任务群教学法在小学数学教学中的应用

【摘要】针对小学数学教学中存在的知识点分散、学生难以形成系统性认知等问题，文章深入探究了任务群教学法在小学数学教学中的应用，先分析了基于任务群教学法开展小学数学教学的可行性，指出该方法能够增强学生的自主学习能力，提高教学效果，随后提出具体策略：一是归纳教学重难点以设计综合型任务主题；二是设计递进式任务链条以强化数学知识内在联系；三是构建生活化任务情境以融合数学与学生生活体验；四是实施任务过程性评价以全面评估学生学习成效，旨在通过以上策略的实施增强小学数学教学的效果，促进学生对数学知识的掌握与应用能力的提升.

【关键词】任务群教学法；单元整体教学；小学数学

引 言

在当今小学数学教育领域，任务群教学法作为一种创新的教学模式，正逐渐受到广泛关注.任务群教学法是一种以学生为中心、实践为导向的教学模式，其核心在于通过一系列相互关联的任务来驱动学生的学习进程.在小学数学教学中，任务群教学法的应用尤为重要，其不仅能够帮助学生系统地理解和掌握知识点，还能在一系列精心设计的任务下，促进学生的深度学习，提升其数学素养.然而，传统的讲授式教学往往难以有效激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不理想.任务群教学法则通过设计一系列具有内在联系的任务，将零散的知识点串联起来，从而帮助学生形成完整的知识体系.下面笔者对任务群教学法在小学数学教学中的应用进行探究，希望探索出一条适合小学数学教学的新路径.

一、基于任务群教学法开展小学数学教学的可行性

任务群教学法，作为现代教育理念下的一种创新教学模式，正逐步在小学数学教学中展现出其独特的优势和潜力.该教学法以一系列相互联系的任务为核心，通过任务的完成来驱动学生的学习过程，强调学生的主体性和实践性，旨在通过任务的挑战和探究，激发学生的思维活力，培养其自主学习和解决问题的能力.在小学数学教学中，任务群教学法的应用具有显著的可行性，主要体现在以下几个方面.

其一，任务群教学法与小学数学教学的目标高度契合.小学数学教学不仅注重学生基础知识的掌握，还强调培养学生逻辑思维和应用能力.任务群教学法将一个单元划分为若干个环环相扣的任务，通过任务驱动学生逐步掌握核心知识点.

其二，任务群教学法符合小学生的认知特点.小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们更喜欢通过动手操作和亲身体验来学习和理解新知识.任务群教学法通过设计一系列与学生日常生活紧密相关、富有趣味性的数学任务，能够激发学生的学习兴趣，使其在完成任务的过程中，逐步掌握数学知识，形成数学思维.

其三，任务群教学法有利于构建完整的知识体系.传统的讲授式教学往往将数学知识割裂成一个个孤立的知识点进行传授，导致学生难以形成系统的知识体系.而任务群教学法通过设计一系列内在联系紧密的任务，将零散的知识点串联起来，帮助学生构建起完整的知识框架.

其四，任务群教学法强调学生的主体性和实践性，鼓励学生主动探索、独立思考和解决问题.在完成任务的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，面对各种挑战和困难，通过不断尝试和调整，最终找到解决问题的办法.这一过程不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以培养其创新思维和解决问题的能力.

总之，任务群教学法在小学数学教学中的应用具有显著的可行性，教师需要积极推广和应用这一教学模式，为小学数学教育注入新的活力.

二、基于任务群教学法开展小学数学教学的具体策略

（一）归纳教学重难点，设计综合型任务主题

任务群教学法强调任务设计的整体性与系统性，教师归纳教学的重难点并通过设计综合型任务主题来串联这些知识点，能够帮助学生更好地掌握单元的核心内容.对此，教师可以分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》和学生的认知特点，准确把握哪些知识点是学生学习过程中的“痛点”或难点，并将这些关键内容汇聚到一个综合性的任务主题中，使学生聚焦于教学中的重点，避免碎片化学习，帮助其在解决任务的过程中，通过多角度、多维度的方式，逐步构建起完整的知识结构，让学生看到知识的关联性和整体性，从而激发其解决实际问题的动力.

以青岛版五年级下册“分数的加减法”这一单元教学为例，教师首先需要精准归纳本单元的核心知识点，为后续的任务设计奠定基础.此单元的主要难点包括：分母不同的分数加减、通分技巧以及分数的约简.特别是分母不同的分数加减，往往是学生最容易混淆的部分.为了帮助学生清晰地掌握这一运算过程，教师可以引导学生按照以下操作步骤进行计算（如下表）.

可以看出，教师需要重点引导学生掌握如何通过寻找最小公倍数来通分，使得分母统一，从而完成加减运算.得出运算结果后，教师还需指导学生进行约简，使结果更加简洁，让其更直观地理解和掌握数学概念，并将这些知识点有效融入任务设计中，确保任务环节既具挑战性又具针对性.

在任务实施过程中，教师可以通过分步骤引导学生完成任务.例如先要求学生独立完成分数通分，找出最小公倍数，然后进行加法或减法运算，并最终将结果进行约简.同时，教师可以通过提问帮助学生理解通分的必要性以及通分后如何进行加减运算，进而激发学生创造性思维和解决问题的能力.任务完成后，教师可以组织学生及时进行反馈.通过小组汇报和课堂讨论，教师可以观察学生在任务中的思考过程和解题策略，识别学生学习过程中的困难和盲点，并给予有针对性的指导.通过实施以上做法，不仅有助于知识的掌握，还能激发学生的学习兴趣，提高其数学应用能力和数学学习的效果.

（二）设计递进式任务链条，强化数学知识内在联系

在传统教学中，知识常常呈现碎片化，学生难以理解各知识点之间的关联性.递进式任务链条的设计则通过层次化的安排，将单元内的知识点按难度逐步递进，能够帮助学生在学习过程中深化对知识的理解.教师可以从设计基础任务入手，逐步引导学生过渡到更具挑战性的任务.在这一过程中，教师可以鼓励学生回顾和巩固已经学过的内容，同时引入新的任务和挑战，帮助其逐步理清数学知识的层次结构，明晰不同知识点之间的内在联系，进而帮助学生更好地掌握和应用所学内容，提高其思维能力和解题技巧.

以青岛版三年级下册“长方形和正方形的面积”这一单元教学为例，该单元任务链的安排情况如下图所示，教师可以从最基础的任务入手，确保学生理解长方形和正方形的基本概念.

第一阶段，教师可以设计一个简单的任务，要求学生标出长方形和正方形的各个边，并通过数格的方式来计算图形的面积，以确保学生对长方形和正方形的基本概念有清晰的理解.例如，教师可以提供一个由正方形格子构成的长方形图形，让学生通过数出格子数量来确定长方形的面积，使其可以直观地理解面积的含义，并熟悉长方形和正方形的基本特征，通过实际操作感知面积的概念，打下良好的数学基础.

第二阶段，任务难度适度增加，教师可以设计一个任务，给学生提供一个已知长和宽的长方形，要求学生通过加法或重复加法的方式计算出长方形的面积.例如让学生将长方形分解为多个小正方形，通过数这些小正方形的个数来计算面积，从而推导出面积公式——“面积=长×宽”.这一方式能够帮助学生深刻理解面积公式的来源，让其在操作中逐步掌握面积的计算方法.

第三阶段，任务的难度进一步增加，教师可以设计一个应用型任务，要求学生运用长方形和正方形的面积公式解决实际问题：“铺路工人要铺一条长60米，宽6米的盲道，如果用边长3分米的正方形盲道砖道，一共需要多少块？”这个问题不仅能够帮助学生复习面积公式的计算，还能够将所学知识与实际生活紧密结合，提升学生的数学应用能力.

此外，在每一阶段的任务完成后，教师需要关注学生的理解与疑惑.通过鼓励学生提出问题，教师可以及时发现学生在学习过程中遇到的难点，并进行有针对性的讲解和辅导.例如，学生可能在通分过程中遇到困难，对此教师可以通过示范帮助学生克服这一难题.教师通过设计递进式任务链条，能够帮助学生理清知识之间的内在联系，促进其对知识的深入理解，从而提升其数学素养和综合能力.

（三）构建生活化任务情境，融合数学与学生生活体验

将数学学习与学生的日常生活相结合，构建生活化的任务情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助其理解数学知识在现实生活中的实际应用.数学源于生活，并服务于生活，而生活化的任务情境更能让学生在熟悉的环境中体会到数学的实际价值.教师通过设计与实际生活背景相关的任务，可以引导学生在解决问题时，结合自己的经验和生活情境进行思考，激发其创造性思维和问题解决能力，从而让学生掌握数学知识，并学会将这些知识应用于实际问题中，以提升学习的动机和效果，增强数学学习的实用性和实践性.

以青岛版四年级上册“混合运算”这一单元教学为例，教师可以设计一个“家庭聚餐计划”情境，让学生负责准备一个家庭聚餐的物品采购单.在此情境中，教师可以设置一些限制条件，例如限定预算或每种菜品的数量，要求学生选择菜品，并计算各项物品的费用总和，再根据预算调整方案，让学生在任务中反复使用混合运算，使其感受到混合运算在日常生活中的实际价值.在任务过程中，教师可以提出有层次的问题，逐步引导学生深入思考.例如“如果每份主菜的价格是10元，每份甜品的价格是5元，买4份主菜和2份甜品，总共需要花多少元钱？”或者“如果预算为50元，如何采购才不会超支？”这些引导性问题能够帮助学生理解加法、乘法、减法等运算的顺序及组合方式，体会混合运算的计算顺序，学会在不同条件下灵活运用运算规则，从而提升逻辑思维能力.

为增强学生的互动性，教师还可以让学生以小组合作的形式完成采购任务，将学生分为不同小组，并赋予各组不同的预算与需求，要求其通过分工协作，设计最优的采购方案并进行计算，每个小组需确认物品的数量、价格，并根据任务要求进行复杂运算.通过这一合作过程，学生不仅深化了对混合运算的理解，还在团队协作中互相帮助.最后，教师可以引导学生总结反思，并将思考扩展到日常生活中，鼓励学生讨论混合运算的广泛应用.例如“除了采购清单，生活中还有哪些场景需要用到混合运算？”学生可能会提到预算规划、出行费用等，进而让学生更加深刻地认识到混合运算不仅是解决数学习题的工具，也是生活中的实际工具.教师通过将数学教学内容与学生的生活经验紧密相连，不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还可以在潜移默化中强化学生的数学思维能力与实际应用能力.

（四）实施任务过程性评价，全面评估学生学习成效

任务群教学法强调学生在任务完成过程中的表现，因此，采用过程性评价可以更全面地反馈学生的学习效果.与传统的终结性评价侧重最终结果不同，过程性评价注重学生在任务实施过程中的表现，能够及时识别学生在学习中遇到的困难和问题.教师可以通过观察学生的思考过程、解决问题的策略以及团队协作情况，了解其学习状态和进展.这一评价方式能够更准确地反映学生的数学能力和思维发展，帮助教师针对性地调整教学策略，及时解决学生的学习障碍，进一步巩固学生已学知识，促进学生的持续进步.

以青岛版四年级上册的“线与角”这一单元教学为例，首先，教师需建立多维度的评价标准，包括知识掌握情况、任务完成度、合作交流与问题解决能力.例如在设计的“寻找生活中的线和角”任务情境中，教师可以观察学生是否准确识别直线、射线、线段以及不同角度的角，评价其是否主动提出合理的数学解释、与同伴有效沟通等，从而全方位了解学生的综合素质.其次，教师需要在任务进行中给予实时反馈，帮助学生及时纠正错误与优化学习策略.在“寻找生活中的线与角”的过程中，当学生记录或判断角度有误时，教师可以立即指出问题并引导学生重新审视角的方向、大小等特点，使学生在任务操作中进一步明确直线和角的概念，进而提升学生的参与感和学习效果，帮助其在反复实践中深化数学知识的理解，并养成自我监控的学习习惯.

此外，在过程性评价中，引入自我评价与同伴互评也是重要环节.教师可鼓励学生在完成“建筑物中的角”任务后，通过自我反思总结任务的难点与收获.例如学生可以在自评中说明自身在寻找直角或锐角时遇到的困难，并思考自己判断错误的原因.同时，同伴互评也可以让学生从他人角度获得反馈，进一步调整自己的理解与观察方法.最后，为巩固学习成效，教师还可以在任务群结束后进行全面的过程性评价总结，将学生的表现、任务完成质量、观察记录与反馈进行系统梳理.通过给每名学生建立一个过程性评价档案，详细记录其在“线和角”单元中的学习表现与进步情况，包括任务参与度、评价反馈、自我反思等.这一档案既是学生成长的客观记录，又是家长清晰地了解学生学习轨迹的途径.因此，过程性评价不仅可以帮助学生巩固数学知识，而且可以培养学生的反思与合作能力，促使学生在任务群教学法中获得更为全面的发展.

结 语

总之，任务群教学法在小学数学单元整体教学中的应用具有显著的意义和价值，不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够强化数学知识的内在联系，促进学生的全面发展.教师通过归纳单元整体教学重难点、设计综合型任务主题、构建递进式任务链条以及生活化任务情境，为学生提供一个更加贴近实际、富有挑战性的学习环境.同时，实施任务过程性评价，全面评估学生的学习成效，为教学调整提供有力依据.展望未来，小学数学教师应继续深化研究，不断完善任务群教学法在小学数学教学中的应用，以更好地促进学生的成长与发展.

【参考文献】

[1]呼芳芳.小学数学单元学习任务群的构建：以“三位数乘两位数”课堂教学为例[J].新课程，2023（14）：100-102.

[2]刘莉.小学数学“学习任务单”的研究与实践[J].小学教学（数学版），2020（3）：23-27.

[3]王长莉.项目化任务群：大概念视域下小学数学大单元整体教学新样态[J].天津教育，2023（18）：66-68.