践动力，是主体在面对客观世界时展现出的能动性和创造性。它凸显的是实现人生价值的强大动力，强调的是主体在面对各种困难与挫折时不轻易退缩，而是凭借顽强意志战胜它们。它根植于马克思主义关于人的全面发展理论之中，强调个体在社会实践中不断自我实现与超越的过程。奋斗精神不仅是个人成长的内在驱动力，也与社会进步的方向紧密相连，体现了人类追求更高层次发展的普遍追求。坚忍不拔、英勇顽强的奋斗精神，在新时代的感召下，就是听党话、跟党走，为人民奋斗，为实现中华民族伟大复兴接续奋斗，为实现共产主义远大理想接续奋斗。这恰如马克思所言，如果我们选择了最能为人类而工作的职业，那么，重担就不能把我们压倒。进一步而言，马克思主义奋斗观所明确的奋斗方向和利益主体，与高校思政课的根本宗旨高度契合。为最广大人民利益而奋斗，这既是无产阶级及其政党的理想信念和历史使命，也是高校思政课引导学生树立理想信念、价值理念和道德观念的重要依据。这一理念激励着青年学生在实践中不断探索、勇于创新，努力成为社会主义建设者和接班人。在高校思政课中融入奋斗精神的教育，不仅是对大学生精神世界的深刻洗礼，更是对他们奋斗目标所需思想基础的坚实铸造。

（二）奋斗精神的内涵要素与高校思政课知识体系的深度耦合

教学内容是在学与教相互作用过程中有计划、有目的传递的重要信息。它是达成教学目标与体现课程价值的重要载体，涵盖了向学生传授的知识体系、主要技能及价值观念，直接反映了教学活动的目标导向与深度内涵。奋斗精神所蕴含的理想信念、创新意识等内涵要素，与高校思政课的课程之间存在着紧密的内容耦合性。这种耦合性不仅体现在奋斗精神各要素与高校思政课具体知识点的直接关联，更深层次地体现在两者于学术逻辑构建、知识体系整合及思维能力培养上的相互渗透与强化。首先，奋斗精神与思政课程精神内核的内在共鸣。在“思想道德与法治”等课程中，理想信念教育占据核心位置，通过叙述历史人物与当代典范的奋斗历程，诸如革命先驱的坚定信念、科学家的不懈追求，生动诠释了理想信念对个人发展与社会进步的至关重要性。奋斗精神实质上是对理想信念的具象化展现与生动演绎，它强调个体奋斗与国家兴盛、民族复兴的内在联系。这能够为思政课中的理想信念教育提供坚实的内容支撑。其次，历史课程的学术审视与奋斗精神的深度融合。“中国近现代史纲要”等课程用历史唯物主义剖析中国近现代以来的历史演进以及中国革命与建设历程，不仅揭示了历史演进的规律与趋势，也深刻揭示了伟大成就背后不可或缺的奋斗精神。将奋斗精神融入历史教学，促使学生从学术高度理解艰苦奋斗的历史意蕴与价值，进而增强其历史自觉与文化自信，使之深刻认识到艰苦奋斗不仅是中华民族的传统美德，也是通往民族复兴的必由之路。最后，时事课程的前沿探讨与奋斗精神的相互契合。“形势与政策”等课程肩负着引导学生关注国内外形势发展、理解政策方针、培育责任感使命感及改革创新意识的重任，鼓励学生主动识变、应变、求变，力求实现知识传授和思想深化的双重目标。奋斗精神中的勇毅前行和创新精神要素，激励学生在面对新时代挑战时，能够勇于打破常规、探索未知领域，持续追求成长与进步。将奋斗精神融入时事教学，能够有效激发学生的创新思维与创造能力，培养出具备创新精神与实践能力的新时代青年人才。

（三）奋斗精神的培育方式与高校思政课教学创新的协同贯通

在深度整合的教育视角下，奋斗精神的培育不再是孤立的教育目标，而是与高校思政课教学方法革新构成了相辅相成的双螺旋结构。它们之间的深层贯通不仅为思政课教学注入了新的活力，也为奋斗精神的传承与实践开辟了广阔天地。首先，在理念层面，实现了从“教授主义”到“学习中心论”的范式转型。奋斗精神的深层培育，本质在于塑造学生的内在动机结构与价值导向体系，这要求教育者超越单纯的知识传授，转而注重激发学生的内在潜能，引导他们树立远大理想，勇于承担社会责任，持续不懈奋斗。高校思政课教学方法的创新实践，正是对这一教育理念的积极响应与具体实施。它摒弃了传统的单向灌输式教学模式，转而采用启发式、研讨式、案例式等多元化教学策略，鼓励学生主动探索、深度思考，实现了教育模式由“以教师为中心”向“以学生为中心”的根本性转变。这一转变不仅提升了教学的互动性与吸引力，还为学生提供了一个自我成长与奋斗的实践舞台，使得奋斗精神在日常学习过程中得以潜移默化地生成与发展。其次，在实践层面，体现了知行合一的教育哲学思想。奋斗精神的锤炼与提升，离不开具体实践的反复磨砺与检验。高校思政课通过整合社会实践环节，如社会调查、志愿服务、创新创业等，为学生提供了将理论知识转化为实际行动的宝贵机会。这些实践活动不仅加深了学生对社会现实的认知与理解，增强了其社会责任感与使命感，而且在实践中锤炼了学生的意志品质，培育了他们面对困难与挑战时的坚忍不拔与勇于探索的奋斗精神。同时，高校思政课的教学方法也在实践探索中不断革新，如运用现代信息技术手段开展线上实践、虚拟仿真实验等，进一步拓展了实践教学的广度与深度，使得奋斗精神的培育更加贴近时代脉搏、贴近学生实际。最后，在价值层面，促进了批判性思维与自我反思能力的协同发展。个人对奋斗目标的认知与理解是一个逐步深化、不断修正的过程，坚忍不拔的意志品质需要逆境的锤炼与时间的沉淀。高校思政课注重通过讨论、辩论等互动形式，引导学生对所学知识进行深度剖析与批判性思考，锻炼学生的批判性思维与自我反思能力。这一过程促使学生批判性地审视个人的目标设定、方法选择与实施过程，不断调整优化自己的行动策略与奋斗路径，从而在持续的学习与实践中明确并校正奋斗目标，使之更加具体、可行且具有挑战性。通过课程引导学生正视个人成长过程中的顺境与逆境，可以增强他们在面对复杂多变社会环境时的心理韧性与坚定不移的意志品质。

三何以为之：奋斗精神融入高校思政课的实现路径

尽管奋斗精神已在一定程度上和一定范围内融入了高校思政课之中，然而其融入的深度、广度以及效度仍有待深入探讨和全面评估。这反映在我们推进奋斗精神融入高校思政课的过程中，就是尚未树立起充分的自觉意识，缺乏一套科学、系统与全面的教学策略和评价体系。奋斗精神融入高校思政课，绝非简单的概念添加，而是一个涉及多维度、深层次整合的复杂过程。为此，我们需要从理论建构、课程设计、实践拓展、评价反馈出发，构建一个全方位、立体化的教学框架，以确保奋斗精神能够在高校思政课中得以有效融入和深刻体现。

（一）理论筑基：构建奋斗精神教育的学理框架

奋斗精神应学理化地融入高校思政课，这要求将认识和实践经验上升为学术理论，运用相关学科的科学研究方式归纳总结相关数据和事实，进而分析其内部实质和内部联系。就此而言，将奋斗精神整合进思想政治教育的课程体系，需超越单一知识点的传授，实现其与各课程内容的深度融合，构建起一条连贯的理论主线。在哲学视角下，要借助马克思主义理论，深入剖析奋斗精神如何根植于人类本质的追求之中。实践作为认知的基石，奋斗精神展现了人类在实践中持续寻求进步与完善的历程。作为有意识的存在，人类天生怀抱对美好生活的渴望与追求，要把这种内在动力在实践活动中转化为坚定不移的奋斗精神，使之成为驱动个人成长与社会进步的关键力量。奋斗精神彰显了人的主体性和能动性，是推动个体不断自我超越、实现价值的内在动因。在历史学视角下，奋斗精神是历史与时代交互作用的产物，每个辉煌时代都孕育着独特的奋斗精神表征。回顾中华民族奋斗精神的悠久传统，诸如革命战争年代的英勇抗争精神、社会主义建设初期的艰苦创业精神等，要运用这些历史案例剖析奋斗精神在不同历史时期的具体显现及其价值意义。这些精神不仅映射了当时的社会现实，也蕴含着对未来发展的深切期许与追求。奋斗精神在历史的长河中不断演化与丰富，成为联结历史与未来、传统与现代的桥梁。步入新时代，奋斗精神被赋予了新的时代内涵与使命，成为激励全民为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的精神引领。在心理学视角下，要结合动机与自我效能感等理论，进一步阐述奋斗精神在实践中的重要意义，探讨其如何激发个体内在动力，从而促进个人全面发展与社会进步。于个体而言，奋斗精神激励着人们勇于挑战自我、追求卓越，力求个人价值的最大化实现；于社会层面，则体现为对社会责任的主动承担与对国家民族的贡献，成为推动社会前行与发展的重要驱动力。奋斗精神由此成为联结个人与集体、融合个人价值与社会价值的精神纽带。通过从不同学科和视角的探讨，把奋斗精神与高校思政课关联的内在本质和运作规律原理等逻辑化与条理化地揭示出来，为奋斗精神“融入”高校思政课解决“源问题”提供理论依据和理论逻辑，增强高校思政课的理论性和思想性。

（二）课程重塑：打造奋斗精神教育的教学体系

教学体系是包括教学过程的多要素统一整体，它注重的是教学过程的整体设计和要素实施。构建奋斗精神的教学体系是一项至关重要的任务，要在确保理论深度与实践广度的同时，兼顾教学目标的明确性、课程内容的系统性和教学方法的创新性。在教学目标的设定上，我们需清晰界定奋斗精神融入思政课程的三维目标框架。在知识目标层面，旨在使学生深入理解奋斗精神的丰富内涵与时代价值，把握其作为民族精神重要组成部分的独特地位。能力目标则聚焦于培养学生的奋斗意识与实践能力，通过理论学习与实践活动的结合，使学生能够在实际生活中展现出坚忍不拔、勇于探索的奋斗精神。情感价值目标则更为深远，致力于引导学生树立正确的奋斗观念，形成积极向上、勇于担当的人生态度，为未来的奋斗之路奠定坚实的思想基础。在课程内容整合方面，需将奋斗精神这一主线贯穿于思政课程的始终，实现其与各知识点的深度融合。具体而言，可结合“马克思主义基本原理”，深入剖析奋斗精神的理论根源，揭示其作为人类社会发展进步内在动力的哲学依据；在“中国近现代史纲要”的讲解中，应重点阐述奋斗精神在革命、建设和改革各个历史阶段的重要作用，通过历史案例的生动展示，让学生深刻感受到奋斗精神对于推动中国式现代化、民族复兴的重大意义。此外，还可将奋斗精神与当代社会热点、国际形势等相结合，使课程内容更加贴近现实、富有时代感。教学方法创新是提升教学效果的关键。为激发学生的学习兴趣与参与度，应积极探索并实践多元化教学方法。同时，还应注重教学手段的现代化，充分利用多媒体、网络等现代信息技术手段，为思政课教学注入新的活力与元素。无论采用何种教学方法，都应贯彻和实现在高校思政课中融入奋斗精神的特定目标要求，根植于特定的教学内容，把思想性、理论性和亲和力、针对性紧密结合起来。

（三）实践深化：拓展奋斗精神教育的实践场域

习近平指出：“实践的观点、生活的观点，是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。”习近平.论党的宣传思想工作［M］.北京：中央文献出版社，2020：322.可以说，实践性是马克思主义理论最鲜明的特征，凸显的是与思想认识（包括精神）的双重互动作用。奋斗精神，作为一种集理论与实践于一体的品质，其培育与磨砺离不开丰富的实践活动。习近平提出的“大思政课”理念，强调了思政课教学与现实生活的紧密结合，为奋斗精神的实践教育指明了方向，也凸显了实践教学在高校思政课体系中的重要地位。因此，构建一套完善且高效的高校思政课实践教学体系显得尤为重要。首先，应推动教学模式的深刻转型，即从传统的教师主讲转变为教师主导的建构式学习。在此教育范式下，教师应精选具有时代特征和典型意义的案例，通过组织深入的研讨活动，激励大学生主动探索与实践，旨在提升其独立思考与解决问题的能力，进而增强其应对未来挑战的韧性。其次，将社会调研纳入高校思政课的常规教学安排。社会调研是大学生接触社会、了解国情的重要渠道。通过实地走访、问卷调查等多元化方式，大学生能够亲身体验社会各阶层的奋斗历程，直观感知国家政策的实施效果，深入了解社会现状及民众诉求。这一过程不仅能激发大学生的责任感与使命感，还能在调研实践中，逐步锤炼他们耐心、细致与坚忍不拔的意志品质。再者，加强校企合作与校地合作是丰富实践教学资源、拓宽学生实践视野的有效途径。应积极与专精特新企业、国家级专精特新“小巨人”企业、制造业单项冠军企业等建立合作关系，组织大学生实地参观，使他们能够近距离接触新产业、新业态与新商业模式，感受行业发展的前沿动态。同时，可以利用假期时间，组织如“三下乡”等社会实践活动，让大学生在志愿服务中增强社会责任感，培养团队协作与吃苦耐劳的精神，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

（四）考核革新：完善奋斗精神教育的评价反馈机制

评价是对某对象进行研究和评估，并在此基础上确定对象的意义和价值，其本质是一个判断的处理过程。为全面、准确地评估学生在奋斗精神方面的学习成效，必须构建一个有效的评价机制，这一机制应融合定量与定性两种评价方式，以实现对学生学习过程的全方位考察。具体而言，定量评价可涵盖课堂表现的活跃度、作业完成的准确度与深度、实践活动参与频度与贡献度，以及期末考试成绩等客观指标。这些量化数据能够直观反映学生的学习投入与成果，为教学评估提供有力的数据支撑。然而，单纯的定量评价难以全面捕捉大学生奋斗精神培育的细微变化与深层次成效，因此，定性评价同样不可或缺。通过学生的自我评价、同伴评价以及教师的观察与记录，可以深入了解学生在学习过程中的情感体验、价值认同与行为表现，从而更加全面地评估奋斗精神的培育效果。在评价的基础上，及时反馈与调整是提升教学质量与效果的关键。教师应根据评价结果，迅速识别学生在学习过程中存在的问题与不足，如奋斗意识薄弱、实践能力欠缺等，并据此调整教学内容与教学方法。例如，针对奋斗意识不强的学生，可以增加相关案例分析与讨论，以激发学生的内在动力；对于实践能力不足的学生，则可设计更多实践环节，让学生在实践中不断磨砺与提升。评价还具有导向和激励功能。发挥这一功能，需要鼓励学生积极参与教学评价，提出对教学的意见与建议。学生的反馈不仅是教学质量的直接反映，也是教师改进教学的重要依据。通过师生间的双向沟通与交流，可以形成教学相长的良性循环，促进教学质量与学生学习效果的持续提升。此外，完善奋斗精神的教学评价体系还应注重评价的持续性与动态性。学生的学习是一个不断发展与变化的过程，因此，评价也应随之进行动态调整。教师应定期回顾与评价学生的学习进展，及时调整评价内容与标准，以确保评价体系的时效性与针对性。同时，还应关注大学生的个体差异与独特性，尊重他们在奋斗精神培育过程中的不同表现与成长路径，以更加开放与包容的心态，为学生的全面发展提供有力支持。

奋斗精神融入高校思政课，是新时代背景下高等教育的一项重要使命与责任担当。奋斗精神为高校思政课提供了丰富的教育资源与精神动力，也为培养具有坚定理想信念、强烈社会责任感以及正确价值取向的高素质人才指明了方向。面向未来，我们应紧跟时代步伐，不断创新奋斗精神的教育内容与形式，继续深化奋斗精神与高校思政课的融合创新，不断探索更为科学、高效的教学模式与实践路径，让奋斗精神在青年学生的心中生根发芽，成为推动他们成长成才、担当民族复兴大任的强大精神力量。

TheLogicalPathofIntegratingtheSpiritofStruggleintotheIdeologicalandPoliticalCourseinCollegesandUniversities

WUZengli，YANGXiaoxi

Abstract：ThespiritofstrivingpervadesthespiritualpedigreeoftheCommunistPartyofChinaandservesasthespiritualunderpinningfortherealizationofnationalrejuvenation.Ideologicalandpoliticaltheorycoursesincollegesanduniversitiesarekeycoursesforcollegesanduniversitiestofulfillthefundamentaltaskofmoraleducationandareimportantchannelsforcultivatingandpromotingthespiritofstriving.Focusingontheissuesof“whynecessary”，“whypossible”and“howtodoit”inintegratingthespiritofstrivingintoideologicalandpoliticaltheorycoursesincollegesanduniversitiesisnotonlyaninheritanceoftheessenceoftheexcellenttraditionalChineseculture，butalsoadeepeningoftheshapingofcollegestudents’valuesandtheeducationoftheiridealsandbeliefs，whichhasprofoundandimportanterasignificanceandstrategicvalue.Thespiritofstrivingiscloselylinkedtoideologicalandpoliticaltheorycoursesincollegesanduniversities，notonlydemonstratingtheconsistencyofvaluepursuits，butalsoprofoundlyreflectedinthemutualinfiltrationofeducationalcontentsandthemutualcorrespondenceofeducationalmethods.Intheprocessofpromotion，itisnecessarytoacutelycapturetheopportunitiesofstrivingeducation，andbuildanall-roundandthree-dimensionalteachingsystemstartingfromtheoreticalconstruction，coursedesign，practicalexpansionandevaluationfeedback，soastoensuretheeffectiveimplementationandachievementofstrivingspiriteducationinthefulldisplayandimplementationofcoursevalues.

Keywords：spiritofstruggle；collegeIdeologicalandpoliticalcourses；cultivatevirtueandnurturepeople；idealandbelief

Abouttheauthor：WUZengli，ProfessoranddoctoralsupervisorofSchoolofMarxism，HunanUniversity，specialistinideologicalandpoliticaleducationresearchofcollegestudents.YANGXiaoxi，PhDcandidateintheSchoolofMarxismofHunanUniversity，teacherintheSchoolofMarxismofHunanUniversityofTraditionalChineseMedicine.